《詩兩首》-假如生活欺騙你-選擇的路優(yōu)質公開課獲獎教案設計（優(yōu)質公開課獲獎優(yōu)質公開課獲獎教案設計教學設計15篇）

《詩兩首》-假如生活欺騙你-選擇的路優(yōu)質公開課獲獎

教案設計（精選優(yōu)質公開課獲獎優(yōu)質公開課獲獎教案設計教

學設計15篇）

2022-12-05

《詩兩首》-假如生活欺騙你-選擇的路教案（精選15篇）

《詩兩首》-假如生活欺騙你-選擇的路教案篇1

4.詩兩首

假如生活欺騙了你未選擇的路

教學目標：

知識與能力：1、識記“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞；

2、了解兩位詩人，理解兩首詩中所蘊含的哲理；

過程與方法：3、背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

4、分析理解《假如生活欺騙了你》直抒胸臆的手法、《未選擇的

路》的象征手法。

情感與德育：5、提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。

教學重點：

詩兩首教案下載

《詩兩首》-假如生活欺騙你-選擇的路教案篇2

【教學過程】

《假如生活欺騙了你》

一、導入

俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有廣泛的影響，且大師輩出，

如托爾斯泰、陀斯妥耶斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫，今天，我們

就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇。

二、資料

普希金和《假如生活欺騙了你》。

普希金：俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”

俄羅斯文學的奠基人，別林斯基曾贊譽他的詩：”所表現(xiàn)的音調和語

言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像

松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一

樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。這首詩是詩人于被流放

時期題在鄰居的女兒的紀念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩

子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的

到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座

右銘。

三、朗讀全詩，談談自己讀后的啟發(fā)

（學生反復朗讀全詩，交流自己讀詩的體會：詩人在詩中闡明

了一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要心急，不要悲

傷，苦惱時要善于忍耐，一切都會過去，我們應永保積極樂觀的心

態(tài)。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，

快樂的日子終會到來，善待生活，善待人生。）

《未選擇的路》

一、導入：

古今中外許多詩人作家，對''路"都有過精彩的描寫，同學們就

課外積累的說說看。

學生就平日里積累的有關“路”的精彩描寫的語句作交流：

1、屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

2、辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路二

3、魯迅有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”

人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選

擇，今天我們來學習一首寫“路”的詩。

二、反復誦讀

詩是不可翻譯的，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩

來學習欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到原詩的哲理。

學生反復誦讀全詩，思考“路”有什么含義？

三、欣賞、理解全詩

學生在反復誦讀基礎上，體會、理解詩中的哲理，四人小組討論、

交流、明確。

1、反復朗讀全詩，理解、體會詩中的“路”有什么含義？

詩的表面是寫自然界的道路，實際上，借寫自然界的路來表達詩

人對人生之路的思考和探索，這在文學創(chuàng)作中用的是象征手法。

2、象征與比喻有什么區(qū)別？

點拔：象征，在文學作品中，明寫此事物，借此事物暗示彼事物。

比喻，用有類似點的事物比擬想要說的事物，以表達得更加生動鮮明。

象征是一種謀篇立意的手法。比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)

攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

詩人雖寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上，詩題

也表明了這一點，既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？（全詩5

小節(jié)，每小節(jié)的大意是佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后

的悵惆——多年后的回顧嘆息，其實未選擇本身就是一種選擇，選擇

的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實，而生活中許多人往往對現(xiàn)實不滿，總覺得還有

其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因

此而起，這正是人之常情，正是人生的真實寫照。）

詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢？（“路”

象征著人生之路事業(yè)和前途，“荒草”可以理解為探索人生，路途中

所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷?！白阚E”可以理解為探索人生之

路的不懈追求、不懈奮斗?！奥淙~”可理解為在探索和奮斗過程中所

遭受的失敗、挫折、坎坷....）

3、反復品讀全詩，你從中悟出怎樣的人生哲理？

學生各抒己見，如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生

道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自立的

選擇；人生的道路可能布滿荊棘，困難重重，但只要不懈努力、奮斗、

拼搏，一定會有自己的人生之路的；人生路上有無數(shù)次的跌倒、失敗，

不要悲傷，不要心急，心兒永遠向往著美好的未來，以一顆平常心對

待生活中的一切；人生之路是跋涉者探索之路，其樂無窮；人生中有

無數(shù)次的選擇，充滿挑戰(zhàn)和機遇，應把握機遇，隨時迎接挑戰(zhàn)……

《詩兩首》-假如生活欺騙你-選擇的路教案篇3

【學習目標】

1、熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節(jié)奏。

2、把握詩歌的意象，領會其象征意義。

3、培養(yǎng)學生利用聯(lián)想和發(fā)散思維領悟詩歌的能力，體會作者強

烈的思鄉(xiāng)，思國的感情。

【教學重點】

誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

【教學難點】

感受詩歌中涌動的激情，把握詩歌主題。

【教學藍圖】

1、結合音畫效果，讓學生進入鄉(xiāng)愁世界。

2、教學分為幾大板塊：

(1)音畫情景。

(2)朗讀領悟。

(3)詩歌欣賞。

(4)自主探究。

【教學工具】

多媒體教學平臺。

【課時安排】

兩課時。

【教學內容和步驟】第一課時

K教學要點X

學習《我愛這土地》，把握詩歌的意象，體會詩人真摯的愛國情

感。

一、導人新課

誰不愛自己的母親，誰不愛自己的祖國！穿越時空，只有一種感

情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛。早在1938年，

著名詩人艾青就眼含熱淚地對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我

愛這土地》。

二、寫作背景及作者

1、寫作背景：

這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當年日本侵略軍連續(xù)攻

占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中

國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩

人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇

恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。從此，這首詩在抗戰(zhàn)時期廣為傳誦。

2、作者簡介：

艾青（1910?1996）,現(xiàn)、當代詩人。原名蔣海澄，浙江金華人。

自幼由一位貧苦農婦養(yǎng)育到5歲回家。1932年，加入中國左翼美術

家聯(lián)盟，從事革命文藝活動，不久被捕，在獄中寫了不少詩，其中的

《大堰河——我的保姆》發(fā)表后引起轟動，一舉成名。1935年出獄，

翌年出版了第一本詩集《大堰河》，泥土氣息濃郁，詩風沉雄，情調

憂郁而感傷。艾青是繼聞一多等人之后又一位產生過重要影響的詩人,

1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

三、感知、研習

1、范讀欣賞。

（注意朗讀節(jié)奏、重音、詩人的感情。）

（多媒體播放朗讀材料）

2、學生自由誦讀，教師作誦讀提示：

這首詩無固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構

成一定的節(jié)拍。誦讀時要著重體會出詩中感情起伏所構成的“內在節(jié)

奏”。（見書）

3、“土地”的含義（練習一/I）

艾青是一位與“土地”聯(lián)系得非常緊密的詩人，他的詩歌中出現(xiàn)

最多的兩個意象是“土地”和“太陽”。前者象征祖國，后者象征光

明（在本詩中，”來自林間的無比溫柔的黎明”也是光明的化身）。詩

題“我愛這土地”，表達了詩人對生他養(yǎng)他而又多災多難的祖國的深

沉的愛，這首詩抒發(fā)了那個艱苦的年代里，為祖國的獨立自由而奮斗

獻身的華夏兒女的共同心聲。

4、合作探究：

（1）找出詩中的意象：

（讓學生找出，并在前面加上定語。）

詩中的“土地”“河流”“風”“黎明”四組意象是有象征意義的。

“被暴風雨打擊著”的“土地”意象展示了大地遭受苦難、山河破碎、

國土淪喪；“永遠洶涌著”的“悲憤”的“河流”和“激怒”的“風”

抒寫了人民的悲憤和激怒，象征抗戰(zhàn)力量的日漸壯大和那風起云涌的

不屈不撓的抗爭；那“來自林間的無比溫柔”的“黎明”，是苦難人

民的希望和抗戰(zhàn)勝利的“黎明”。

⑵詩人為什么要用“嘶啞的喉嚨”歌唱？

結合語境，我們可知，“―”對“土地”“河流''"風黎明”的

歌唱是持續(xù)不斷、不畏艱險，直到生命的終結。

“我”這只鳥不是百靈，也不是藍天中啼叫的黃鵬，詩人在詩中

僅僅選用了“嘶啞”一詞表現(xiàn)出歌者經歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛,

這是個杜鵑啼血般的奉獻者的形象，是個悲憤的愛國者。所以用“嘶

啞”一詞十分傳神。這里如果改用“珠圓玉潤”“動聽”“柔弱”等別

的字眼，就不能使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、

對人民執(zhí)著的愛。

(3)感情——強烈的愛國情——永恒的主題：

詩人先把自己幻化成一只不屈的鳥，具備了歌唱的天賦，具備了

廣闊的視角。它為我們的土地苦難的歷史，為我們悲憤的人民，為那

風起云涌的不屈不撓的斗爭而歌，死了，也要使自己融進祖國的土地

中。詩表現(xiàn)出一種“沉郁”的感情是對災難深重的祖國愛得深沉的內

在感情的自然流露，因而格外動人。同時，詩人對祖國的“黎明”抱

樂觀的信念，所以，對可以預期的光明幸福的未來，也唱出了一曲深

情的戀歌。

最后，詩人熾熱的愛國情感激流再次升華，用直抒胸臆的自白點

燃了情感爆發(fā)的導火線：“為什么我的眼里常含著淚水？因為我對這

土地愛的深沉……”詩在此呼應了標題，省略號的運用再次表達了這

份“愛”的凝重。這兩句，曾激起了多少炎黃子孫的共鳴啊！之所以

不斷地為人們所引用，所傳頌，長久的感動人們，成為有口皆碑的名

句，是基于它的詩性的直覺的語言對我們的心靈世界所造成的沖擊。

“為什么……？”"因為……”這種句式組合，直抒胸臆，情如潮涌，

酣暢淋漓。

四、練習

1、書后練習二：

(1)詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？這

只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對此應如何

理解？

⑵這首詩的第二節(jié)與第一節(jié)之間有什么聯(lián)系？怎樣理解最后

兩句詩之間的因果關系？（此題意在引導學生理解《我愛這土地》一

詩的兩處難點，進而加深理解詩的思想感情。）

明確：

⑴這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的

形象。它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，

與它所摯愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的

決心。

（2）如果說第一節(jié)是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳

描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。

因果關系的一問一答，是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深、痛

得越切的悲憤表情的特寫。在這一節(jié)里詩意得到了提煉和升華。

2、對課文的賞析，不恰當?shù)囊豁検牵╠）o

a、詩人未用“珠圓玉潤”之類詞語而用“嘶啞”來形容鳥兒的

歌喉，使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛。

b、關于“土地”“河流”“風”“黎明”的一組詩句，抒寫了大地

遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對光明的向往和希冀。

c、“然后我死了/連羽毛也腐爛在土地里面。”這兩句詩形象而充

分地表達了詩人對土地的眷戀。而且隱含獻身之意。

d、“為什么我的眼里常含淚水？/因為我對這土地愛得深沉……”

這兩句詩中的“我”，指喻體“鳥”而不是指詩人自己。

簡析：《我愛這土地》一詩是艾青在抗戰(zhàn)時期的名作，四個選項

分別著眼于詩歌所抒發(fā)的情感，形象所蘊含的意義、文字表達技巧等，

其中c、d兩項，一說“形象而充分地表達了詩人對土地的眷戀”，一

說“詩中的'我'，指喻體'鳥'而不是指詩人自己“，構成明顯的矛

盾項，必有一誤。答題時便可從此入手，細作分辨。讀詩可知，“我”

是詩人的自我形象，其形象的特點是“愛這土地”，詩題已很明確。

至于詩中寫到“鳥”，是對“我”擬物，以豐富“我”的形象，“鳥”

不是全詩的形象。再說，這最后兩句詩人已從比喻的境界返回現(xiàn)實，

是詩人在向讀者直抒胸臆，因此，根據(jù)這一形象特點，我們就不難判

斷d項為不恰當?shù)牧恕?/p>

五、作業(yè)

1、仿照“為什么……，因為……”句式特點造句。

2、讀背這首詩，并默寫在作業(yè)本上。

3、預習第二首詩。

第二課時

（教學要點H

學習《鄉(xiāng)愁》，體會詩的意境和感情。欣賞詩中遞進組合的四個

意象，理解詩意由鄉(xiāng)愁到家國之思的升華。與席慕容的《鄉(xiāng)愁》進行

比較閱讀。

一、導入

經過一段時間的學習，現(xiàn)代詩我們已不再陌生，也認識了不少現(xiàn)

代詩人，在當代詩壇，有一位生長于大陸，定居于中國臺灣的詩人,

一位熱愛故土如愛自己的詩人，有一位唱著鄉(xiāng)愁永不老去的詩人，他

—就是余光中?，F(xiàn)在，讓我們走進余光中的鄉(xiāng)愁世界。

二、認識余光中

1、學生自主介紹，相互交流，說出對于光中的初步認識。

2、老師適當補充其人其事：

余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居中國臺灣。當

代詩人和詩評家，1946年考入廈門大學外文系。1948年發(fā)表第一首

詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創(chuàng)世紀》詩刊,

致力于現(xiàn)代詩創(chuàng)作。主要詩作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，

詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學與外國現(xiàn)

代文學之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細，抒情纏綿，

含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深

長。

這首詩寫于1972年，當時，大陸與中國臺灣互不往來，幾乎隔

絕。

三、朗讀課文，整體感知

1、范讀欣賞。

（注意朗讀節(jié)奏、重音、詩人的感情。）

（多媒體播放朗讀材料）

2、提問：

以第一節(jié)為例，給詩歌劃分朗讀節(jié)奏。

3、分四組朗誦：

注意模仿節(jié)奏、重音、詩歌感情。

邊讀邊思考：讀完整首詩，你的頭腦里剩下幾個什么詞語？

四、意象、感情的理解

1、“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉(xiāng)愁》里，

它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現(xiàn)這一轉化的？（這首詩

運用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？）

作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的

對應物。在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、

墳墓和海峽等對應物上，這樣，詩人的鄉(xiāng)愁就不至于無所依附。

2、詩中，詩人抓住“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”這四種

物象表達內心情感。說說詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時間的推

移而一步步加深、升華的。

（此題意在引導學生抓住這首詩的四個中心物象來理解這首詩

的思想感情。）

這四個對象，分別是人生四個階段“鄉(xiāng)愁”的對應物。

這四個階段分別是：小時候——長大后——后來——現(xiàn)在。

作者以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征，即：小時候的

母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別——現(xiàn)在的游

子與大陸的分離。時空的隔離與變化，推進了詩情的層層深化。

小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵

票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁

的媒介。到后來，一方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了！而

現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉(xiāng)之思上

升到了代表了一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余

味。暗含了渴望親人團聚，祖國統(tǒng)一的強烈愿望。（練習三）

3、愁是凝重的，詩中為何卻說“小小的郵票”，“窄窄的船票”,

“矮矮的墳墓”，“淺淺的海峽”？

作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的

對象上，反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈。托物寄情，表達綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。含蓄

委婉，而又深沉哀怨。

4、詩中運用了什么修辭手法？有什么效果？

全詩運用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠的時空中，提煉出四

個意象。除此而外，還運用了對比，反復，反襯的修辭手法，將游子

思鄉(xiāng)的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動人。前三節(jié)猶如洶涌而

進的波濤，最后一節(jié)轟然匯成全詩的九級大浪，感情的潮水奔涌而出，

達到高潮。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相

交而成十字路口的現(xiàn)實感?！痹娙说泥l(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理

條件下的變奏，具有了以往任何時代不可比擬廣度與深度。

5、整首詩表達了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？（各抒

己見）

表達了作者渴望親人團聚，祖國統(tǒng)一的強烈愿望。

6、“鄉(xiāng)愁”的含義（練習一/2）

“鄉(xiāng)愁”體現(xiàn)了詩人余光中思想中最執(zhí)著的主導情感——中國意

識。在詩中，隨著“鄉(xiāng)愁”在人生每個階段對應物的改變，“鄉(xiāng)愁”

的情緒越來越濃，最終由個人的故鄉(xiāng)之思上升為帶有普遍意義的家國

之思。

五、小結

《鄉(xiāng)愁》這首詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞

的神韻和魅力。從內容上說，“鄉(xiāng)愁”是中國傳統(tǒng)文學經久不衰的主

題，余光中雖曾接受過現(xiàn)代主義的浸染，但骨子里深受中國古典文學

的熏陶，詩歌內容觸及思想深處的“中國意識”時，自然而然地攝取

了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛國知識分子有借詩詞歌賦流露家國之思

的傳統(tǒng)，本詩在這一點上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說,

這首詩恰到好處地運用現(xiàn)代漢語，使之帶上了古典詩詞的格律美和音

韻美的特點。詩的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長

句短句變化錯落；同一位置上詞語的重復和疊詞的運用造成一種類似

音樂的回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基

調。

朗誦、領略音樂美：明確余光中詩歌的結構美和音樂美。

六、聯(lián)想遷移

1、讀全詩，再次領悟全詩意境。

2、以“讀”（余詩中的句子），我聯(lián)想到

（課外詩詞曲均可）”為例造句，請說說余光中《鄉(xiāng)愁》讓你想起了

什么？（教師出示幻燈總結）

“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”（王維）

另外：

⑴馬致遠的曲《天凈沙?秋思》：“枯藤老樹昏鴉，……。夕陽

西下，斷腸人在天涯”。

⑵李煜的詞《虞美人》：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東

流”

《相見歡》：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”

（3）蘇東坡的《水調歌頭?明月幾時有》：“人有悲歡離合，月有

陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”

（4）賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》:“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，

兒童相見不相識，笑問客從何處來？”

（5）李白的《靜夜思》：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”

（6）崔穎的《黃鶴樓》：“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁”

是?。∧ú蝗サ南嗨?，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動著多少游子的心！看

多少英雄少年，白了頭在一夜間！風流少帥張學良，困居中國臺灣幾

十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團聚夢難圓？多少年來，由于歷

史的原因，中國臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉(xiāng)

愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。

七、比較閱讀（練習四）

余光中和席慕容的《鄉(xiāng)愁》，你更喜歡哪一首？請說說你的理由。

學生各抒己見，參考：這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和

席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴中國臺灣。兩位詩人都鐘情

于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。

不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，

也不在那里長大，直到80年代才有機會踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在

夢里，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》纏綿俳惻，分別寫故鄉(xiāng)

月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘、別后對故鄉(xiāng)的綿綿思念,

意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開

掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。

八、拓展模仿

閱讀下面句子，然后仿寫：

“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”

“鄉(xiāng)愁是一課沒有年輪的樹”

鄉(xiāng)愁是__________________

九、作業(yè)布置

1、背誦、默寫《鄉(xiāng)愁》

2、自己寫一篇《鄉(xiāng)愁》，可以是詩，可以是散文，下節(jié)課配樂朗

讀交流。

《詩兩首》-假如生活欺騙你-選擇的路教案篇4

鹽城市第一中學劉勇華一、知識點撥與學法引導（一）整

體感知1、《我愛這土地》一詩寫作于國難當頭，飽經滄桑的祖國又

一次遭受日寇鐵蹄踐踏的1938年，詩人艾青作為一個“悲苦的種族

爭取解放、擺脫枷鎖的歌手”，堅定地匯入人民解放斗爭的洪流中，

成為一名時代的鼓手、吹號者。全詩共六節(jié)。第一節(jié)用一只鳥兒生死

眷戀土地作比喻，表達詩人對祖國的摯愛。詩人用“嘶啞”來形容鳥

兒鳴唱的歌喉，并運用一系列意象表達歌唱的豐富內涵：暴風雨打擊

著土地，悲憤的河流，激怒的風，溫柔的黎明一一隱喻了祖國大地遭

受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。詩人借助鳥兒

死后羽毛腐爛在土地里，表達詩人對土地的眷戀，隱含了獻身之意。

第二節(jié)一問一答，詩人直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀,

捧出了他那顆真摯、熾熱的愛國心。2、《鄉(xiāng)愁》是一首抒情詩，表現(xiàn)

了大陸和中國臺灣分割的不幸歷史，抒了了中華兒女思鄉(xiāng)懷土、盼望

祖國統(tǒng)一的熾烈而深沉的情感。全詩以形式上的四個小節(jié)，將“鄉(xiāng)愁”

分為四個階段。這四個階段在時間上是前后順承的，對應著人生的四

個階段。作者以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征，時空的隔

離與變化，推進了詩情的層層深化，從而將個人的故鄉(xiāng)之思上升到了

家國之思。這首詩還曾被音樂家譜曲，在海峽兩岸廣為傳唱。（二）

學法引導1、《我愛這土地》這首詩無固定的節(jié)律，不押韻。它主要

由句中停頓和句末停頓構成一定的節(jié)拍，誦讀時要著重把握由詩中感

情起伏所構成的“內在節(jié)奏”，并在朗讀中體會詩歌蘊含的深沉而真

摯的愛國之情。學習時要著重理解兩節(jié)詩之間的聯(lián)系，以及“鳥”的

形象對表現(xiàn)主題所起的作用。2、《鄉(xiāng)愁》這首詩要在反復誦讀的基礎

上，概括出詩中提到的人生的四個階段及每個階段鄉(xiāng)愁的對應物，著

重理解詩人的鄉(xiāng)愁是怎樣升華為家國之思的。課外閱讀余光中其他的

詩，如《鄉(xiāng)愁四韻》等，體會這些詩歌中的思鄉(xiāng)情緒。（三）審美鑒

賞1、情濃意深的形象美《我愛這土地》這首詩，寫于抗日救亡最艱

難的歲月。詩中抒發(fā)了詩人對于祖國最為深沉的愛，但他沒有直接渲

泄自己的感情，而是運用象征的手法，描繪了一組鮮明的詩歌形象。

讓抒情主人公化作一只小鳥，由鳥兒生前的歌唱，寫到它死后的魂歸

大地，最后轉由鳥的形象代之以詩人自身形象。此外，分別賦予“大

地”“河流”“風”“黎明”不同的象征和暗示意味。具體說來，土地

可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，''悲憤的河流”“激

怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，”林間的無

比溫暖的黎明”可以看作充滿生機的解放區(qū)的象征。這樣，通過具體、

真切的形象，抒發(fā)了一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛。

2、鮮明強烈的音韻美。《鄉(xiāng)愁》是一首新格律詩。就詩的每一節(jié)來看，

句子有長有短，參差不齊。但全詩四節(jié)，節(jié)與節(jié)之間，對稱、和諧、

均衡，呈現(xiàn)整飭美。根據(jù)抒情需要，詩人用了復沓手法。全詩各節(jié)都

采用“鄉(xiāng)愁是一一”與“我在這頭……在那（里）頭”的句式。復沓

手法的運用，既突出地抒寫了鄉(xiāng)愁，又分清了詩的層次脈絡，從而增

添了旋律美，增強了節(jié)奏感。各節(jié)的第二句，都有“一枚”、“一張”、

“一方”、“一灣”等數(shù)量詞及“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺

淺的”等形容詞，同一位置上詞語的重復和疊詞的運用，造成一種類

似音樂的回環(huán)往復、抑揚頓挫、一唱三嘆的旋律，增強了詩的音韻美。

（四）重點難點突破1、請用“\”和“?"劃分、標注下列詩句的

朗讀節(jié)奏和重音。（1）為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛

得深沉……（2）而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭

［析］朗讀詩歌要注意語氣和語調，注意停頓和重音。一般地說，標點

是停頓的書面標志，但有時為了表達感情的需要，在沒有標點的地方，

也可以作適當?shù)耐ｎD?？偟脑瓌t是，不能將完整的語義分開。朗讀時

的重音，多指邏輯重音，即根據(jù)表達感情的實際需要，重讀部分關鍵

詞語。［參考答案］（1）為什么'我的眼里'常含淚水？因為'我對這

土地'愛得深沉……（2）而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁'是一灣'淺淺的'海峽我'在這

頭大陸、在那頭2、“意象”，意為滲透了詩人思想感情的形象。閱

讀《我愛這土地》，概括出詩歌中出現(xiàn)的意象，并分析作者借助這些

意象表達了怎樣的思想感情？

［析］詩歌和其他文學體裁一樣，要用形象思維，即使是有議論，一般

也依賴具體的形象。所以閱讀詩歌時要特別注意詩中詩人是通過哪些

具體形象來表達思想感情的，理解詩人為什么要選擇這些形象來表情

達意。［參考答案］詩中出現(xiàn)的形象有“鳥”“土地”“河流”“風”“黎

明”?！傍B”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，在

它身上寄予了詩人愿為祖國獻出一切的決心。“土地”“河流”“風”

“黎明”這四個形象，聯(lián)系它們前面長長的修飾語”被暴風雨所打擊

著”、“洶涌著”的“悲憤的”、“無止息地吹刮著的激怒的”以及“那

來自林間的無比溫柔的”等，可以想見，它們象征了祖國、人民、民

族的苦難與災害，他們不屈的斗爭和對未來的美好的希望與堅定的信

心。詩句中表達了作者所經歷的坎坷、辛酸，以及對祖國、對人民、

對土地的那種深深的愛。3、《我愛這土地》的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎

樣的聯(lián)系，如果刪去，對詩歌主題的表達會產生怎樣的影響？

［析］此題意在引導讀者理解這首詩歌上結構上的獨具匠心，進而加深

理解這首詩的思想感情。［參考答案］《我愛這土地》的兩節(jié)詩，如

果說第一節(jié)是對“愛土地（祖國）”這一主題的抒情性的鋪陳描述，

那么第二節(jié)短小精悍的兩行，則可看作是對主題的高度凝練的概括。

這兩句詩，是那個苦難的年代，一切愛國的知識分子對祖國的最真摯

的愛的表白，它不僅來自詩人內心深處，更是全民族普遍的愛國情緒

的濃縮。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強化。4、“鄉(xiāng)愁”原本是

一種抽象的情感，余光中在他的《鄉(xiāng)愁》里，是怎樣將它轉化成具體

可感的形象的？［析］這道題的訓練目的有二：一是進一步加深對詩歌

總是借助形象抒情言志這一特點的認識；二是，幫助讀者學會怎樣將

詩歌要表達的抽象情理具象化。［參考答案］作者巧妙的將“鄉(xiāng)愁”這

種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段

里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓、海峽等對應物上，這樣，

詩人的鄉(xiāng)愁就不至于無所依附。從而將抽象的情感轉化成具體可感的

形象。二、自學階梯評估達標訓練1、填空（1）《我愛這土地》的

作者是我國現(xiàn)、當代著名詩人，原名。這首

詩的感情基調是。最能點明主旨的詩句是

“，?！雹啤多l(xiāng)愁》

的作者是（姓名），他是我國（省名）詩人。這

首詩最終由個人的故鄉(xiāng)之思上升為。2、

請用“\”和“?”劃分、標注下列詩句的朗讀節(jié)奏和重音（1）我也

應該用嘶啞的喉嚨歌唱（2）鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票3、《我愛這土地》

一詩中，詩人寫到“假如我是一只鳥”，“鳥”的形象與作者要歌頌的

“土地”有什么聯(lián)系？

4、《鄉(xiāng)愁》這首詩寫了哪幾種形象？這些形象分別表達了怎樣的思想

感情？作者的情感是怎樣層層深入、步步遞進的？

能力提高閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，完成習題：小時候

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭

母親在那頭長大后

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭

新娘在那頭后來啊鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳

墓我在外頭母親在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭

大陸在那頭1、下面對這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検牵海ǎ゛.

《鄉(xiāng)愁》以時間短語'‘小時候"、“長大后”、“后來啊”、“而現(xiàn)在”貫

穿全詩，概括了詩人漫長的生活歷程和對祖國大陸的綿綿思念。b.

《鄉(xiāng)愁》從廣遠的時空中提煉了四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽，

明朗、集中而又強烈，表達的情感豐富、含蓄、有張力，能誘發(fā)讀者

多方面的聯(lián)想。c.詩的前三節(jié)側重于詩人個人經歷的傾訴，結尾則把

個人的悲觀與巨大的祖國之愛、民族之戀交融在一起，寄寓了詩人所

代表的萬千海外游子的綿綿鄉(xiāng)關之思。d.詩共有四節(jié)，每節(jié)四行，節(jié)

與節(jié)之間基本均衡而對稱，句與句之間則注意了長句與短句的變化調

節(jié)，從而使詩的外形整齊中有參差之美。詩中運用了比喻、想像、夸

張、反復、疊詞等多種藝術手法，使詩歌具有回旋往復、一唱三嘆的

美的韻律。2、摘錄詩中表示時間順序的詞語，說說詩歌是怎樣層層

深入，抒發(fā)愛國之情的？

3、鄉(xiāng)愁是一種抽象的情緒，詩人采用了哪些具體意象，將它變?yōu)榫?/p>

體可感的？

4、詩歌中所選取的一組意象間是并列還是遞進關系？請簡要說明。

開放探究閱讀《螢火蟲》，回答問題。螢火蟲小小流螢，在樹林

里，在黑沉沉暮色里，你多么快樂地展開你的翅膀！你在歡

樂中傾注了你的心。你不是太陽，你不是月亮。難道你的樂

趣就少了幾分？你完成了你的生存，你點亮了你自己的燈；

你所有的都是你自己的，你對誰也不負債蒙恩；你僅僅服從

了，你內在的力量。你沖破了黑暗的束縛，你微小，但

你并不渺小，因為宇宙間一切光芒，都是你的親人。1.

找出與“小小流螢”相呼應的語句，并說說作者為什么這樣寫？答:

________________________________________________________o2.

文中為什么反復說螢火蟲是快樂的？答：

3.怎樣理解“你微小，但你并不渺小”一句？答：

4.“你不是太陽，你不是月亮，難道你的樂趣就少了幾分？”對此你

是怎樣理解的？這對你有什么啟示沒有？答：

5.

請你展開想象，用散文的語言描寫“夏夜的螢火蟲”。

三、資料下載1、《我愛這土地》的意象藝術意象是詩詞形象構成的

基本元素，是詩人的內在情思和生活的外在物象的統(tǒng)一，是詩人通過

想象將“意”與“象”相融合所創(chuàng)造的可感可觸的景象。《我愛這土

地》是艾青的代表作之一，它作于國難當頭、山河淪亡的抗戰(zhàn)初期。

它不可避免地帶上了那個時代悲壯的氛圍。因此，在他詩中的意象也

就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩，從“土地”“河流”“風”“黎

明”這些意象中，我們不難品味出作者所經歷的坎坷、辛酸以及對祖

國、對人民、對土地的那種深深的愛。這里的“土地”，不再單純是

客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對蒼老、衰弱、

正備受苦難的祖國感到萬分悲哀，詩人挾著這份感情，用憂郁的目光

掃視周圍時，寂寞、貧困的曠野的載體一一土地便進入詩人的腦海。

作者通過吟唱土地這一個“象”，詛咒摧殘土地的人，幻想著土地能

煥發(fā)出生命的活力。在詩中，作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚，雖然悲

哀但卻博大，顯示出一種雄渾的生命感；雖古樸但卻蒼勁有力，因為

土地是孕育萬物的基礎。正是由于有了對土地的這種熱愛和眷戀，詩

人筆下的另外三個意象便順流而出?！昂恿鳌钡那懊婕由稀坝肋h洶涌

著”和“悲憤”兩個形容詞，“風”前面加上“無止息地吹刮著的”

和“激怒”兩個修飾語，就把“河流”“風”這兩種外在的純景物變

成了含有作者主觀情思的“象”，就把悲憤和激怒的人民為了挽救土

地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗爭的革命斗爭形象地表現(xiàn)了出

來?！袄杳鳌边@個意象表明作者堅信在人民風起云涌的斗爭中必將迎

來曙光，迎來勝利。但是作者意猶未盡，“一一然后我死了，連羽毛

也腐爛在土地里面”表達了作者對土地執(zhí)著的愛。最后兩句“為什么

我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”再回歸到土地這

個意象上來，深化了文章的主題?？梢?，在詩歌中運用意象，能夠

使抽象的情感具體可感，能夠引發(fā)我們對意外之象產生豐富的聯(lián)想和

想象，從而體察出作者在詩中所反映出來的意。（王繼波）摘自《中

學語文教學參考》2、余光中簡介余光中，（1928-）祖籍福建永春，

生于江蘇南京，1947年入金陵大學外語系（后轉入廈門大學），1949

年隨父母遷香港，次年赴臺，就讀于中國臺灣大學外文系。1953年，

與覃子豪、鐘鼎文等共創(chuàng)“藍星”詩社。后赴美進修，獲愛荷華大學

藝術碩士學位。返臺后任詩大、政大、臺大及香港中文大學教授，現(xiàn)

任中國臺灣中山大學文學院院長。余光中是個復雜而多變的詩人，他

變化的軌跡基本上可以說是中國臺灣整個詩壇三十多年來的一個走

向，即先西化后回歸。在中國臺灣早期的詩歌論戰(zhàn)和70年代中期的

鄉(xiāng)土文學論戰(zhàn)中，余光中的詩論和作品都相當強烈地顯示了主張西化、

無視讀者和脫離現(xiàn)實的傾向。80年代后，他開始認識到自己民族居

住的地方對創(chuàng)作的重要性，把詩筆“伸回那塊大陸“，寫了許多動情

的鄉(xiāng)愁詩，對鄉(xiāng)土文學的態(tài)度也由反對變?yōu)橛H切，顯示了由西方回歸

東方的明顯軌跡，因而被中國臺灣詩壇稱為“回頭浪子”。從詩歌藝

術上看，余光中是個''藝術上的多妻主義詩人”。他的作品風格極不

統(tǒng)一，一般來說，他的詩風是因題材而異的。表達意志和理想的詩,

一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品，一般都顯得細膩而

柔綿。著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬圣節(jié)》、

《白玉苦瓜》等十余種。很多讀者知道余光中這個名字，便是因為這

首著名的《鄉(xiāng)愁》，因此很多時候余光中被稱作“鄉(xiāng)愁詩人”。其實，

余光中除了創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》之作外，其他主題的創(chuàng)作也相當可觀，而且

半個世紀以來，他始終是“左手為詩，右手為文”。附參考答案：第

一單元1詩兩首自學階梯評估達標訓練1、（1）艾青蔣海澄

憂郁、悲憤（類似的答案也正確）為什么我的眼里常含淚水？因為我

對這土地愛得深沉……（2）余光中中國臺灣家國之思2、（1）

我也應該、用嘶啞的喉嚨'歌唱（2）鄉(xiāng)愁'是一張'窄窄的'船票3、

從詩句“我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”可以看出詩人是借一只飽受磨

難的“鳥”的形象表現(xiàn)自己的憂患意識，對多災多難的祖國的博大深

沉的愛。在炮火連天、國運危急的時刻，一只看似微不足道的小鳥也

要奮力抗爭，用自己的歌喉發(fā)出不屈的聲音。詩人不由得聯(lián)想到“國

家興亡，匹夫有責”。4、形象有“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”?！靶?/p>

小的郵票”，它象征著作者少年時代鄉(xiāng)愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，

兒子想念母親?！耙粡堈拇薄保笳髦髡咔嗄陼r代鄉(xiāng)愁的

戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往?！耙环桨膲災埂?

它象征著作者中年時代鄉(xiāng)愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無

法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而

卻又是那么遙遠?！币粸硿\淺的海峽”，它象征著作者晚年時代鄉(xiāng)愁

的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。作者

“鄉(xiāng)愁”的內涵和境界，隨著自己的成熟和時代的發(fā)展，得到不斷的

深化和提升，從個人和家庭的親情，擴展到海峽兩岸的愛國之情。這

就使“鄉(xiāng)愁”具有了鮮明的時代色彩。能力提高1、d2、詩中表示

時間順序的詞語：“小時候”、“長大后”、“后來啊”、“而現(xiàn)在”等。

前面三節(jié)，抒寫的是詩人在大陸的經歷，層層鋪墊，及至最后，感情

推向高潮，詩人集中抒發(fā)了身在孤島思念大陸的強烈的愛國主義思想

感情。3、詩人從生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象，

作為抽象的情緒“鄉(xiāng)愁”的客觀對應物，從而避免了抽象、枯燥，收

到了具體、生動的效果。4、這些意象，形式上看起來是并列的，從

感情的抒發(fā)來看，則層層推進。郵票、船票、墳墓等三個意象，不過

是鋪墊，末節(jié)的“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”，它所抒發(fā)的愛國主義深

情，比起前面三節(jié)的鄉(xiāng)關之思，懷親之情，具有一種崇高美，更能打

動讀者的心靈。開放探究1.語句：“你微小”作者反復寫其形體小，

意在反襯其內在的不渺小。2.因為螢火蟲完成了自己的生存，點亮了

燈，發(fā)出了光芒，服從內在的力量。3.微小的是外形，但內在卻放出

光芒與一切光芒并存于世，沖破黑暗，足見其不渺小。4.只要言之有

理即行，扣住文中主旨。5.略

《詩兩首》-假如生活欺騙你-選擇的路教案篇5

五家渠一中李專長

教學目標：

1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。

2、體味詩人的思想感情，激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)讀詩的興趣，

提高詩歌鑒賞能力。

3、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培

養(yǎng)健康的人生觀。

教學重點：

1.理解詩歌蘊涵的哲理；2.品評詩歌藝術表現(xiàn)手法。

教學難點：

1.《未選擇的路》詩人重點寫那條未選擇的路的原因。

2.詩歌的象征手法〉

教學方法：

1、讀、說、悟、品法。。

2、比較鑒賞法。

教具準備：

多媒體課件。錄音機。

課時安排：2課時。第一課時：(假如生活欺騙了你〉

第二課時：《未選擇的路》

教學步驟：

一、導入新課

由《丑小鴨》的遭遇引出話題。

當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是

知難而

退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會告訴我們答案。

二、詩人簡介

普希金(1799—1837),俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。

是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父他被

認為是俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于

貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭,

他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流

放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年

僅38歲。代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼?奧涅金》，中篇小說

《上尉的女兒》。普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題,

塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。

弗羅斯特(1874—1963),美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在

他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中

學畢業(yè)后，在哈佛大學肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經

營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格

蘭的農民詩人

弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)

代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的

兩大中心。

三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉

1.教師配樂朗讀，學生聽讀。

2.學生齊讀，議讀，交流體會。

3.解讀詩歌大意(學生討論，自由發(fā)表見解)

教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。

詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，

他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了這樣一種

積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在

苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中

不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終

會到來。

第二節(jié)，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴

人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變

得美好起來。這是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。

這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以

平等的娓娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你

交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中

可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。

這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己

前進的座右銘。

2.《未選擇的路》

①教師引導：說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是

寫人生之路的。

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路

漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望

盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也

便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生

的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有

著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

②學生讀詩，可分組讀，齊讀，范讀。

自由議論，交流看法。教師適當引導。教師最后總結發(fā)言。

教師：詩分四節(jié)。

第一節(jié)寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對兩條路不能同

時都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯(lián)想到

人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射

出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在

叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經

作出了決定。

第二節(jié)，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得

更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩人選擇的是一條

少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡

的路。

第三節(jié)，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉?？蛇@

時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路,

卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一

這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常

人都有的一種心理。

最后一節(jié)，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇

了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第

三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫

未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道

路，結果誰料得到呢？詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活

本真狀態(tài)，更能打動讀者的心。

詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表

明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢？其實未選擇

也就是