徐亞妮建構(gòu)游戲論文公開課教案教學(xué)設(shè)計課件案例試卷

探-析-策：指向建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)策略探究——以建構(gòu)“橋”為例【摘要】：本文對幼兒所開展的建構(gòu)游戲活動進(jìn)行分析，提出教師指導(dǎo)的舉措。文章基于目前遇到的實際問題，制定科學(xué)且可行的進(jìn)行方案，引導(dǎo)兒童進(jìn)行全方面的溝通和互動，正確使用材料，借助不同方式、形式來開展構(gòu)建、游戲活動，在游戲后加強彼此之間的溝通、分享彼此的經(jīng)驗和感受，在游戲完結(jié)的時候還能強化彼此之間的交流和溝通，強化孩子們的自信心。促使幼兒自覺進(jìn)行建構(gòu)，提升孩子們的搭建水平以及表征水平。

【關(guān)鍵詞】：幼兒園，建構(gòu)游戲，教師指導(dǎo)一、引言建構(gòu)游戲是指幼兒在已有的認(rèn)知和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借助材料積極地發(fā)揮主觀能動性，以此來反映幼兒認(rèn)識和把握生活能力和水平的游戲。該游戲具備可操性和創(chuàng)造性的獨特特征?！吨改稀分刑岢觯河變嚎梢曰谂c小組成員溝通討論和分工合作，共同處理難題完成任務(wù)。幼兒在對材料進(jìn)行各種組合、排列、拼接等操作后，呈現(xiàn)出具有顯示特征的事物和作品。建構(gòu)游戲是得到兒童認(rèn)可的重要活動，他們在進(jìn)行建構(gòu)的時候會得到一定的成長。然而當(dāng)前的搭建游戲，兒童開展形式較為簡單，通常是以直線式建構(gòu)為主。通過《指南》我們可以了解到，建構(gòu)目的就是使幼兒在對相關(guān)材料展開搭建的過程中，能夠根據(jù)個人內(nèi)心的想法構(gòu)建出現(xiàn)實的物體，以此來滿足需求。同時在這個過程中使幼兒享受快樂和成功。本文我將以建構(gòu)游戲“橋”為例，對幼兒園建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)策略進(jìn)行探究。二、探究建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀（一）日常建構(gòu)游戲現(xiàn)狀即便當(dāng)前建構(gòu)游戲得到兒童的認(rèn)可，然而在正式搭建的時候，孩子們可以選擇的方式并不多，也存在較多的問題。例如，軒軒很喜歡搭高架橋，在某次的區(qū)域活動時間，軒軒在自己的建筑王國中建設(shè)。他使用薯片罐以及木板建設(shè)橋梁。但是在軒軒想要在橋上行駛車輛的時候，高架橋被其他伙伴弄壞了。軒軒只能繼續(xù)修繕自己的高架橋，可是在第二次通車的時候，又因為其他小伙伴的干擾而碰斷（主要是因為軒軒的橋長度過長，覆蓋整個教室）。軒軒不斷的維護，最終依然沒有順利通車，最終，軒軒不再維護了。此時，我也深刻的理解軒軒對高架橋的熱愛，然而因為他個人的認(rèn)知能力以及搭建技術(shù)不足和旁人的干擾，最終他沒有順利建構(gòu)完成。三、分析幼兒階段的建構(gòu)技能（一）年齡特點顯示的建構(gòu)技能兒童的身心發(fā)展是遵循普遍規(guī)律的，因此兒童的教育就需要結(jié)合規(guī)律來開展活動。同時兒童身心發(fā)展呈現(xiàn)階段性特征，兒童所處階段不同，其思維和認(rèn)知能力也有所不同，因此就需要根據(jù)不同階段的特征來進(jìn)行教育活動。其教師的職責(zé)和任務(wù)就是熟悉的把握各個階段兒童應(yīng)該習(xí)得的知識，并根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點采用普遍適用的方法講授給兒童。因此教師需要詳細(xì)了解建構(gòu)游戲的普遍規(guī)律和全面了解游戲在不同階段是由呈現(xiàn)的形式和特征，這樣才能夠制定出適合兒童身心發(fā)展的多元化活動和具體的形式。（二）主題預(yù)設(shè)中的建構(gòu)興趣1.建構(gòu)計劃目前，大部分建構(gòu)游戲需要從幼兒建構(gòu)需求和積極性著手，如此才可以提高兒童的積極性。要想發(fā)掘兒童的積極性，需要家園彼此合作，家長也要引導(dǎo)兒童自覺的觀察不同類型的高架橋，能夠讓幼兒親身去感受和體驗，同時以引導(dǎo)的方式來幫助幼兒形成較為全面和深層的理解，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知，由此來建構(gòu)出心中的橋。2.實際操作在確定完整的高架橋圖紙以后，需要參考圖紙完成搭建任務(wù)。在進(jìn)行的時候，我們也要幫助幼兒根據(jù)圖紙選擇正確的搭建技巧等。在現(xiàn)實操作的時候，我看到很多兒童可以熟練正確的方式，引導(dǎo)幼兒獨立思索、探究、尋找且處理現(xiàn)實問題，最終提高建構(gòu)能力。四、建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)策略（一）有計劃、有目的的進(jìn)行構(gòu)建建構(gòu)游戲是指幼兒自身在已有的認(rèn)知和能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)的一定的要求有計劃和目的對所提供的材料進(jìn)行創(chuàng)造出物體的全部過程。兒童最終塑造出的物體是有形象的，它是兒童思想和認(rèn)知的一種表現(xiàn)，是兒童自身所創(chuàng)造的物來表達(dá)他們對于所處環(huán)境和事務(wù)的認(rèn)識。本次活動以“橋”作為建構(gòu)目標(biāo)，因為橋梁對孩子的建構(gòu)能力具有積極的影響，所以在游戲進(jìn)行中，需要把建橋當(dāng)做關(guān)鍵的方式。建構(gòu)游戲是幼兒區(qū)域活動最普遍和重要的方式之一。在活動過程中，教師在了解兒童能力和興趣的基礎(chǔ)上，有目的的來營造游戲的環(huán)境和分為并提供游戲所需要的材料和道具，然后幼兒在自我理解和已形成認(rèn)知的基礎(chǔ)自行的擺弄這些材料和道具，以此來引導(dǎo)兒童進(jìn)行自主探索，最終來提高兒童動手能力。從最簡單和最基本的內(nèi)容開始引導(dǎo)兒童，再根據(jù)兒童發(fā)展的規(guī)律逐漸提高游戲的難度，循序漸進(jìn)，不斷提高兒童的認(rèn)知和操作能力。當(dāng)為兒童提供出的實施計劃后，兒童能夠根據(jù)要求和任務(wù)來進(jìn)行小組人員分工并積極的參與其中。而教師在兒童建構(gòu)過程中可以加以指導(dǎo)和幫助，這能夠推動游戲的順利進(jìn)行。根據(jù)觀察經(jīng)驗可知：在兒童團隊建構(gòu)游戲里，兒童可以和小伙伴在游戲的時候，在彼此配合的時候互相幫助，進(jìn)而提高個人能力。在建構(gòu)區(qū)以前，老師和幼兒根據(jù)主題共同探討當(dāng)前的建構(gòu)主旨《動物園》。探討之后，兒童分組開展建構(gòu)活動。智勇、奇奇、彤彤以及可樂分為一組，智勇是團隊的負(fù)責(zé)人，他引導(dǎo)自己的小團隊完成商議：在何處建設(shè)動物園？要使用怎樣的材料？如何分工？如何而建設(shè)？智勇和隊友全部協(xié)商好之后，開展分工協(xié)作，彤彤與可樂主要承擔(dān)運送任務(wù)，智勇與奇奇使用圍攏、拼接、對稱、壘高等相關(guān)方式建設(shè)外墻。在搭建的時候，奇奇參考個人日常經(jīng)驗，描述了動物園的建筑外墻，表示部分地方要加蓋屋頂，即便在下雨天小動物也不會被淋。研究總結(jié)：建構(gòu)游戲之前要制定成熟的計劃，之后定之后，兒童會參考預(yù)期計劃，進(jìn)行分工協(xié)作，自覺參加到游戲中。如同鏡頭1中智勇是重要的“負(fù)責(zé)人”引導(dǎo)整個小組開展建構(gòu)。在游戲進(jìn)行的時候，奇奇的日常生活經(jīng)驗相對豐富，因此對建筑的外形、結(jié)構(gòu)特點、各部分的關(guān)系有詳細(xì)的了解。因此他們這個小組能夠高效、順利地完成建構(gòu)任務(wù)。同時小組的其他成員在智勇的領(lǐng)導(dǎo)下，也進(jìn)一步強化建構(gòu)能力。（二）開放性觀察和交流，科學(xué)引導(dǎo)與干預(yù)在建構(gòu)游戲進(jìn)行前，教師要扮演觀察者的角色，來觀察不同階段的兒童所呈現(xiàn)出來的行為表現(xiàn)。教師也可以借助相機等設(shè)備來記錄兒童活動的過程，可以分享在幼兒、家長之間。同時教師也對所拍的兒童活動的視頻和照片展開講述，比如建構(gòu)游戲在室外和室外不同的環(huán)境之間兒童身心發(fā)展的影響會有所不同。而教師所拍攝的視頻和照片不僅僅能夠使教師切實體會兒童在這個階段中所呈現(xiàn)出來認(rèn)知水平和能力，同時也能夠提高教師在游戲過程中對兒童行為的觀察力和解讀力。之后我班又多次開展了相關(guān)的建構(gòu)游戲，以此來研究和分析兒童對這類游戲、材料和道具等喜愛程度以及自主積極玩游戲的次數(shù)。在多次的觀察中了解到，兒童性別、年齡的不同使得游戲所產(chǎn)生的行為和選擇也有所不同。通常男孩會選用中大型的材料，而女孩就會選擇精巧的道具。而年齡較高的兒童的專注力相對較強，所以他們能在較長的時間內(nèi)專注于游戲中，也能夠制作出難度較大、復(fù)雜程度較高的作品。觀察是教師參與游戲的關(guān)鍵和核心的途徑。以觀察的方式來了解和分析兒童的行為以及所呈現(xiàn)出的作品，教師能夠在此基礎(chǔ)上對兒童已經(jīng)形成認(rèn)知展開評價。同時可以根據(jù)評價的結(jié)果來判斷兒童的困難和需求，在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的措施助長兒童的知識和能力。教師觀察不是單純的看表面現(xiàn)象，還需要通過大腦去思考其本質(zhì)，而觀察就是兩者的有機結(jié)合。教師要通過所觀察的內(nèi)容來了解兒童所呈現(xiàn)出的行為，再展開分析，即是否遇到困難、要如何幫助等。比如在小班游戲教程中，教師為幼兒提供各種類型的交通工具，引導(dǎo)幼兒在自我人之下來構(gòu)造公路或者橋。在游戲的過程中，教師在搭建的橋并不是在在立柱上采用延長的方式來放置長條材料。而是先搭建一條長長的公路，在公路上放置一個立柱，再在立柱上放置長條材料。幼兒所采取的方式是教師在以往的游戲中尚未出現(xiàn)的。因此教師基于以上觀察，與幼兒進(jìn)行了溝通并清楚的知道在早前大房子的游戲中，幼兒已經(jīng)掌握了打地基的重要性也在腦海中形成自己的認(rèn)知，因此在這個認(rèn)知建構(gòu)中，兒童在穩(wěn)定橋根基的前提下在來擺弄橋梁。在了解行為背后的原因之后，教師對幼兒所表現(xiàn)出的行為展開鼓勵，并對幼兒所呈現(xiàn)出來的作品進(jìn)行表揚。之后再帶著幼兒其他班級去觀看其他幼兒所構(gòu)建出的作品，并在呈現(xiàn)作品的區(qū)域內(nèi)擺放了相關(guān)主題的圖片等，以此來強化兒童的認(rèn)知和感知能力。此后，小班幼兒再構(gòu)建出來的橋梁也所有改變，沒有根基的橋梁也能夠穩(wěn)定的立起來，而橋墩也不再由單一積木構(gòu)成，橋梁間也不再單一的線條的延長，增加了新的穿插等。在教師的耐心認(rèn)真地幫助和循序漸進(jìn)地引導(dǎo)下，兒童對于事物的認(rèn)知能力、構(gòu)建能力也逐漸的提高。而在此過程中教師所積累的經(jīng)驗也為未來的觀察提供了幫助。（三）科學(xué)使用游戲建構(gòu)材料開展建構(gòu)游戲的目的就是使兒童在和材料的互動中提升兒童的操作和認(rèn)知水平。多種類型的材料能夠提升兒童的積極性也可以培養(yǎng)兒童的思維能力。但在游戲過程中，不能夠使用過多的材料，要選擇具有代表性、可塑性的材料。在選擇材料過程中，教師要根據(jù)教學(xué)要求和目標(biāo)篩選出適合的不同年級兒童身心發(fā)展的規(guī)律、需求的材料。游戲材料是兒童開展游戲活動的物質(zhì)保障，是兒童游戲的道具，而兒童就是借助材料不斷地掌握知識、提升自我認(rèn)識。對于兒童而言，最好的玩具是可以任意以此變換的玩具。因此，在多種類型的游戲里，建構(gòu)游戲憑借材料類型的多樣和功能的多元深得兒童的喜歡。這種材料具有可操性和創(chuàng)造性，在構(gòu)建游戲中，不但可以激發(fā)兒童的積極性，同時在造作過程中提高兒童的實踐能力。四、結(jié)語游戲是兒童釋放天性、提高興趣的重要方式，借助游戲來助力兒童的成長發(fā)展，是每一位幼兒教師職業(yè)能力的最佳表現(xiàn)。幼兒建構(gòu)游戲就是我們所強調(diào)的帶來游戲機會，然而我們并沒有為兒童帶來豐富的材料，也無法確保兒童的積極參與，要在游戲目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合游戲開展的具體情況來調(diào)節(jié)和補充，必須正確的使用材料，引導(dǎo)兒童做出正確的選擇，才可以提高兒童的搭建技能。總而言之，在建構(gòu)的時候，幼師要全面掌握不同幼兒的現(xiàn)實需求以及成長空間，才可以幫助幼兒得到更好的發(fā)展。此時教師不只要掌握專業(yè)知識，此外也需要積累豐富的經(jīng)驗，只有如此，才可以深刻的掌握孩子們的現(xiàn)實需求，促進(jìn)兒童的成長。即使在開展多次的游戲活動之后，我們和兒童并沒有取得明顯的結(jié)果，然而我們也要不斷的改善與優(yōu)化空間，這也是未來研究與實踐的關(guān)鍵內(nèi)容。參考文獻(xiàn)[1]趙明,白晶.建構(gòu)區(qū)幼兒自主游戲的實施策略[J].吉林省