第18課+辛亥革命+同步教學(xué)設(shè)計 高一上學(xué)期統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上

第18課辛亥革命貫徹《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)的要求，本節(jié)課在教學(xué)上重點培養(yǎng)學(xué)生以家國情懷為目標(biāo)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科是一門“立德樹人”的學(xué)科，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程理念的不斷深入，我國傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂形式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，教師要引領(lǐng)學(xué)生在一個更為豐富和開闊的視野下進(jìn)行思考，讓歷史教學(xué)真正走向教育，以唯物史觀為指導(dǎo)，探求歷史軌跡，揭示歷史規(guī)律。因此，本課設(shè)計將以“主題—情景—問題—探究”為指導(dǎo)，關(guān)于主題的確定，綜合教材與課標(biāo)，在多方面搜羅史料的基礎(chǔ)之上，提煉出“千年巨變走向共和”這一主題。綜合來看，站在今天以及世界的視角，近代歷史波瀾壯闊，短短百年間變化極大。而中國近代歷史中，辛亥革命起到了兩個百年之間承上啟下的作用，或者說拉開序幕的作用。自辛亥革命以后，救亡圖存的社會環(huán)境基礎(chǔ)與辛亥以前大不相同，而中國共產(chǎn)黨的一系列運(yùn)動也伴隨著“革命”合法的傳播而展開。辛亥革命無論是從時間意義還是歷史意義上說，都是兩個銳于千載的百年之間的一道分水嶺。再通過有價值的問題設(shè)計，組織小組合作、歷史情景劇、角色扮演等活動，對史事能夠形成前后聯(lián)系，對所學(xué)內(nèi)容深入思考，以調(diào)動學(xué)生思維的主動性，為學(xué)習(xí)注入動力，為課堂注入活力。在實施過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)主題，以問題引領(lǐng)作為展開教學(xué)的切入點，關(guān)注歷史知識縱向遷移。學(xué)生不再只關(guān)注知識本身，還要形成對史事的辯證思維。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與教材、學(xué)生和教師進(jìn)行有效對話，從而構(gòu)建活力高效的課堂，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。課時教學(xué)內(nèi)容分析(含教材分析)本課選自《中外歷史綱要（上）》第六單元第18課。本課既承接第五單元“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”的內(nèi)容，又下啟第七單元“中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”的內(nèi)容，在中國近代革命發(fā)展以及中國近代救亡圖存的過程中都具有承上啟下的重要意義。共分“資產(chǎn)階級民主革命的興起”“武昌起義與中華民國的建立”“辛亥革命的歷史意義”三個子目，分別講述辛亥革命的背景、過程和評價。教師在廣泛專業(yè)閱讀的基礎(chǔ)上，收集典型史料，整合辛亥革命課程資源，結(jié)合學(xué)生實際歷史認(rèn)知水平，根據(jù)課堂教學(xué)邏輯，將本課的教學(xué)流程分為“山雨欲來風(fēng)滿樓（背景）”“武昌起義譜春秋（過程）”“立國行憲廢帝制（成就）”“有花無果恨悠悠（評價）”四個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生全面把握本課內(nèi)容的同時，注重引導(dǎo)學(xué)生對辛亥革命爆發(fā)原因及影響進(jìn)行深層次思考，體會孫中山等革命者前仆后繼的獻(xiàn)身精神和首創(chuàng)精神，感受辛亥革命先驅(qū)追求民主和自由的高尚情懷，培養(yǎng)學(xué)生史料實證、歷史解釋、家國情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)。1.學(xué)生的知識儲備：本節(jié)課的授課對象是高一年級學(xué)生。學(xué)生在初中的歷史課上已對辛亥革命的經(jīng)過有初步的認(rèn)識，了解歷史人物孫中山，能簡單陳述相關(guān)的基本史實。當(dāng)然，由于初中對于這一時期基本史實的學(xué)習(xí)較為分散，對于各個運(yùn)動之間的聯(lián)系了解較少，學(xué)生對于這一段歷史的了解相對碎片化。2.學(xué)生的能力水平：高一的學(xué)生對于這一時期基本史實有所了解，能夠嘗試運(yùn)用史料說明歷史問題，但是其史料解讀和歷史解釋能力較弱，唯物史觀仍在形成過程中。授課過程中可關(guān)注通過史料研讀的模式引導(dǎo)學(xué)生辯證看待相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生史料研讀、歷史解釋能力，引導(dǎo)唯物史觀的形成。3.學(xué)生的心理特征：高中歷史課程的知識點較多，涉及的內(nèi)容也很廣泛，再結(jié)合初中以來的一定程度上對于歷史學(xué)科的輕視，使歷史學(xué)習(xí)的主動性較差，面對龐大的知識體系，可能更易生出疲于應(yīng)付的想法，從而不利于歷史學(xué)習(xí)相關(guān)能力的培養(yǎng)和提高，對后期的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的消極影響。課堂上可通過營造歷史情境來調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。1.總體目標(biāo)：了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，理解辛亥革命與中華民國建立對中國結(jié)束帝制、建立民國的意義及局限性。2.學(xué)生通過自主分析歷史地圖和補(bǔ)充表格，能感知辛亥革命爆發(fā)所處的特定時空環(huán)境和階段特征，梳理武昌起義的發(fā)展歷程，理解此時期辛亥革命爆發(fā)的必然性和偶然性。（素養(yǎng)目標(biāo)：唯物史觀、時空觀念）3.能從這一時期的文獻(xiàn)史料和照片中讀取信息，進(jìn)行史料的辨析，深入探究辛亥革命與中華民國成立的相關(guān)史實，對《臨時約法》的原則、內(nèi)容及其辛亥革命這一歷史事件形成較客觀全面的歷史敘述。（素養(yǎng)目標(biāo)：歷史解釋、史料實證）4.通過朗讀革命先烈親筆信、角色扮演小記者、創(chuàng)設(shè)《南北議和》小短劇等的歷史情境，這種“以學(xué)生為主體的講授法”，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能從革命爆發(fā)到革命果實被竊取的相關(guān)史實中進(jìn)一步理解革命的艱難性、復(fù)雜性與長期性，感悟?qū)O中山等革命黨人追求民主自由的理想信念與勇氣，提升國家認(rèn)同感和使命感。（素養(yǎng)目標(biāo)：家國情懷）教學(xué)重點和難點（一）教學(xué)重點理解辛亥革命的歷史意義和局限性（二）教學(xué)難點理解國民命運(yùn)和國家前途的關(guān)系1、采用圖示法、史料分析法解釋重要知識點，輔之以多媒體演示。2、結(jié)合小組討論法，學(xué)生合作綜合分析辛亥革命發(fā)生的背景。3、通過情景劇演繹，理解資產(chǎn)階級革命派斗爭的曲折性。教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖課前準(zhǔn)備教師下發(fā)學(xué)案，將全班分為6個小組，設(shè)置問題，小組分工合作，布置每個小組的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、梳理主干知識，團(tuán)結(jié)協(xié)作，思考學(xué)案問題。閱讀教材，小組分工合作，填寫“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，課外搜集相關(guān)知識，組織填寫答案。讓學(xué)生初步了解本課主要知識，初步建立知識框架，通過小組合作，初步了解辛亥革命的相關(guān)內(nèi)容。新課導(dǎo)入1.書信導(dǎo)入2.問題設(shè)計：這封信是林覺民是在怎樣的情境下寫的？同學(xué)們還認(rèn)識哪些革命先烈？3.教師總結(jié)：1911年5月5日，林覺民和七十幾名被捕的起義軍，在廣州天字號碼頭被清政府殺害。孫中山聽聞此消息，感慨道：“吾黨精華，付之一炬”。同盟會會員潘達(dá)微冒著生命危險，收斂烈士遺骸72具，葬于黃花崗，史稱“黃花崗七十二烈士”，一百多年來，后人無不為烈士敲之可響的鐵骨和真摯深長的柔情震撼！黃花崗起義是革命大潮澎湃而至的巨浪，更是辛亥革命悲壯慷慨的前奏。一場改變中國歷史進(jìn)程的驚天巨變，早已引弓待發(fā)、蓄勢而動。1.根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)案預(yù)習(xí)成果和用心聆聽、閱讀《與妻書》和《絕命書》的選段內(nèi)容，切身感悟革命黨人為國奉獻(xiàn)、為民犧牲的報國情懷。2.聽教師講述林覺民的故事和黃花崗起義，思考還認(rèn)識哪些革命先烈及他們的生平事跡。設(shè)置書信朗讀環(huán)節(jié)，有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)的氛圍感，還原歷史情境，活躍課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生對革命黨人報國熱忱的體會和感悟培養(yǎng)家國情懷。過渡PPT展示詩歌，要求學(xué)生齊聲朗讀，并思考每句詩所體現(xiàn)的內(nèi)容，從而展示框架。學(xué)生齊聲朗讀詩歌，并思考每句詩所體現(xiàn)的內(nèi)容。以詩歌為線索幫助學(xué)生厘清辛亥革命的歷程，導(dǎo)入新課。一、山雨欲來風(fēng)滿樓—資產(chǎn)階級民主革命的興起1.教師將背景概括“悲風(fēng)”、“歪風(fēng)”、“春風(fēng)”、“東風(fēng)”,展示圖片史料。PPT展示《時局圖》等的圖片史料問題設(shè)計：材料反映了怎樣的時代背景？2.PPT展示清末“新政”和預(yù)備立憲的相關(guān)史料。通過課本內(nèi)容并結(jié)合史料了解清末新政和預(yù)備立憲的基本內(nèi)容。問題設(shè)計：新政、預(yù)備立憲能否達(dá)到清政府自救的目的？為什么？3.自主學(xué)習(xí)，閱讀課本111頁，完成表格。問題設(shè)計：通過填充表格，思考早起資產(chǎn)階級為辛亥革命的爆發(fā)做出了那些努力？4.PPT展示圖片史料，帶領(lǐng)學(xué)生了解保路運(yùn)動的起因和發(fā)展過程，通過漫畫向?qū)W生闡釋保路運(yùn)動對辛亥革命爆發(fā)所起到的導(dǎo)火索的作用。問題設(shè)計：從漫畫能獲取什么信息？畫家發(fā)表的目的是什么？第1小組同學(xué)分析和解讀圖文材料。帶問題閱讀教材和PPT圖文材料，并由小組代表歸納出答案。第2小組同學(xué)帶問題解讀史料和教材，提取關(guān)鍵信息。并由小組代表歸納出答案。第3小組同學(xué)通過閱讀教材111頁內(nèi)容，小組討論，由學(xué)生代表回答。第4小組同學(xué)帶問題解讀史料和教材，提取關(guān)鍵信息。并由小組代表歸納出答案；跟隨教師講授節(jié)奏了解保路運(yùn)動的起因，理解保路運(yùn)動為何成為辛亥革命的導(dǎo)火索。將背景形象地以“悲風(fēng)”、“歪風(fēng)”、“春風(fēng)”、“東風(fēng)”為概括總結(jié)，加深學(xué)生的印象。為辛亥革命爆發(fā)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。通過相關(guān)圖片史料使學(xué)生直觀感受到社會形勢的變化，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念；聯(lián)系上一課即中外歷史綱要（上冊）第五單元“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”的所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史發(fā)展的前后關(guān)聯(lián)性，建構(gòu)歷史時空觀念。通過漫畫材料和引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣挽救中國，并逐漸過渡到下一教學(xué)環(huán)節(jié)——清政府與革命黨人的不同的“救國藥方”。培養(yǎng)學(xué)生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力。借助表格，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀教材、整理歸納內(nèi)容，從而提高從文本中獲取有效信息的能力的同時，讓學(xué)生高效地梳理革命黨人早期進(jìn)行的一系列準(zhǔn)備概況。培養(yǎng)學(xué)生解讀漫畫和歸納概括能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀教材歷史縱橫部分“保路運(yùn)動”，指出其是武昌起義爆發(fā)的導(dǎo)火索。二、過程篇：武昌起義譜春秋—武昌起義根據(jù)教材P112頁課文內(nèi)容，PPT播放視頻并展示辛亥革命形勢圖地圖指出武昌起義帶來的“首義效應(yīng)”——各省紛紛獨(dú)立，清政府統(tǒng)治岌岌可危，簡述武昌起義的經(jīng)過及結(jié)果。問題設(shè)計：思考武昌起義的時間和結(jié)果。觀看視頻，結(jié)合教材，總結(jié)答案。觀察武昌起義的形勢發(fā)展變化圖，提取關(guān)鍵信息，了解新軍起義的事件經(jīng)過，在頭腦中構(gòu)建武昌起義和南京臨時政府成立的時空坐標(biāo)聯(lián)系和知識框架體系。播放視頻使學(xué)生身臨其境，利用武昌起義爆發(fā)后呈現(xiàn)的南北對峙的形勢圖，增加歷史時空感，為后面討論南北議和以及分析革命果實落入袁世凱手中的原因作鋪墊。據(jù)課堂時間安排，適當(dāng)簡要介紹舊官僚等情況，讓學(xué)生進(jìn)一步深刻理解武昌起義的爆發(fā)背景。最后簡述武昌起義的過程與結(jié)果。層層遞進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。（史料實證、時空觀念）三、立國行憲廢帝制—中華民國的建立1.PPT播放視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)中華民國建立的內(nèi)容。問題設(shè)計：觀看視頻，假如你是當(dāng)時《申報》的一名記者，請就1912年1月1日中華民國成立的內(nèi)容作個簡短報道。教師總結(jié)成就①為立國，那么面對新建立的“民主國家”，該怎么來保障和鞏固？問題設(shè)計：根據(jù)課本，概括《臨時約法》的內(nèi)容和性質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生分析《臨時約法》的意義和局限性。教師總結(jié)：《中華民國臨時約法》：主權(quán)在民；自由平等；三權(quán)分立；責(zé)任內(nèi)閣制；以“民”為核心?！吨腥A民國臨時約法》作為中國近代史上第一部資產(chǎn)階級共和國憲法，具有反對封建專制制度的進(jìn)步意義。2.PPT展示文字和圖片史料，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括辛亥革命的其他成就。問題設(shè)計：除了上述成就，辛亥革命還取得了哪些成就呢？觀看視頻，結(jié)合教材，思考作為記者身份，如何報道中華民國成立的內(nèi)容，學(xué)生思考教師問題并回答。第5小組同學(xué)帶著問題閱讀教材和教師所呈現(xiàn)的《中華民國臨時約法》第一頁原件內(nèi)容，提取其中的關(guān)鍵信息，并思考材料所反映出的《臨時約法》的內(nèi)容要點和地位價值及其性質(zhì)，并由小組代表回答教師所提出的問題。學(xué)生閱讀史料，并概括回答。通過情景模擬，讓學(xué)生實現(xiàn)時空穿梭，身臨其境，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的趣味性和時空感，從而加深對歷史事件的理解和應(yīng)用能力。這一環(huán)節(jié)意在通過兩對《臨時約法》的條款分析，讓學(xué)生體會革命黨人政治目標(biāo)和頂層制度設(shè)計，從而深入理解革命黨人推翻帝制建立民主共和政體的偉大歷史意義，培養(yǎng)學(xué)生提取信息和解讀史料的能力、歸納概括和理解辨析的能力，提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生多角度解讀史料，歸納概括的能力。四、評價篇：有花無果恨悠悠—辛亥革命的評價（局限性）有請四位同學(xué)演繹歷史短劇《南北議和》。以此為基礎(chǔ)概述袁世凱與南方革命黨人之間的對峙與和談，由此介紹清帝溥儀退位、袁世凱被選為臨時大總統(tǒng)等基本史實。教師總結(jié)：過箭頭與標(biāo)注等形式展示并分析武昌起義勝利后南北議和時期多方博弈的復(fù)雜局勢，帶領(lǐng)學(xué)生分析革命黨人妥協(xié)讓出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)最終被袁世凱篡奪革命果實的原因。PPT展示圖片PPT展示材料分步驟向?qū)W生介紹史料閱讀的方法，通過手把手帶領(lǐng)學(xué)生分析案例史料強(qiáng)化學(xué)生對方法的理解和要領(lǐng)的掌握。問題設(shè)計：據(jù)材料七、八、九、十，分析為何會對辛亥革命作出“恨悠悠”的評價？找四位同學(xué)分別為旁白、列強(qiáng)代表、革命黨人代表、列強(qiáng)代表、袁世凱方代表。聆聽教師關(guān)于史料閱讀方法的講解，體會方法的運(yùn)用技巧和要領(lǐng)；學(xué)生嘗試用教師教授的史料閱讀方法對課件上呈現(xiàn)的相關(guān)材料內(nèi)容進(jìn)行分析，提取關(guān)鍵信息；通過聆聽學(xué)生講解和教師點評理解辛亥革命的歷史局限。小舞臺演活大歷史，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生更好地融入角色，感悟歷史。概括教材，運(yùn)用辯證唯物主義的觀點和方法，評析辛亥革命。根據(jù)教材P112學(xué)習(xí)聚焦部分與課標(biāo)要求“認(rèn)識辛亥革命的局限性”，結(jié)合教材P113課文內(nèi)容中南北議和部分和前面所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識武昌起義爆發(fā)后全國的復(fù)雜形勢與辛亥革命最終失敗的原因。向?qū)W生介紹史料閱讀的方法意在提升學(xué)生對文獻(xiàn)史料的分析理解能力和歸納總結(jié)能力，使學(xué)生能夠更為嫻熟的解讀史料、提取信息，提升學(xué)生的史料實證和歷史解釋素養(yǎng)。設(shè)置同學(xué)分析史料環(huán)節(jié)有助于鍛煉學(xué)生的自主表達(dá)能力和溝通合作能力，凸顯學(xué)生在課堂上的主體性地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過聆聽不同同學(xué)的觀點看法有助于學(xué)生深化對辛亥革命這一歷史事件的理解和認(rèn)識，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。五、啟示篇以孫中山的遺志對這段歷史時期的評價作結(jié)，進(jìn)一步凸顯革命黨人為救亡圖存所付出的努力與貢獻(xiàn)，提醒學(xué)生要銘記前輩先烈的英勇事跡，厚植家國情懷，敢于犧牲，勇于奉獻(xiàn)，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興偉大復(fù)興的中國夢而不懈奮斗。閱讀孫中山的遺志感悟革命先輩們的光輝事跡和高尚情懷，樹立敢于犧牲，勇于奉獻(xiàn)價值觀念，增強(qiáng)對國家的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感，強(qiáng)化自身的愛國熱忱和報國熱情。通過向?qū)W生展示孫中山的遺志強(qiáng)化歷史情境的氛圍感，強(qiáng)化學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷價值觀念，體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文追求。你認(rèn)為《中華民國臨時約法》與1787年美國憲法相比是機(jī)械模仿還是超越？請說明你的理由。設(shè)計意圖：學(xué)生通過概括兩部法律的主要內(nèi)容，比較它們的異同，既能深入理解兩部法律，又能感受人類法制的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生史料實證、歷史解釋等學(xué)科素養(yǎng)。本課以“歷史問題鏈教學(xué)”為理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。圍繞“辛亥革命”的時代背景、發(fā)展過程和分析評價展開教學(xué)，按照時間脈絡(luò)將本課內(nèi)容串聯(lián)編排形成一個整體，主線明晰、銜接緊湊，遵循一定的歷史邏輯，易于學(xué)生接受。本課雖時間跨度不大，但史實內(nèi)容極為豐富。如何更好地在有限的時間內(nèi)把本課講清楚、講透徹，是教師應(yīng)該思考的問題。由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)有關(guān)孫中山和辛亥革命的基礎(chǔ)知識，因此教師在設(shè)計時對教材的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，以學(xué)生為主體，以提升學(xué)生的能力為重點，通過層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識。同時，也要關(guān)注問題的難度和質(zhì)量。部分地方問題難度難以把控，需要教師在具體教學(xué)中根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行逐步拆解，對教師的要求更高，同時教師的講述更多。本課內(nèi)容緊緊圍繞課標(biāo)要求展開，凸顯歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。借助地圖、文字等史料，增強(qiáng)學(xué)生的史料互證意識，通過展示歷史地圖等方式闡釋基本史實，幫助學(xué)生構(gòu)建時空坐標(biāo)聯(lián)系，提升學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)；通過展示多種不同類型不同觀點的史料并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析研讀，提升學(xué)生解讀史料、分析史料、提取信息和歸納總結(jié)的能力，體現(xiàn)對學(xué)生史料實證和歷史解釋的素養(yǎng)培育；通過讓學(xué)生朗讀革命黨人的親筆書信、展示革命志士的英勇事跡使學(xué)生感悟前輩先烈的報國熱忱，涵養(yǎng)學(xué)生