小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略研究

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略研究事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教材中課文大多以“主題”為依據(jù)進(jìn)行排版。如：《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來(lái)》、《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》等，不難發(fā)現(xiàn)這組課文的主題就是“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用主題閱讀教學(xué)有助于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，增加學(xué)生閱讀量、開(kāi)闊學(xué)生視野，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀品味的提升。而本文就從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視角出發(fā)對(duì)主題閱讀教學(xué)策略進(jìn)行一些研究。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其可以促進(jìn)學(xué)生遣詞造句能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)、提升學(xué)生語(yǔ)言能力與文學(xué)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)。其中，主題閱讀教學(xué)是一種高效的閱讀教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視主題閱讀教學(xué)的應(yīng)用。以下筆者就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略提出相關(guān)建議。一、課外延伸，拓展課內(nèi)閱讀內(nèi)容小學(xué)生年級(jí)尚小，思維與認(rèn)知發(fā)育尚未完全。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中時(shí)常無(wú)法很好的了解與消化課文閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文知識(shí)一知半解，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用主題閱讀，借助同主題課外閱讀材料對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸講解，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。如《女?huà)z補(bǔ)天》，這篇課文是我國(guó)流傳千古的深化故事，講述的是上古天神女?huà)z娘娘為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。在主題閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自由閱讀課文，并邊閱讀邊思考。由于小學(xué)生想象力豐富，且對(duì)世界充滿未知，故可能好奇“天為什么會(huì)破？天又是從哪兒來(lái)的？”等問(wèn)題。對(duì)此，教師可以先為學(xué)生解釋本篇課文是我國(guó)古時(shí)候的神話故事，然后延伸《盤(pán)古開(kāi)天地》、《夸父逐日》、《嫦娥奔月》、《哪吒鬧?！返壬裨捁适?，開(kāi)闊學(xué)生視野、拓寬學(xué)生的知識(shí)面。另外，相關(guān)課外閱讀延伸講解之后，教師可以為學(xué)生引出“主題”這一知識(shí)，并以“神話故事”為主題鼓勵(lì)學(xué)生課下積極閱讀該主題的課外閱讀，通過(guò)這樣的形式逐漸為學(xué)生滲透主題思想，有助于學(xué)生將來(lái)更好的把握文章中心思想，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。二、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生感知主題傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，大部分教師都是采用“單刀直入”的形式讓學(xué)生直接自由的閱讀課文內(nèi)容，沒(méi)有考慮學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)生對(duì)課文主題的把握，不利于對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。故為改善這一情況，閱讀教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)主題有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)善于借助情境去幫助學(xué)生感知課文主題，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。以小學(xué)語(yǔ)文《草原》這篇課文為例，課前教師應(yīng)深入教材挖掘課文主題、明確教學(xué)目標(biāo)并做出相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際學(xué)期，借助網(wǎng)絡(luò)資源下載相關(guān)的教學(xué)資料與素材。然后在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境：“播放歌曲《美麗的草原我的家》，并讓學(xué)生閉眼想象自己在一望無(wú)際的大草原上，雄鷹在展示高飛，牛羊群從自己身邊走過(guò)，駿馬在遠(yuǎn)處奔馳的場(chǎng)景?！蓖ㄟ^(guò)這樣的情境描述有助于學(xué)生置身真實(shí)的場(chǎng)景中，加深學(xué)生的感受。另外，課文中也出現(xiàn)許多描寫(xiě)草原的句子。教師在為學(xué)生講解這些句子時(shí)，可以借助多媒體課件為學(xué)生展示草原的圖片或相關(guān)教學(xué)視頻，通過(guò)這些教學(xué)輔助工具來(lái)描述草原的生機(jī)勃勃，提升學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師應(yīng)提升學(xué)生從細(xì)節(jié)品味文章，引導(dǎo)學(xué)生在文章中發(fā)現(xiàn)生活的影子，以此拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的聯(lián)系，有助于促進(jìn)學(xué)生深入課文主題。三、合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀效率傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)中，通常教師都是以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的形式完成閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間沒(méi)有進(jìn)行有效的交流，在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀效率的提升。為改善這一情況，在小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增加閱讀教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。主題閱讀的學(xué)習(xí)步驟應(yīng)是“引導(dǎo)學(xué)習(xí)——領(lǐng)悟主題——拓展實(shí)踐”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的靜態(tài)閱讀模式，借助教學(xué)活動(dòng)為主題閱讀注入活力，以提升主題閱讀的趣味性。以小學(xué)語(yǔ)文《記金華的雙龍洞》這篇課文為例，在課文講解學(xué)習(xí)之后，教師可以以“融入風(fēng)景，親近自然”為主題，將學(xué)生進(jìn)行分組并以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生以小組為單位借助網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)下載資料，并自己動(dòng)手整理資料。然后根據(jù)活動(dòng)中的見(jiàn)聞與感受附上相關(guān)的導(dǎo)游詞，通過(guò)這樣的形式共同完成一篇游記。然后在課堂中派出代表聲情并茂地將本組的游記呈現(xiàn)。另外，小組可以以情景劇的形式將教學(xué)活動(dòng)中所見(jiàn)所聞直觀、形象的呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的形式增加閱讀教學(xué)的趣味性，同時(shí)有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與知識(shí)應(yīng)用能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。四、總結(jié)綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀是一種高效的閱讀教學(xué)形式，有助于激發(fā)