“匯”閱讀 悅成長(zhǎng)-英語(yǔ)“匯”悅讀拓展課程的實(shí)踐與探索

依據(jù)最新的英語(yǔ)課程改革方向，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格構(gòu)成，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。大量的研究也表明，英語(yǔ)閱讀的輸入量，對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。目前，平日閱讀教學(xué)中的語(yǔ)篇材料數(shù)量有限，體裁形式單一，學(xué)生接觸的篇章主要以對(duì)話或短篇文章為主，不能從整體上感知和理解文本的主題意義，缺乏整本書(shū)閱讀體驗(yàn)，同時(shí)話題和語(yǔ)料缺乏更新，與時(shí)代發(fā)展背景不能同步。因此，單純依賴課本，已經(jīng)不能滿足學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升的需求。此外，在日常閱讀教學(xué)中，教師課堂上仍以知識(shí)講解、提取基本信息和閱讀策略的培養(yǎng)為主，對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)有待加強(qiáng)。城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校里學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、語(yǔ)言能力差、缺乏閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力和水平亟待提高。影響學(xué)生閱讀水平的主要原因是學(xué)生的拼讀能力和詞匯基礎(chǔ)較弱，學(xué)生詞匯量少?；诖耍倚ｉ_(kāi)發(fā)英語(yǔ)“匯”悅讀拓展課程，即六年級(jí)的“‘匯’拼讀繪本閱讀”課程、七年級(jí)的“‘匯’拓展群文閱讀”課程和八年級(jí)的“‘匯’提升名著閱讀”課程。通過(guò)課內(nèi)精讀和課外泛讀，增加閱讀輸入，提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，擴(kuò)大詞匯量，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍和表達(dá)輸出平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提升閱讀能力。一、立足核心素養(yǎng)，明確課程目標(biāo)（一）課程總目標(biāo)：提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)依據(jù)中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架，閱讀素養(yǎng)包含閱讀能力與閱讀品格兩大要素。閱讀能力由理解能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解、文化意識(shí)構(gòu)成。閱讀品格由閱讀習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)構(gòu)成。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一條重要途徑。在“匯”悅讀拓展課程中，立足不同形式的拓展閱讀教學(xué)，從精選素材到延伸活動(dòng)，對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)合理規(guī)劃，分年級(jí)、分主題進(jìn)行階段螺旋式拓展閱讀教學(xué)，采用呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)音素意識(shí)、巧設(shè)任務(wù)、分組合作等方式，滲透拼讀能力的訓(xùn)練，詞匯知識(shí)和句法語(yǔ)法應(yīng)用，以及閱讀習(xí)慣和閱讀策略的培養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀能力。通過(guò)多種形式輸出體驗(yàn)，多樣化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀，開(kāi)展過(guò)程性評(píng)估和延伸活動(dòng)，促進(jìn)閱讀習(xí)慣和閱讀品格的形成，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。（二）課程分目標(biāo)依據(jù)總目標(biāo)，基于不同年級(jí)的學(xué)情特點(diǎn)，各級(jí)部將閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化成年級(jí)分目標(biāo)。1.六年級(jí)聚焦“語(yǔ)音意識(shí)”和“拼讀能力”的培養(yǎng)。通過(guò)跟讀、朗讀、師生、生生多維對(duì)話和小組活動(dòng)，學(xué)生能夠拼讀三音節(jié)及三音節(jié)以上的單詞，以及加上s，es，ed，ing后的單詞發(fā)音，能夠在情境中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音規(guī)律，能夠利用拼讀規(guī)則拼讀不熟悉的詞匯；在繪本閱讀中，通過(guò)閱讀封面標(biāo)題猜測(cè)故事大意；通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境，提升猜詞能力，并能和同伴一同復(fù)述交流故事情節(jié)。2.七年級(jí)聚焦“閱讀習(xí)慣”和“閱讀策略”的培養(yǎng)。通過(guò)拓展課本話題，進(jìn)行群文閱讀；通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題鏈引導(dǎo)和閱讀任務(wù)單，以教師導(dǎo)讀和自主閱讀的方式，學(xué)生能夠辨別不同詞性的變化和不同語(yǔ)境中的意義，能夠理解簡(jiǎn)單的并列句和簡(jiǎn)單的復(fù)合句；在同一主題多篇文章的閱讀中，擴(kuò)大主題詞匯量，發(fā)現(xiàn)單詞識(shí)記規(guī)律；在群文閱讀中，能夠概括總結(jié)篇章大意，對(duì)比評(píng)價(jià)篇章異同，并能進(jìn)行同一主題下的寫作輸出練習(xí)。3.八年級(jí)聚焦“閱讀品格”和“文化意識(shí)”的培養(yǎng)。依托名著整本書(shū)閱讀，通過(guò)名著導(dǎo)讀、名著精讀課，學(xué)生能夠了解故事的背景，簡(jiǎn)單敘述情節(jié)發(fā)展，分析情節(jié)之間的邏輯關(guān)系；能夠通過(guò)分析人物言行，推斷總結(jié)人物性格特點(diǎn)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)論；能夠理解故事發(fā)展的文化背景，理解文化異同，嘗試體驗(yàn)不同的角色，形成多元文化意識(shí)和思辨能力。二、以系統(tǒng)思維，科學(xué)架構(gòu)課程內(nèi)容根據(jù)不同學(xué)段閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)和閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的聚焦點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，形成了階梯螺旋式英語(yǔ)“匯”悅讀拓展課程內(nèi)容體系。六年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)和繪本閱讀融合，七年級(jí)側(cè)重同主題下的群文閱讀，八年級(jí)的整本書(shū)閱讀，聚焦學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力和分析能力。每個(gè)年級(jí)閱讀課程內(nèi)容從語(yǔ)言到詞匯，從單句到語(yǔ)篇，從單篇閱讀到整本書(shū)閱讀，內(nèi)容由易到難，能力培養(yǎng)目標(biāo)循序漸進(jìn)。六年級(jí)“匯”拼讀繪本閱讀課程，通過(guò)選自《多維閱讀》自編教材《“匯”拼讀》，以語(yǔ)音拼讀教學(xué)為重點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)和拼讀能力。根據(jù)六年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)體系，遴選《多維閱讀》繪本故事。繪本閱讀圖文并茂，故事情節(jié)活潑有趣，能極大提高學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)課堂教師引導(dǎo)，在真實(shí)情境中習(xí)得語(yǔ)言的拼讀，自然體會(huì)單詞的含義和用法。單詞拼讀和繪本閱讀同時(shí)學(xué)習(xí)能夠更高效的提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。七年級(jí)“匯”拓展群文閱讀，以主題為中心，延伸拓展課本閱讀，達(dá)到拓展詞匯，培養(yǎng)閱讀策略和閱讀習(xí)慣。具體實(shí)施中，以七年級(jí)單元主題為主線，開(kāi)發(fā)基于單元主題下的閱讀資源庫(kù)，鏈接課外文本，通過(guò)多模態(tài)文本閱讀，多維度創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)義場(chǎng)，進(jìn)行讀寫輸出，完成主題下的口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生思辨思維的建構(gòu)。八年級(jí)“匯”提升名著閱讀，以名著《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》的整本書(shū)閱讀為主，以每一章節(jié)為授課單元，聚焦不同閱讀能力培養(yǎng)，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行故事背景分析、意義探究、人物角色分析、角色扮演、跟讀模仿、劇本改編、評(píng)析寫作等以學(xué)生為中心的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，積累地道詞匯、語(yǔ)法表達(dá)，提升學(xué)生的思辨能力和跨文化意識(shí)。三、扎實(shí)推進(jìn)，形成課程實(shí)施有效路徑基于學(xué)情，學(xué)校各年級(jí)以“專題”研究的方式，循序漸進(jìn)地開(kāi)發(fā)“匯”悅讀拓展課程，形成課堂內(nèi)外課程實(shí)施途徑。（一）骨干引領(lǐng)攻堅(jiān)，以點(diǎn)到面深研成立由英語(yǔ)骨干教師組成的名師工作室，工作室成員以專題研究的形式推進(jìn)各級(jí)部拓展課程建設(shè)。每學(xué)期工作室主持人圍繞專題，細(xì)化教研主題，圍繞主題制定學(xué)期工作計(jì)劃和詳細(xì)的教研，教研形式主要以課例打磨為主，通過(guò)“三定”即定主題、定時(shí)間、定主講人，扎實(shí)推進(jìn)，每周二下午教研日，工作室成員輪流執(zhí)教拓展閱讀展示課，通過(guò)聽(tīng)課、課后評(píng)課、二改而上，三磨三定，形成精品閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)，然后同備課組的老師依據(jù)學(xué)情進(jìn)行修改完善，在自己班級(jí)完成同一閱讀課的授課。（二）閉環(huán)式推進(jìn)路徑，精磨課堂出范式課程推進(jìn)過(guò)程采用展評(píng)、問(wèn)診、實(shí)施、節(jié)假日改進(jìn)推進(jìn)、重點(diǎn)培育、改進(jìn)提升、課堂展示等環(huán)節(jié)步驟，逐步深化課程建設(shè)并與課堂對(duì)接。教師通過(guò)篩選、對(duì)比、整合閱讀資源，不斷完善基于學(xué)情的“匯”悅讀校本教材，形成精品課堂設(shè)計(jì)、閱讀任務(wù)單和讀后拓展活動(dòng)集錦等資源建設(shè)。閱讀課堂研究以“學(xué)—研—磨—議—展”為研究思路，學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)理論在先，利用假期學(xué)習(xí)前沿理論，觀摩優(yōu)秀課例；集體研磨課例為主，集體學(xué)習(xí)研討優(yōu)秀課例的創(chuàng)新設(shè)計(jì)；觀評(píng)議課跟進(jìn)，在同伴互助下磨課，體驗(yàn)拓展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，感悟教學(xué)設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變；最后以階段復(fù)盤形式，反思教學(xué)行為，提煉教學(xué)所思所想，通過(guò)教師圓桌論壇，交流展示專業(yè)成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教研主題的深度思考和深入實(shí)踐，形成閱讀教學(xué)課堂范式，達(dá)到深度閱讀教學(xué)研討的目的。（三）搭建展示平臺(tái)，營(yíng)造閱讀氛圍1.保證課內(nèi)課外閱讀時(shí)間只有充分浸潤(rùn)到閱讀環(huán)境中，才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀樂(lè)讀的閱讀習(xí)慣。因此，每天充分利用課后服務(wù)時(shí)間，開(kāi)設(shè)持續(xù)閱讀課程，英語(yǔ)老師推薦閱讀書(shū)目，學(xué)生自主制定閱讀計(jì)劃，值班老師保證閱讀時(shí)間。此外，每個(gè)級(jí)部每周一課時(shí)進(jìn)行拓展閱讀授課，六七年級(jí)開(kāi)設(shè)“匯”悅讀校本選修課，八年級(jí)進(jìn)行名著閱讀走班課程。班級(jí)建立繪本漂流角，利用課外活動(dòng)，完成漂流繪本閱讀記錄卡。課外利用節(jié)假日，開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)，保證課內(nèi)外閱讀輸入時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。2.開(kāi)展拓展課程一條龍活動(dòng)設(shè)計(jì)基于閱讀文本，設(shè)計(jì)課前—課中—課后三階段聯(lián)動(dòng)的一條龍活動(dòng)任務(wù)。利用課前五分鐘進(jìn)行繪本故事會(huì)和角色扮演，根據(jù)繪本主題提供展示平臺(tái)，分享交流感悟，激發(fā)閱讀的主動(dòng)性；每周一節(jié)拓展課程之后，進(jìn)行基于文本的對(duì)話故事創(chuàng)編；每學(xué)期分年級(jí)進(jìn)行不同形式的讀后拓展活動(dòng)。同時(shí)，以學(xué)校讀書(shū)節(jié)為契機(jī)，開(kāi)展精彩紛呈的系列活動(dòng)，為學(xué)生打造更為廣闊的閱讀成果展示平臺(tái)，評(píng)價(jià)不同層面的學(xué)生，在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的參與感、成就感，更好地促進(jìn)英語(yǔ)拓展閱讀深入、持久地開(kāi)展。四、完善評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)一體化評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)方面，鼓勵(lì)學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度參與閱讀課程的全過(guò)程，幫助他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)，啟發(fā)他們?cè)谠u(píng)價(jià)中及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷發(fā)展，體驗(yàn)成功和收獲。采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)注重多元化，減輕學(xué)生在評(píng)價(jià)中的心理負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，不斷提升閱讀能力和水平。（一）學(xué)生評(píng)價(jià)各級(jí)部教師制定“匯”悅讀校本課程評(píng)價(jià)表，學(xué)生借助評(píng)價(jià)表，完成自主評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表主要記錄學(xué)生的閱讀書(shū)目、閱讀時(shí)間、閱讀時(shí)長(zhǎng)和喜愛(ài)程度，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)拓展的讀物的閱讀情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，當(dāng)完成一本繪本或一類主題的文章后，學(xué)生自主填寫閱讀情況，教師每周進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，鼓勵(lì)進(jìn)步，對(duì)于有待改進(jìn)的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行介入指導(dǎo)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)的習(xí)慣。為了鼓勵(lì)學(xué)生在課外堅(jiān)持閱讀，除了“匯”悅讀校本課程評(píng)價(jià)表，還制定“匯”悅讀課外拓展閱讀評(píng)價(jià)表，主要包括閱讀書(shū)目、詞匯銀行、句子積累、理解與表達(dá)、交流與分享、讀書(shū)成長(zhǎng)記錄，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄課外閱讀情況，積累好詞佳句。閱讀能力和閱讀品格兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生逐步形成正確的閱讀觀，提高閱讀質(zhì)量和興趣，讓學(xué)生持續(xù)浸潤(rùn)在英語(yǔ)閱讀環(huán)境中，培養(yǎng)語(yǔ)感，拓寬視野。（二）教師評(píng)價(jià)1.過(guò)程性評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生正向閱讀體驗(yàn)過(guò)程性評(píng)估著眼于學(xué)生的閱讀狀態(tài)，調(diào)控學(xué)生的閱讀情緒，激勵(lì)學(xué)生的閱讀意志。教師設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)表，每節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤記錄，對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)維度主要從課堂上能夠認(rèn)真聽(tīng)講，用心思考，積極發(fā)言，互助合作，分為四個(gè)等次進(jìn)行評(píng)價(jià)；同時(shí)，學(xué)生對(duì)課堂中自我表現(xiàn)、所學(xué)知識(shí)以及對(duì)同伴間的閱讀體驗(yàn)和感受進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，學(xué)期末進(jìn)行匯總，定期考評(píng)記為平時(shí)成績(jī)。過(guò)程性評(píng)價(jià)中開(kāi)放性的內(nèi)容設(shè)置給學(xué)生提供了自由、真實(shí)表達(dá)的渠道，由此提高了過(guò)程性評(píng)價(jià)的可信度，逐步形成良好的閱讀體驗(yàn)，良好的閱讀體驗(yàn)又繼續(xù)催生學(xué)生課后持續(xù)閱讀的興趣和動(dòng)力。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是教師根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練實(shí)踐的水平和運(yùn)用技巧的能力，給予學(xué)生學(xué)分評(píng)價(jià)制定《威海十中幸福悅讀學(xué)子學(xué)分試行辦法》（如下表），考察項(xiàng)目主要以校級(jí)舉辦的活動(dòng)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)班級(jí)海選，校級(jí)評(píng)選，英語(yǔ)老師和評(píng)委團(tuán)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)并不以一次活動(dòng)定結(jié)果，而是累計(jì)匯總整個(gè)學(xué)期過(guò)程中各個(gè)層面的評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生看到自己閱讀成長(zhǎng)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生因閱讀找到自己走過(guò)的足跡。幸福學(xué)子朗讀者利用app進(jìn)行跟讀、朗讀練習(xí)，積極參與學(xué)?！靶腋W(xué)子朗讀者”活動(dòng)，每參與一次高質(zhì)量的朗讀計(jì)3分?？疾祉?xiàng)目賦分要求幸福學(xué)子小講師積極參與班級(jí)課前五分鐘學(xué)子講堂的故事分享會(huì)、角色扮演活動(dòng)，A等每次計(jì)5分，B等每次計(jì)3分，C等每次計(jì)1分。校級(jí)學(xué)子講堂A等計(jì)10分，B等計(jì)5分，C等計(jì)3分。幸福悅讀小博士每月組織的級(jí)部詞匯小達(dá)人闖關(guān)賽和名著閱讀考級(jí)中，A等每次計(jì)5分，B等每次計(jì)3分，C等每次計(jì)1分。校級(jí)名著考級(jí)A等計(jì)10分，B等計(jì)5分，C等計(jì)3分。幸福悅讀小作家學(xué)校組織的悅讀征文競(jìng)賽中，A等每次計(jì)10分，B等每次計(jì)5分，C等每次計(jì)3分。幸福悅讀小創(chuàng)客學(xué)校組織的思維導(dǎo)圖、調(diào)查報(bào)告、手抄報(bào)等競(jìng)賽中，A等每次計(jì)10分，B等每次計(jì)5分，C等每次計(jì)3分。說(shuō)明：五項(xiàng)內(nèi)容考察時(shí)間為一學(xué)期，呈現(xiàn)方式為每班一份excel表格，英語(yǔ)老師為學(xué)分記錄的主要負(fù)責(zé)人，學(xué)校于期末總體調(diào)控，并于期末評(píng)選威海十中“幸福悅讀學(xué)子”綜合獎(jiǎng)和五個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)。3.多元評(píng)價(jià)，以活動(dòng)為平臺(tái)，開(kāi)展師生共評(píng)六年級(jí)每學(xué)期舉辦繪本閱讀朗讀比賽、配音比賽和繪本DIY，七年級(jí)舉辦繪本劇表演和詞匯小達(dá)人闖關(guān)賽，八年級(jí)舉辦名著閱讀考級(jí)、演講比賽和思維導(dǎo)圖繪制比賽。每次活動(dòng)，都由教師和學(xué)生組成評(píng)審小組，教師從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力角度對(duì)參賽選手進(jìn)行打分，學(xué)生提出優(yōu)缺點(diǎn)，師生進(jìn)行充分討論，最后進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，達(dá)到師生間平等交流，思維共享的目的。在級(jí)部大班會(huì)和期末總結(jié)大會(huì)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰并頒發(fā)獎(jiǎng)狀，同時(shí)通過(guò)學(xué)校電子顯示屏和云屏展示學(xué)生在英語(yǔ)“匯”悅讀拓展課程各項(xiàng)活動(dòng)中的優(yōu)秀作品，如繪本DIY、思維導(dǎo)圖、讀后感、手抄報(bào)等。這種師生共參與的評(píng)價(jià)形式，發(fā)揮學(xué)生主體作用，以學(xué)生視角評(píng)價(jià)閱讀成果，學(xué)生以更自信、更開(kāi)放的姿態(tài)表達(dá)自我，豐富了閱讀產(chǎn)出體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)起到了一定的助推作用。五、