高等教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)

高等教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)第一篇：高等教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)第一部分：判斷（共12題）1、教育方針的基本構(gòu)成：教育發(fā)展的指導(dǎo)思想（教育的性質(zhì)）；教育的培養(yǎng)目標(biāo)（廣義的培養(yǎng)目標(biāo)，即教育目的）；實(shí)施的途徑（實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑）。2、發(fā)展教育的三個(gè)途徑：教學(xué)工作（主要途徑）；科研訓(xùn)練（重要途徑）；社會(huì)實(shí)踐（新的教育方針予以強(qiáng)調(diào)）。3、我國(guó)學(xué)位制度分為三級(jí)：學(xué)士、碩士、博士。4、我國(guó)現(xiàn)行高校領(lǐng)導(dǎo)體制：黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制（=學(xué)?；鶎游瘑T會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制）5、高校教職工代表大會(huì)：是教職工群眾行使民主權(quán)利、民主管理學(xué)校的重要形式。6、宏觀高等教育結(jié)構(gòu)：包括層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)（即布局）、管理體制結(jié)構(gòu)等。7、微觀高等教育結(jié)構(gòu)：包括學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。8、高校教學(xué)系統(tǒng)組成：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介。9、高校課程分類：從層次構(gòu)成上，可分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程；從形式上看，可分為必修課程、選修課程。10、大學(xué)生參與科研活動(dòng)：有多種途徑，可以結(jié)合日常教學(xué)進(jìn)行，也可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)年論文或畢業(yè)論文進(jìn)行。11、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的特征：人才培養(yǎng)的目的；現(xiàn)實(shí)參與的方式；定向選擇的內(nèi)容；互補(bǔ)并進(jìn)的效果。12、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)人方面起的作用：可促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和拓展；有利于增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)技能；有利于發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能；有利于大學(xué)生提高修養(yǎng)、完善個(gè)性品質(zhì)。第二部分：名詞解釋（共21題）1、高等教育P5：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。2、廣義文化P17：最廣義的文化可以泛指人類在歷史過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總稱。3狹義文化P17：常常是人們對(duì)精神財(cái)富及精神生活的一種通稱，在此“文化”一詞從狹義的角度使用。4、教育方針P29：教育方針是國(guó)家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。5、教育目的P34：教育目的是各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量目標(biāo)和總的規(guī)格要求。6、社會(huì)本位高等教育目的觀P55：主要是指那些從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)，即個(gè)人只是教育加工的原料，個(gè)人發(fā)展必須服從社會(huì)需要。這種目的觀的主要觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高等教育價(jià)格首先在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人是社會(huì)的產(chǎn)物。7、個(gè)人本位高等教育目的觀P55：主要是指那些從個(gè)人需要，個(gè)人發(fā)展出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)使受教育者的本性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活服務(wù)。8學(xué)制P85：是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰(shuí)來(lái)主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。9、高等教育管理體制P115：就是指與高等教育管理活動(dòng)相關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間職責(zé)、權(quán)限的劃分等等。第六章（1個(gè)）10、高等教育結(jié)構(gòu)P146：是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個(gè)多維層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致可分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。11、專業(yè)P202：是高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學(xué)科門類。12、學(xué)科P205：指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，具有比較系統(tǒng)、完整、獨(dú)立的理論體系。按學(xué)科體系設(shè)置專業(yè)使培養(yǎng)的學(xué)生能舉一反三、觸類旁通，具有較大的靈活性和應(yīng)變能力。13、高等學(xué)校的教學(xué)原則P226：是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對(duì)教師和教育工作者提出的在教學(xué)過(guò)程中必須遵守的基本要求。14、狹義課程P235：狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總和。15、廣義的課程P235：則是指學(xué)校有計(jì)劃地為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。16高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃P240：是指按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。17、教學(xué)大綱P242：是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。18、教材P245：也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是教學(xué)大綱的具體化。19、教學(xué)方法P265：就是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的、任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的方法體系。20、教學(xué)評(píng)價(jià)P288：從本質(zhì)上說(shuō)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過(guò)程。21、思想政治教育的原則P370：就是教育者對(duì)被教育者進(jìn)行思想政治教育的準(zhǔn)則，是思想政治教育過(guò)程的規(guī)律性的反應(yīng)。第二部分：簡(jiǎn)答（共34題）第一章（9題）1、政治對(duì)高等教育的制約作用。P5（1）政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（2）政治決定了受高等教育的權(quán)利（3）政治制約著高等教育體制（4）政治制約著高等教育的方針、目的2、高等教育的政治功能。P7（1）對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育（2）培養(yǎng)專門政治、法律人才（3）推進(jìn)民主政治的發(fā)展（4）此外，高校是政治思想的重要策源地3、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的決定作用。P9（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展史高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)（2）經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革（3）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模（4）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)總之，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平制約著高等教育發(fā)展的規(guī)模和速度，制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。4、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能。P11（1）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)（2）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善（3）高等教育可以提高人們的經(jīng)濟(jì)收入5、高等教育的科技功能。P16科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的論斷，精辟地說(shuō)明了現(xiàn)代社會(huì)中科學(xué)技術(shù)所具有的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。（1）高等教育通過(guò)傳遞和積累科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)技術(shù)科學(xué)技術(shù)的功能。（2）高等教育通過(guò)創(chuàng)造、發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能。6、培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。P25要2方面來(lái)看：一是從高校發(fā)展歷史來(lái)看；二是從高校性質(zhì)來(lái)看。培養(yǎng)專門人才主要途徑是教學(xué)，所以重視教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的主題。當(dāng)前的本科教學(xué)工作評(píng)估的意義就在于此。7、發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能。P26（1）現(xiàn)代高校從事科學(xué)研究具有明顯優(yōu)勢(shì)：（2）學(xué)科比較齊全，基礎(chǔ)學(xué)科研究更顯實(shí)力；（3）研究隊(duì)伍素質(zhì)高、數(shù)量較多；（4）圖書資料、儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)比較到位；（5）國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流比較頻繁。所以，高校教師在任何國(guó)家都是科研的重要主力軍之一。8、服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸。P27直接為社會(huì)服務(wù)的主要形式有：教學(xué)服務(wù)；科技服務(wù)；信息服務(wù)；裝備服務(wù)等。（1）教學(xué)服務(wù)，包括委托培養(yǎng)、推廣教育及舉辦技術(shù)人才培訓(xùn)等（2）科技服務(wù)，包括科技成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢等（3）信息服務(wù)，包括利用高校數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書資料等為社會(huì)服務(wù)（4）裝備服務(wù)，包括利用高校精良的裝備，如儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、測(cè)試中心、電教中心、計(jì)算機(jī)中心等向社會(huì)開放總之，高校社會(huì)服務(wù)包括教育推廣、人力培訓(xùn)、決策咨詢、技術(shù)裝讓等諸多形式。9、當(dāng)代高校的社會(huì)職能。P25（1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命（2）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（3）服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸第三章（6題）1、評(píng)述高校社會(huì)本位高等教育目的觀。P55（先述：解釋概念；后評(píng)：產(chǎn)生—現(xiàn)狀—發(fā)展軌跡）社會(huì)本位高等教育目的觀主要是指那些從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)，即個(gè)人只是教育加工的原料，個(gè)人發(fā)展必須服從社會(huì)需要。這種目的觀的主要觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高等教育價(jià)格首先在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人是社會(huì)的產(chǎn)物。斯巴達(dá)的軍事教育可以說(shuō)是以社會(huì)為中心的價(jià)值觀的源頭，持有社會(huì)本為觀點(diǎn)的人以社會(huì)為觀察問(wèn)題的立足點(diǎn)：社會(huì)與個(gè)體的關(guān)系結(jié)構(gòu)類似于“有機(jī)體”與“細(xì)胞”的關(guān)系機(jī)構(gòu)，社會(huì)作為有機(jī)體，出游決定性、中心的地位，社會(huì)是目的，而個(gè)體則處于從屬的地位。2、評(píng)述高校個(gè)人本位高等教育目的觀。P55個(gè)人本位高等教育目的觀主要是指那些從個(gè)人需要，個(gè)人發(fā)展出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)使受教育者的本性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活服務(wù)。雅典的自由教育可以說(shuō)是西方以個(gè)人為中心的價(jià)值觀的源頭，持個(gè)人本為觀點(diǎn)的人將立足點(diǎn)移至個(gè)體，個(gè)體與社會(huì)的結(jié)構(gòu)關(guān)系類似于“有機(jī)體”與“環(huán)境”的關(guān)系，個(gè)體作為有機(jī)體，而社會(huì)則成了個(gè)體生存發(fā)展的必然條件，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值與發(fā)揮潛力的舞臺(tái)，個(gè)體存在與發(fā)展是目的，社會(huì)是為個(gè)體生存與發(fā)展服務(wù)的。3、評(píng)述高校的專才教育。P64專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育。專才教育的目的是通過(guò)系統(tǒng)的教授某一學(xué)科專門知識(shí)，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備一定專門技能的人才。專才教育具有四個(gè)明顯特征：（1）專才教育主要是通過(guò)分科進(jìn)行培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性（2）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用。（3）比較注重學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)的需要。（4）在專業(yè)劃分過(guò)細(xì)的情況下，片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，并影響其后期發(fā)展。4、評(píng)述高校的通才教育。P64通才是一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問(wèn)，有高級(jí)思維，能自我激勵(lì)自我發(fā)展的人才。他實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶，并具有以下四個(gè)特征：（1）知識(shí)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性。（2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性。（3）教育形式的多樣性和靈活性。（4）過(guò)分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。5、評(píng)述專才教育、通才教育的內(nèi)涵及其相互聯(lián)系。P64專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育。專才教育的目的是通過(guò)系統(tǒng)的教授某一學(xué)科專門知識(shí)，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備一定專門技能的人才。專才教育具有四個(gè)明顯特征：（1）專才教育主要是通過(guò)分科進(jìn)行培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性（2）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用。（3）比較注重學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)的需要。（4）在專業(yè)劃分過(guò)細(xì)的情況下，片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，并影響其后期發(fā)展。通才是一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問(wèn)，有高級(jí)思維，能自我激勵(lì)自我發(fā)展的人才。他實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶，并具有以下四個(gè)特征：（1）知識(shí)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性。（2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性。（3）教育形式的多樣性和靈活性。（4）過(guò)分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。通才教育與專才教育作為兩種人才培養(yǎng)觀念和模式，既有相斥的一面，又有聯(lián)系的一面。專才教育以一定的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不扎實(shí)專業(yè)訓(xùn)練難以深入。6、通才教育和專才教育的現(xiàn)實(shí)融合。P65（1）當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路。（2）人的和諧發(fā)展和完整人格形成需要通才教育與專才教育高度結(jié)合。（3）通才教育和專才教育的結(jié)合時(shí)現(xiàn)有國(guó)情的選擇。第七章（6題）1、簡(jiǎn)述高校教師的作用。P171（1）高校教師通過(guò)繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展（2）高校教師通過(guò)社會(huì)服務(wù)，直接推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。2、簡(jiǎn)述高校教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。P172（1）教師勞動(dòng)特點(diǎn)的復(fù)雜性決定了教師對(duì)職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣（2）教師勞動(dòng)特點(diǎn)的創(chuàng)造性決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感（3）教師勞動(dòng)特點(diǎn)的群體性決定了教師的高度協(xié)作意識(shí)3、如何切實(shí)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)與提高。P174（1）堅(jiān)持在職進(jìn)修為主、脫產(chǎn)進(jìn)修為輔。（2）加強(qiáng)對(duì)青年教師的傳幫帶。（3）建立激勵(lì)機(jī)制。4、簡(jiǎn)述當(dāng)前大學(xué)生問(wèn)題的研究中應(yīng)加強(qiáng)的幾個(gè)方面。P192（1）大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。由于對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的模糊，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高，針對(duì)性不強(qiáng)。（2）大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)生活。分化嚴(yán)重，家庭條件好的奢侈，困難生比重達(dá)，學(xué)費(fèi)生活費(fèi)難解決。（3）大學(xué)生的課余生活，兩極分化。（4）大學(xué)生心里健康問(wèn)題，不容忽視。5、高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)。P199（1）在教育關(guān)系中，學(xué)生的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。（2）心理關(guān)系建立在平等和民主基礎(chǔ)之上。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是民主平等、尊師愛(ài)生、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。6、如何建立良好的高校師生關(guān)系。P200（1）加強(qiáng)理解和溝通。（2）重新審視教師的權(quán)威。樹立為學(xué)生服務(wù)思想。（3）樹立正確的學(xué)生觀。堅(jiān)持以學(xué)生為本。第九章（3題）1、簡(jiǎn)述大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。P220（1）促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。（2）促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展（包含智力與創(chuàng)造力；自學(xué)能力與科研能力）。（3）促進(jìn)學(xué)生辨證唯物主義世界觀、社會(huì)主義道德和良好個(gè)性品質(zhì)的形成與發(fā)展。2、教學(xué)在高校中的地位和作用。P222學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。學(xué)校以教學(xué)為主，這是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)基本條件。這是由教學(xué)具有效率高、系統(tǒng)性強(qiáng)、能綜合完成多方面任務(wù)的特點(diǎn)決定的。教學(xué)司學(xué)校教育的基本途徑，但并非唯一途徑，只有教育活動(dòng)與其他途徑緊密聯(lián)系才能全面提高教育質(zhì)量3、大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析。P223（1）獨(dú)立性的增強(qiáng)；（2）學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)；（3）學(xué)習(xí)的探索性增強(qiáng)。第十章（3題）1、課程體系優(yōu)化的具體措施有哪些？（教材P239見(jiàn)老師課件的歸納）所謂優(yōu)化課程體系就是從目標(biāo)出發(fā)調(diào)整各方面的比例，并以最后是否達(dá)到目標(biāo)要求作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。具體措施：（1）課程體系必須服從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。不能以教師需要來(lái)設(shè)置課程或課時(shí)安排。（2）要從剖析專業(yè)所需的結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)入手，削枝強(qiáng)干，建立科學(xué)的課程體系。即要突出主干課程。（3）根據(jù)人才市場(chǎng)和培養(yǎng)目標(biāo)的變化，不斷調(diào)整課程體系。但不能過(guò)于頻繁和隨意。2、簡(jiǎn)述高校教學(xué)計(jì)劃的概念及組成部分。P240高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按照高校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。它的組成：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格；課程設(shè)置；主要教學(xué)活動(dòng)；時(shí)間分配；學(xué)年編制等。3、簡(jiǎn)述課程建設(shè)的內(nèi)容。P249教師梯隊(duì)建設(shè)；內(nèi)容、體系的改革；教學(xué)設(shè)施的建設(shè)；教學(xué)方法、手段的改進(jìn)；組織與管理等。第十一章（4題）1、高校教師備課有哪些要求。P255鉆研教學(xué)大綱和教材；廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充或刪減有關(guān)內(nèi)容；了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力，并反映到教案中。2、大學(xué)教師如何上好一節(jié)課。P257遵循教學(xué)原則；選擇有效的教學(xué)形式和方法；把握課堂教學(xué)節(jié)奏；使用準(zhǔn)確、生動(dòng)、清晰的教學(xué)語(yǔ)言；合理組織教學(xué)過(guò)程；善于調(diào)動(dòng)和控制課堂氣氛。3、我國(guó)高校實(shí)行學(xué)分制的意義。P264（1）有利于促進(jìn)高校教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，充分貫徹因材施教的教學(xué)原則。（2）有利于高校的人才培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的靈活性和機(jī)動(dòng)性。（3）有利于人才的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。（4）有利于促進(jìn)高校教學(xué)改革的不斷深化，促進(jìn)高校教學(xué)組織形式的變化和新課程的不斷增加，推動(dòng)教學(xué)管理制度的改革。4、大學(xué)教學(xué)方法的選擇依據(jù)。P275選擇依據(jù)：教學(xué)目的、任務(wù)和要求；教學(xué)規(guī)律和原則；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生身心發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)；教學(xué)條件等。（“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。判斷是否“貴在得法”就是看選擇教學(xué)方法是否有科學(xué)依據(jù)。）第十四章（3題）1、簡(jiǎn)述高校思想政治教育的基本途徑。P381思想政治教育課教學(xué)，即“兩課”（馬列主義理論課與思品課）教學(xué)；教職員工“三育人”活動(dòng)；黨、團(tuán)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)；校園文化；社會(huì)實(shí)踐等。2、簡(jiǎn)述疏導(dǎo)性原則的內(nèi)涵。P371內(nèi)涵:包括疏通和引導(dǎo)兩個(gè)方面。一方面要廣開言路，讓受教育者暢所欲言，集中大家的智慧；另一方面要對(duì)各種不同的思想和言論進(jìn)行說(shuō)服教育，用各種形式和方法加以積極的引導(dǎo)3、簡(jiǎn)述教育與自我教育相結(jié)合原則的內(nèi)涵。P372內(nèi)涵：教育是指教師對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)與啟迪，自我教育是指學(xué)生通過(guò)內(nèi)部因素而自覺(jué)進(jìn)行的思想轉(zhuǎn)化和行為控制的活動(dòng)，二者構(gòu)成了思想政治教育活動(dòng)中緊密相連、相互制約、相互促進(jìn)的兩方面第四部分：論述（共16題）第一章（3題）1、論述高等教育與政治的關(guān)系。P5高等教育與政治的關(guān)系主要體現(xiàn)為高等教育受到政權(quán)性質(zhì)、政治體制及政治綱領(lǐng)的制約，同時(shí)又通過(guò)發(fā)揮高等教育的政治功能而服務(wù)于政治。一、政治對(duì)高等教育的制約作用（1）政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（2）政治決定了受高等教育的權(quán)利（3）政治制約著高等教育體制（4）政治制約著高等教育的方針、目的①在無(wú)產(chǎn)階級(jí)奪取政權(quán)之前，“政治就是無(wú)產(chǎn)階級(jí)為爭(zhēng)取解放而與世界資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)行斗爭(zhēng)的關(guān)系”，其中心的政治任務(wù)是奪取政權(quán)在無(wú)產(chǎn)階級(jí)奪取和穩(wěn)定政權(quán)以后，“政治就是參與國(guó)家事務(wù)，給國(guó)家定方向，確定國(guó)家活動(dòng)的形式、任務(wù)和內(nèi)容?！睙o(wú)產(chǎn)階級(jí)就必須“從事國(guó)家建設(shè)的政治”，“使斗爭(zhēng)的重心逐漸轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)方面的政治?！痹诋?dāng)前，我國(guó)政治的中心任務(wù)就是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則和改革開放，堅(jiān)持以人為本和科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。②要正確認(rèn)識(shí)政治對(duì)高教的影響。政治對(duì)高教影響有過(guò)負(fù)面作用。但改革開放后，其影響作用是正面的，促進(jìn)了高教的高速發(fā)展。同時(shí)高教不可能超政治、超黨派的。二、高等教育的政治功能（1）對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育（2）培養(yǎng)專門政治、法律人才（3）推進(jìn)民主政治的發(fā)展（4）此外，高校是政治思想的重要策源地2、論述高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。P9高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，一方面表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的決定作用，另一個(gè)方面高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同時(shí)并進(jìn)，并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，兩者之間存在著本質(zhì)聯(lián)系。一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的決定作用（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展史高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)（2）經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革（3）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模（4）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)二、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能。（1）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)（2）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善（3）高等教育可以提高人們的經(jīng)濟(jì)收入3、論述如何處理現(xiàn)代大學(xué)各社會(huì)職能之間的關(guān)系。P25（PPT中有相關(guān)內(nèi)容的概括）從大學(xué)職能的變化中我們可以看出大學(xué)從最初培養(yǎng)專門人才的單一職能到發(fā)展科學(xué)。服務(wù)社會(huì)的多重職能，期間的變化經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程。一、當(dāng)代高校的社會(huì)職能。（1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命（2）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（3）服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸二、培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。要2方面來(lái)看：一是從高校發(fā)展歷史來(lái)看；二是從高校性質(zhì)來(lái)看。培養(yǎng)專門人才主要途徑是教學(xué)，所以重視教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的主題。當(dāng)前的本科教學(xué)工作評(píng)估的意義就在于此。三、發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能。（1）現(xiàn)代高校從事科學(xué)研究具有明顯優(yōu)勢(shì)：（2）學(xué)科比較齊全，基礎(chǔ)學(xué)科研究更顯實(shí)力；（3）研究隊(duì)伍素質(zhì)高、數(shù)量較多；（4）圖書資料、儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)比較到位；（5）國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流比較頻繁。所以，高校教師在任何國(guó)家都是科研的重要主力軍之一。四、服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸。直接為社會(huì)服務(wù)的主要形式有：教學(xué)服務(wù)；科技服務(wù)；信息服務(wù)；裝備服務(wù)等。（1）教學(xué)服務(wù)，包括委托培養(yǎng)、推廣教育及舉辦技術(shù)人才培訓(xùn)等（2）科技服務(wù)，包括科技成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢等（3）信息服務(wù)，包括利用高校數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書資料等為社會(huì)服務(wù)（4）裝備服務(wù)，包括利用高校精良的裝備，如儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、測(cè)試中心、電教中心、計(jì)算機(jī)中心等向社會(huì)開放總之，高校社會(huì)服務(wù)包括教育推廣、人力培訓(xùn)、決策咨詢、技術(shù)裝讓等諸多形式。第三章（3題）1、試述我國(guó)高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則。P73一、發(fā)展速度要適度。我國(guó)高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)必須要經(jīng)過(guò)一個(gè)大的發(fā)展過(guò)程。一方面要主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)人才的需要，認(rèn)真做好人才需求預(yù)測(cè)；另一方面要考慮高教自身的基礎(chǔ)和條件，主要是師資條件和辦學(xué)設(shè)施，不能為某些表面現(xiàn)象和短期行為所迷惑，不顧教育規(guī)律和學(xué)校自身?xiàng)l件，盲目擴(kuò)大某些專業(yè)的招生規(guī)模，造成結(jié)構(gòu)性的供過(guò)于求，或者是因?yàn)檗k學(xué)條件跟不上而降低教學(xué)質(zhì)量，影響社會(huì)效益。二、以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益我們一方面應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有學(xué)校的內(nèi)部潛力，不建或少建新學(xué)校，集中力量使現(xiàn)有學(xué)校盡量達(dá)到合理規(guī)模；另一方面應(yīng)通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)的方式，史資源優(yōu)化配置，在不增加投資的情況下，可使學(xué)校資源集中共享。三、建立多元化的籌資體系應(yīng)建立起政府投資為主，多渠道籌集資金的多元化籌資體系，除了政府撥款，各社團(tuán)、企業(yè)的捐資助學(xué)外，個(gè)人分?jǐn)偢呓痰某杀疽舱蔀楸厝悔厔?shì)。在公立大學(xué)中創(chuàng)建民辦機(jī)制的學(xué)員，實(shí)行成本收費(fèi)，有利于充分利用已有教育資源，讓更多的人有機(jī)會(huì)接受高等教育，減少資源的閑置和浪費(fèi)。四、發(fā)展終身教育在促進(jìn)高等教育大眾化的過(guò)程中，除了數(shù)量上的增加外，另一個(gè)重要的內(nèi)容就是促進(jìn)高等教育多樣化。高等教育應(yīng)包括任何年齡段的人在生活中的任何階段都能進(jìn)出各種非正規(guī)教育形式，即終身教育。2、如何看待高校社會(huì)本位高等教育目的觀和高校個(gè)人本位高等教育目的觀。P55社會(huì)本位高等教育目的觀主要是指那些從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)，即個(gè)人只是教育加工的原料，個(gè)人發(fā)展必須服從社會(huì)需要。這種目的觀的主要觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高等教育價(jià)格首先在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人是社會(huì)的產(chǎn)物。這種目的觀一般強(qiáng)調(diào)人是社會(huì)的產(chǎn)物，教育就是把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的人，個(gè)體社會(huì)化、公民品德、政治品質(zhì)是其所特別關(guān)心的。個(gè)人本位高等教育目的觀主要是指那些從個(gè)人需要，個(gè)人發(fā)展出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)使受教育者的本性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活服務(wù)。個(gè)人本位觀一般關(guān)心個(gè)人價(jià)值，關(guān)心人的身心健康發(fā)展和生活的完美幸福及健全的人格等，主張實(shí)施自由教育、人文教育與普及教育?？创鐣?huì)本位目的觀和個(gè)人本位目的觀應(yīng)遵循一下三點(diǎn)：1）把歷史的抉擇放在一定的社會(huì)背景上考察，揭示各種抉擇的由來(lái)和各種教育價(jià)值取向的實(shí)質(zhì)。2）既要看到這兩種觀點(diǎn)的合理之處，也要看到其局限性。3）尋求適合中國(guó)歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景及其教育狀況的抉擇。在高等教育的價(jià)值選擇上，不能重復(fù)“一邊倒”的教訓(xùn)，二應(yīng)針對(duì)我國(guó)高等教育的時(shí)弊在特定地區(qū)、特點(diǎn)條件下做出動(dòng)態(tài)調(diào)整。3、通才與專才教育的內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)選擇。P64PPT中有相關(guān)內(nèi)容的總結(jié)（a.內(nèi)涵b.二者的關(guān)系，是否要融合及融合的意義c.為何要融合—選擇的重要依據(jù)）專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育。專才教育的目的是通過(guò)系統(tǒng)的教授某一學(xué)科專門知識(shí)，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備一定專門技能的人才。通才是一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問(wèn)，有高級(jí)思維，能自我激勵(lì)自我發(fā)展的人才。他實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。通才教育是一種通識(shí)教育，或稱博雅教育——實(shí)施寬口徑、適應(yīng)性強(qiáng)的教育；專才教育，則相反。在現(xiàn)實(shí)中，沒(méi)有純粹的通才與專才教育，二者聯(lián)系很緊密。融合的意義：（1）當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路（2）人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才教育與專才教育高度結(jié)合（3）通才教育和專才教育的結(jié)合時(shí)現(xiàn)有國(guó)情的選擇。評(píng)價(jià)：不能簡(jiǎn)單判斷孰優(yōu)孰劣。二戰(zhàn)后典型的2種模式：蘇聯(lián)與美國(guó)。選擇重要依據(jù)：經(jīng)濟(jì)體制（市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)——計(jì)劃經(jīng)濟(jì)）；就業(yè)制度（自主擇業(yè)——統(tǒng)一分配）；高等教育發(fā)展水平（大眾教育——英才教育）等。第七章（1題）1、如何理解教師勞動(dòng)特點(diǎn)中的創(chuàng)造性特點(diǎn)，以此特點(diǎn)說(shuō)明培養(yǎng)具有創(chuàng)造力教師的重要性。（PPT中有相關(guān)內(nèi)容，筆記中也有）教材P173一、教師勞動(dòng)特點(diǎn)的復(fù)雜性決定了教師對(duì)職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣。教師要遵循高校學(xué)生成長(zhǎng)的特殊規(guī)律去教育影響學(xué)生，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專門訓(xùn)練培養(yǎng)，只有具備深厚的專門知識(shí)，才能從事這種復(fù)雜的勞動(dòng)。二、教師勞動(dòng)特點(diǎn)的創(chuàng)造性決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感。如何理解教師勞動(dòng)特點(diǎn)的創(chuàng)造性？他體現(xiàn)在備課、上課、做學(xué)生思想工作等方方面面（要展開說(shuō)明）。培養(yǎng)具有創(chuàng)造力教師的重要性在哪里？如對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展等都具有重要作用三、教師勞動(dòng)特點(diǎn)的群體性決定了教師的高度協(xié)作意識(shí)。教師從事的是特殊的腦力勞動(dòng)，受時(shí)間、空間的限制小，在教學(xué)、科研中有較大的獨(dú)立性和自由度。人才的造就和培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各專業(yè)教師的協(xié)調(diào)配合，通過(guò)教師的個(gè)別勞動(dòng)與教師的群體勞動(dòng)密切結(jié)合才能完成。1、試述高校教學(xué)過(guò)程的特殊性。P219高校教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程,或者說(shuō)是認(rèn)識(shí)過(guò)程的一種特殊形式。主要具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一、教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過(guò)程。體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)性規(guī)律（揭示教與學(xué)的關(guān)系）。（1）教師教起主導(dǎo)或指導(dǎo)作用。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者；教師能力決定了能起主導(dǎo)作用。（2）學(xué)生要有主動(dòng)性。學(xué)習(xí)主體；內(nèi)因與外因關(guān)系。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過(guò)程。體現(xiàn)教學(xué)間接性規(guī)律（揭示學(xué)習(xí)書本知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐的關(guān)系）。以學(xué)習(xí)書本知識(shí)為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，一般地說(shuō)主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過(guò)程，這種知識(shí)就人類總體來(lái)說(shuō)是已知的已被時(shí)間證明了的。三、教學(xué)過(guò)程，不僅是知識(shí)、技能的傳遞過(guò)程，也是學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的過(guò)程。知識(shí)本身含有世界觀、價(jià)值觀以及倫理道德、思想政治方面的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生接受所傳授的知識(shí)時(shí)，也同時(shí)接受了種種思想觀念，而教師的信念、態(tài)度、作風(fēng)、行為等等無(wú)時(shí)不在起熏陶作用。另外教學(xué)過(guò)程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段構(gòu)成。體現(xiàn)教學(xué)發(fā)展性規(guī)律（揭示掌握知識(shí)與發(fā)展智力、能力的關(guān)系）。（1）掌握知識(shí)是發(fā)展智力、能力的基礎(chǔ)。（2）發(fā)展智力、能力會(huì)影響知識(shí)的掌握。主要影響數(shù)量、速度和質(zhì)量。（3）二者同步發(fā)展的條件：掌握有結(jié)構(gòu)的知識(shí)；教學(xué)過(guò)程具有智慧成分；活用知識(shí)。體現(xiàn)教學(xué)教育性規(guī)律（揭示掌握知識(shí)與培養(yǎng)品德的關(guān)系）。知識(shí)本身和教師教學(xué)過(guò)程具有教育作用；品德水平會(huì)影響知識(shí)掌握，如學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。2、試述教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則的內(nèi)涵及運(yùn)用要求。P230知識(shí)是人們后天獲得的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，它反映了事物的現(xiàn)象、屬性和聯(lián)系。能力是個(gè)體完成某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的個(gè)性心理特征。知識(shí)積累與能力發(fā)展密切聯(lián)系。知識(shí)積累是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力發(fā)展又是知識(shí)積累的條件，在教學(xué)過(guò)程中要使二者相互促進(jìn)、相互統(tǒng)一。運(yùn)用要求：（1）在講課中注意使學(xué)生的全部認(rèn)識(shí)能力都能積極地活動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極地狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容可帶點(diǎn)探索性，要留下讓學(xué)生自己思考的余地。（2）在講授中要充分挖掘知識(shí)的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力?？山Y(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，穿插講解一些科學(xué)方法論知識(shí)，這是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。（3）經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上展開討論，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能的發(fā)展，從而幫助學(xué)生逐步地形成科學(xué)地評(píng)價(jià)他人的工作能力。（4）改變目前的考試方法，注意考出學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3、試述教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合原則的內(nèi)涵及運(yùn)用要求。P231教師的主導(dǎo)作用主要是通過(guò)引導(dǎo)，點(diǎn)撥等方式發(fā)揮的，學(xué)生主動(dòng)性除了以積極、能動(dòng)地學(xué)習(xí)這一形式表現(xiàn)外，主要是通過(guò)獨(dú)立地、自主地及帶有探索性的學(xué)習(xí)得到實(shí)現(xiàn)。教師主導(dǎo)作用是使教學(xué)過(guò)程能夠高效率進(jìn)行的保證，學(xué)生的主動(dòng)探索是學(xué)習(xí)取得成功的基本條件，兩者不可偏廢。（1）應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要主動(dòng)地加以引導(dǎo)，進(jìn)行有效地組織。（2）要善于提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維。要積極地為學(xué)生創(chuàng)造各種條件，提供各種機(jī)會(huì)，讓他們的才智能得到中分發(fā)揮。（3）要激勵(lì)學(xué)生的事業(yè)心和進(jìn)取心，從而不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性。第十章（1題）1、論述高校課程建設(shè)的內(nèi)容和目標(biāo)。（可以對(duì)應(yīng)來(lái)記）內(nèi)容：教師梯隊(duì)建設(shè)；內(nèi)容、體系的改革；教學(xué)設(shè)施的建設(shè)；教學(xué)方法、手段的改進(jìn)；組織與管理等。準(zhǔn)則與目標(biāo)：擁有結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)；具有富有特色的教學(xué)大綱、合適的教材、完整的教學(xué)資料；擁有比較先進(jìn)的能滿足教學(xué)要求的教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)設(shè)施；有一套啟發(fā)式的教學(xué)方法，有科學(xué)的考核手段等。第十一章（3題）1、試述高校老師教學(xué)上課的基本要求。P257（PPT中有論述）上課是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)目的、任務(wù)和教師的備課，最終都要落實(shí)并反映在每一課的教學(xué)中。1）在遵循教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，啟發(fā)性的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。2）選擇有效地教學(xué)形式和教學(xué)方法。3）把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，避免使用單一的教學(xué)方法。4）使用準(zhǔn)確、生動(dòng)、清晰地教學(xué)語(yǔ)言。5）合理、嚴(yán)密地組織教學(xué)過(guò)程.6）善于調(diào)動(dòng)和控制教學(xué)氣氛。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)我認(rèn)為要“4看”。（1）看學(xué)生課堂的表現(xiàn)。（2）看學(xué)生實(shí)際的收獲。（3）看課堂的智慧成分。（4）看是否達(dá)到教學(xué)的基本要求。關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)它體現(xiàn)教學(xué)的真善美。特征是：價(jià)值性；欣賞性；獨(dú)特性；情景性。一般的教學(xué)藝術(shù)是可以傳授和推廣的，但個(gè)性化特強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)是別人難以效法的。2、論述世界各國(guó)大學(xué)教學(xué)方法的改革和發(fā)展的共同趨勢(shì)。P272教學(xué)方法是在改革中不斷發(fā)展和變化的?？v觀各國(guó)高等教育改革及相應(yīng)餓教學(xué)方法的改革，主要有三個(gè)共同趨勢(shì)：（1）在指導(dǎo)思想上以啟發(fā)式代替注入式。二者根本區(qū)別：積極主動(dòng)——消極被動(dòng)；思考理解——死記硬背；全面發(fā)展——片面發(fā)展。首先要著眼于推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，將教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在在組織與指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)上，以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立性程度與水平；其次，注重學(xué)習(xí)方法與研究方法的指導(dǎo)，注意運(yùn)用教學(xué)方法上的多樣性與以及各種教學(xué)方法的相互配合。（2）在功能上由教給學(xué)生知識(shí)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展在教育目標(biāo)上，各國(guó)都普遍強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的能力，尤其是指提高學(xué)生醫(yī)學(xué)系能力與創(chuàng)造力為基礎(chǔ)的應(yīng)變能力。3）在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合。因此研究證明，各種教學(xué)形式的結(jié)合使用肯那個(gè)是提高學(xué)生投身學(xué)習(xí)的有效方法。3、“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，請(qǐng)解讀其中的“貴在得法”。（是否得法就是看選擇教學(xué)方法是否有科學(xué)依據(jù)，即大學(xué)教學(xué)方法選擇的依據(jù)）選擇依據(jù)：符合教學(xué)目的、任務(wù)和要求；符合教學(xué)規(guī)律和原則；與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；與學(xué)生身心發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)相適應(yīng)；為教學(xué)條件所允許等。（“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。判斷是否“貴在得法”就是看選擇教學(xué)方法是否有科學(xué)依據(jù)。）（1）遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，教學(xué)原則本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)的結(jié)果，按照教學(xué)原則的要求選擇教學(xué)方法，可以保證教學(xué)活動(dòng)符合教學(xué)規(guī)律。（2）高等學(xué)校教學(xué)的目的和任務(wù)。其目的是哦誒楊高級(jí)專門人才，把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，獨(dú)立從事專業(yè)工作的能力和從事獨(dú)立科學(xué)研究的能力放在最重要的位置。（3）注意符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、年級(jí)差異和專業(yè)特點(diǎn)。這種差異是客觀存在在選擇教學(xué)方法和媒體或手段時(shí)，必須把這種差異考慮進(jìn)去。（4）充分利用教學(xué)條件。教學(xué)條件包括內(nèi)部條件、外部條件和教師自身?xiàng)l件。在選擇教學(xué)方法和媒體、手段時(shí)，必須充分利用現(xiàn)有的條件，并在此基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用，力求最優(yōu)的教學(xué)效果第十四章（2題）1、論述高校思想政治教育的原則體系和原則的精神實(shí)質(zhì)。P370思想政治教育原則就是教育者對(duì)被教育者進(jìn)行思想政治教育的準(zhǔn)則，是思想政治教育過(guò)程的規(guī)律性的反映。原則體系與各原則的精神實(shí)質(zhì)：（1）方向性原則（堅(jiān)定不移地用社會(huì)主義、共產(chǎn)主義思想教育學(xué)生）；（2）疏導(dǎo)性原則（內(nèi)涵:包括疏通和引導(dǎo)兩個(gè)方面。一方面要廣開言路，讓受教育者暢所欲言，集中大家的智慧；另一方面要對(duì)各種不同的思想和言論進(jìn)行說(shuō)服教育，用各種形式和方法加以積極的引導(dǎo)）；（3）理論聯(lián)系實(shí)際原則(既要重視政治理論教育，又要重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教育；既要提高思想認(rèn)識(shí)，又要把認(rèn)識(shí)與行動(dòng)統(tǒng)一起來(lái))；（4）教育與自我教育相結(jié)合原則（內(nèi)涵：教育是指教師對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)與啟迪，自我教育是指學(xué)生通過(guò)內(nèi)部因素而自覺(jué)進(jìn)行的思想轉(zhuǎn)化和行為控制的活動(dòng)，二者構(gòu)成了思想政治教育活動(dòng)中緊密相連、相互制約、相互促進(jìn)的兩方面）；（5）統(tǒng)一要求與個(gè)性化結(jié)合原則（在保證社會(huì)對(duì)人才的基本要求的同時(shí)，要注意保持受教育者個(gè)性的多樣化）。2、論述思想政治教育的方法體系和各方法的精神實(shí)質(zhì)。P373方法體系與各方法的精神實(shí)質(zhì)：（1）調(diào)查研究法（收集事實(shí)、數(shù)據(jù)，占有材料，熟悉情況，并從現(xiàn)象后總尋求本質(zhì)，從經(jīng)驗(yàn)中推導(dǎo)出理論）；（2）說(shuō)理啟迪法（通過(guò)擺事實(shí)，講道理，啟發(fā)開導(dǎo)教育對(duì)象，以理服人）；（3）情感交流法（通過(guò)師生的情感交流，觸發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，喚起他們自我教育的主動(dòng)性，促使他們?cè)诨ハ嘈刨?、彼此尊重的基礎(chǔ)上將正確的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)）；（4）榜樣教育法（用他人的良好行為作榜樣來(lái)啟發(fā)、激勵(lì)青年學(xué)生）；（5）參觀訪問(wèn)法（利用社會(huì)大課堂，有目的地組織學(xué)生對(duì)典型的事物進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)典型人物進(jìn)行采訪，從而幫助學(xué)生了解社會(huì)、樹立正確思想觀念）。第二篇：高等教育學(xué)(知識(shí)點(diǎn)總結(jié))完成一、名詞解釋教育本質(zhì)：教育本質(zhì)是教學(xué)內(nèi)部所包含的一系列必然性，規(guī)律性的集合，是教育區(qū)別于其他事物的根本原因和依據(jù)，是由教育自身所固有的特殊矛盾構(gòu)成的。書院：是我國(guó)古代特有的高等教育機(jī)構(gòu)，它以私人創(chuàng)辦為主，積聚大量圖書，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)術(shù)研究結(jié)合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。中世紀(jì)大學(xué)：歐洲封建社會(huì)（5世紀(jì)到17世紀(jì)）的大學(xué)，具有行會(huì)性、自制性、國(guó)際性和宗教性等特點(diǎn)。高等教育發(fā)展過(guò)程中的雛形階段的標(biāo)志，它已初步建立了教完整的教育目的、教育計(jì)劃、教育內(nèi)容、教育組織形式和教育管理體制。贈(zèng)地學(xué)院：1862年國(guó)會(huì)通過(guò)“贈(zèng)地法案”，規(guī)定各州凡有國(guó)會(huì)議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬(wàn)英畝，用這些土地的收益維持、資助至少一所學(xué)院，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)急需人才，歷史上稱之為“贈(zèng)地學(xué)院”，后來(lái)大多數(shù)成為州立大學(xué)，是美國(guó)高等教育的重要力量，為美國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛作出了巨大貢獻(xiàn)。院系調(diào)整：以蘇聯(lián)模式為藍(lán)本的教育改革始于1952年秋。即改造文理工醫(yī)農(nóng)學(xué)科齊全的綜合大學(xué)為文理綜合大學(xué)，設(shè)置其它科類的單科和多科學(xué)院，且以單科學(xué)院為主。高教60條：25，1961年，我國(guó)制定了《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》，簡(jiǎn)稱“高校六十條”1998年我國(guó)政府頒布的《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定：高等教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。大眾化：教育的大眾化是一個(gè)量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，量的增長(zhǎng)指的是適齡青年高等學(xué)校入學(xué)率要達(dá)到15%~50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會(huì)的關(guān)系等一系列變化。民主化：兩方面含義。一是涉及接受高等教育的權(quán)利和教育機(jī)會(huì)均等的問(wèn)題。另一層含義體現(xiàn)在高等教育管理上。終身化：終身教育。出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，70年代在世界范圍得到認(rèn)可并傳入我國(guó)。（PS：名詞解釋有考的必要嗎？懷疑中。。）國(guó)際化：指跨國(guó)界，跨民族，跨文化的高等教育交流與合作，即高等教育所應(yīng)有的國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交流、國(guó)際合作和國(guó)際理解。開放大學(xué)：20世紀(jì)60年代誕生于英國(guó)，是英國(guó)對(duì)高等教育發(fā)展的一個(gè)貢獻(xiàn)，它是隨著成人教育興盛、教育廣播電視興起和教育民主化運(yùn)動(dòng)三種趨勢(shì)聚合演化而成的。教育適應(yīng)性：教育適應(yīng)性指主動(dòng)的創(chuàng)造性的適應(yīng)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，以滿足人類社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)本位：主張根據(jù)國(guó)家利益與社會(huì)需要來(lái)制定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的社會(huì)價(jià)值為取向的。個(gè)人本位：主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要確定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的個(gè)人價(jià)值為取向的。高等教育結(jié)構(gòu)：是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個(gè)多維度多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。大致可分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，其宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等；微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。形式結(jié)構(gòu)：指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費(fèi)來(lái)源不同，分公立和私立；據(jù)授課時(shí)間方式不同，分全日制大學(xué)以及函授大學(xué)、夜大學(xué)、廣播電視大學(xué)等。影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素：1經(jīng)濟(jì)因素文化、傳統(tǒng)因素3科學(xué)、技術(shù)因素4教育因素。教育因素對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)的影響主要體現(xiàn)在為基礎(chǔ)教育提供師資的高等師范教育培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整上。層次結(jié)構(gòu)高等教育的層次結(jié)構(gòu)：又稱水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。如高等?？平逃?、本科教育和研究生教育?？祁悺I(yè)結(jié)構(gòu)：即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。我國(guó)高等教育授予哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和軍事學(xué)等個(gè)各學(xué)科門類的學(xué)位?！?能級(jí)結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系。重點(diǎn)院校（設(shè)研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學(xué)和科研兼顧），一般院校（以本科教育為主），?？圃盒＃ㄒ耘囵B(yǎng)應(yīng)用性、技藝性為主）。地區(qū)結(jié)構(gòu)：指各大教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。1梯度結(jié)構(gòu)模式2中心城市模式。高等學(xué)校定位：指高校確定自身的位置。院校研究：是把現(xiàn)代管理科學(xué)和高等教學(xué)研究成果應(yīng)用于高等學(xué)校管理，旨在提高高校管理水平的一門學(xué)科和一個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域。教學(xué)過(guò)程：是學(xué)生認(rèn)識(shí)與發(fā)展統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，或者說(shuō)，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的發(fā)展過(guò)程。其本質(zhì)為教學(xué)條件下學(xué)生認(rèn)識(shí)與發(fā)展的過(guò)程。課程：即“教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程體系”，是空間（內(nèi)容）與時(shí)間（進(jìn)程）的統(tǒng)一。包括顯性課程和隱性課程。顯性課程：狹義課程是指計(jì)劃課程，也稱為顯性課程，是經(jīng)過(guò)組織的教學(xué)內(nèi)容，是有目的有計(jì)劃實(shí)施的課程，目前在教學(xué)計(jì)劃中所安排的課程即是這種課程。隱性課程：計(jì)劃課程外的非計(jì)劃課程，也稱為隱性課程，包含學(xué)生在計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容之外，通過(guò)課外活動(dòng)，校園文化，人際關(guān)系等各種渠道所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度等，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重大的影響。課程結(jié)構(gòu)：指課程設(shè)置各門類之間的相互關(guān)系與組合方式，其涵義：一是課程設(shè)置的門類，二是各門課程間質(zhì)的關(guān)系與量的關(guān)系，三是組合方式，即根據(jù)各門課程間質(zhì)的關(guān)系與量的關(guān)系按一定的方式加以整合，形成課程的整體結(jié)構(gòu)。講授法：是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。自學(xué)法：是學(xué)習(xí)者通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，技能的方法。自學(xué)能力：指獨(dú)立地獲取知識(shí)與更新知識(shí)的能力。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：簡(jiǎn)稱CAI，它是以計(jì)算機(jī)為主要教學(xué)媒介所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，也就是利用計(jì)算機(jī)幫助或代替教師執(zhí)行部分教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練。多媒終身體教學(xué)系統(tǒng)：通常是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，為開展網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)所提供的控制系統(tǒng)，它包括多媒體控制與教學(xué)管理系統(tǒng)兩部分。學(xué)生評(píng)教：學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)估。高等教育管理體制：是指體系化的高等教育管理組織制度，主要包括高等教育管理組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置，隸屬關(guān)系和權(quán)限劃分。學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力：終身教育：教育從一次性的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，滿足不同年齡層次的需要。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，不僅要服務(wù)于學(xué)生的謀職和勝任現(xiàn)有工作，更要著眼于他們一生更好的生存和發(fā)展，重視其終身受用的素質(zhì)培養(yǎng)及其構(gòu)成，使之充分融入21世紀(jì)的全球知識(shí)社會(huì)。它是高等教育在時(shí)間上的拓展。教學(xué)評(píng)估：有廣義與狹義之分。廣義的教學(xué)評(píng)估是指對(duì)影響教學(xué)活動(dòng)的所有因素的評(píng)估。狹義的教學(xué)評(píng)估則是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教進(jìn)行系統(tǒng)檢測(cè)，并評(píng)定其價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以求改進(jìn)的過(guò)程。它既是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，亦是所有有效教學(xué)與成功教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)：是教育的基本途徑，是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的人為的可以控制的系統(tǒng)。問(wèn)題研究：圍繞著具體問(wèn)題展開，分析原因，提出對(duì)策，最終能全部或部分解決問(wèn)題就是問(wèn)題研究，它是大學(xué)管理干部和教師研究高等教育的基本途徑。教學(xué)方法：是為完成一定教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的途徑、手段和工具。二、簡(jiǎn)答題為什么要學(xué)習(xí)和研究高等教育理論？答：高等教育學(xué)科是教育科學(xué)的重要組成部分，之所以要研究高等教育理論，是因?yàn)椋孩俑呓虒?shí)踐需要高教理論的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)與研究高等教育理論的根本意義在于掌握教育規(guī)律，用以指導(dǎo)教育實(shí)踐，使教育實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到合乎規(guī)律的結(jié)果，不斷將教育實(shí)踐推向前進(jìn)。②學(xué)習(xí)與研究高等教育理論是大學(xué)教師專業(yè)化的需要。大學(xué)教師除在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域必須有較高的造詣外，還必須掌握教育規(guī)律，具有教育理論與教學(xué)技能方面的修養(yǎng)。簡(jiǎn)述高等教育的基本性質(zhì)。答：高等教育的性質(zhì)是指高等教育在于其他類型的教育進(jìn)行比較中所表現(xiàn)出來(lái)的特殊性。它既反映出教育的本質(zhì)特點(diǎn)和一般德行，又有自己的相對(duì)獨(dú)立性。分別為：①高等教育的高級(jí)性；②高等教育的專業(yè)性；③高等教育的學(xué)術(shù)性；④高等教育的公益性；⑤高等教育的主體性。簡(jiǎn)述高等教育的主要任務(wù)答：高等教育的主要任務(wù)有①培養(yǎng)高級(jí)專門人才；②推進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展；③服務(wù)社會(huì)發(fā)展需要。簡(jiǎn)述教育目標(biāo)與教育目的之間的關(guān)系。答：教育目的是對(duì)教育預(yù)期結(jié)果的規(guī)定，教育目的即是對(duì)教育條件下人的發(fā)展的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。教育目標(biāo)是由多種發(fā)展要素，多種發(fā)展層次所構(gòu)成的具有可檢驗(yàn)性的指標(biāo)體系。教育目的與教育目標(biāo)在含義的共同點(diǎn)都是對(duì)學(xué)生發(fā)展預(yù)期結(jié)果的規(guī)定；而區(qū)別在于，教育目的是對(duì)學(xué)生發(fā)展終極結(jié)果的原則規(guī)定，教育目標(biāo)則是根據(jù)國(guó)家總的教育目的，在培養(yǎng)時(shí)間與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)上作出的具體規(guī)定。簡(jiǎn)述社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系。答：人的發(fā)展是人的本質(zhì)及其基本屬性的發(fā)展和完善。在現(xiàn)有社會(huì)歷史條件下，社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展之間的關(guān)系是既相一致又相矛盾，而隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步將日趨走向統(tǒng)一。①社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展具有一致性。社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展是不可分割的，二者互為存在和發(fā)展的條件，兩者在互動(dòng)中發(fā)展，使每個(gè)個(gè)人獲得充分而自由的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的終極目的；②社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展具有矛盾性。等社會(huì)歷史條件不能滿足全體社會(huì)成員的需要時(shí)，社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展就會(huì)產(chǎn)生矛盾。這種矛盾主要表現(xiàn)在發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展取向上的矛盾。社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展之間的矛盾，產(chǎn)生于一定得社會(huì)歷史條件，一是社會(huì)生產(chǎn)力水平的制約，二是社會(huì)制度的制約，三是傳統(tǒng)觀念的束縛。影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素有哪些？答：（1）經(jīng)濟(jì)因素；（2）文化傳統(tǒng)因素；（3）科學(xué)技術(shù)因素；（4）教育因素；（5）區(qū)域因素高等教育層次結(jié)構(gòu)的優(yōu)化如何體現(xiàn)？答：普通高校的發(fā)展要合理規(guī)劃層次結(jié)構(gòu)，不同類型的不同層次的高等學(xué)校應(yīng)有不同的發(fā)展目標(biāo)和重點(diǎn)，辦出特色。（1）本科教育要把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量和效益方面。（2）研究生教育要繼續(xù)貫徹按需培養(yǎng)的原則，根據(jù)社會(huì)需要，積極驚醒專業(yè)調(diào)整，既要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科，增設(shè)新學(xué)科，也要服從社會(huì)需要，多培養(yǎng)應(yīng)用學(xué)科的研究生。（3）?？平逃耘囵B(yǎng)各類實(shí)用人才為主，基本穩(wěn)定基礎(chǔ)學(xué)科的規(guī)模，適當(dāng)發(fā)展新興和邊緣學(xué)科，重點(diǎn)發(fā)展應(yīng)用學(xué)科。（4）高等職業(yè)技術(shù)教育重在動(dòng)手能力的培養(yǎng)。如何理解大學(xué)三項(xiàng)職能之間的關(guān)系。答：教學(xué)職能、科學(xué)研究職能、社會(huì)服務(wù)職能是現(xiàn)代大學(xué)的三項(xiàng)職能、①培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的根本使命，也是大學(xué)所特有，而任何其他社會(huì)組織所不可替代的。任何一所大學(xué)都應(yīng)該把教學(xué)放在重中之重的位置。②科學(xué)研究時(shí)現(xiàn)代大學(xué)的重要職能，大學(xué)科研具有三個(gè)方面的重要意義，一是創(chuàng)造新知識(shí)，二是有利于培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量的人才，三是獲得應(yīng)用研究成果以直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的根本使命，并不是否認(rèn)科學(xué)研究的重要性。③社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)職能的延伸。大學(xué)職能在培養(yǎng)人才、科學(xué)研究的基礎(chǔ)上延伸出一項(xiàng)新的社會(huì)職能，并給與特別強(qiáng)調(diào)，對(duì)于推動(dòng)大學(xué)從社會(huì)邊緣進(jìn)入社會(huì)中心、充分發(fā)揮大學(xué)的社會(huì)職能具有重要的意義。教學(xué)條件構(gòu)成的因素有哪些？答：（1）師生在教學(xué)中的地位作用及其相互關(guān)系（2）課程即教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容（3）教學(xué)方法與教學(xué)組織形式（4）教學(xué)時(shí)間（5）教學(xué)環(huán)境（6）教學(xué)的物質(zhì)條件試分析大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)？答案不確定答：1）教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；2）教學(xué)是教育的基本途徑；3）教學(xué)是一種人為的可以控制的系統(tǒng)大學(xué)教學(xué)過(guò)程有何特點(diǎn)？答：（1）大學(xué)教學(xué)的專業(yè)性（2）教學(xué)與科研相結(jié)合（3）大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為與可為？（即可以是簡(jiǎn)答，還可以做論述）答：1．在教育思想上正確認(rèn)識(shí)和處理傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過(guò)程由單純的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過(guò)程。2．在教育目標(biāo)上正確認(rèn)識(shí)和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)。3．在教學(xué)內(nèi)容上正確認(rèn)識(shí)和處理科學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容從封閉的知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識(shí)體系。4．在教學(xué)方法上正確認(rèn)識(shí)和處理講授與自學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，使教學(xué)方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)為主，并使科研真正進(jìn)入大學(xué)教學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生由學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)到進(jìn)入科研，由自學(xué)達(dá)到治學(xué)。5．在教學(xué)管理上正確認(rèn)識(shí)和處理統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，變剛性管理為彈性管理。如何建立良好的師生關(guān)系？答：1．了解和研究學(xué)生。2．樹立正確的學(xué)生觀。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是塑造與控制的對(duì)象，而是具有主體性、獨(dú)立性和探索性的學(xué)習(xí)者，要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展和自我建構(gòu)。3．熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生。4．主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。5．努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。師生關(guān)系的主要類型答：1．傳承關(guān)系2．導(dǎo)學(xué)關(guān)系3．合作關(guān)系4．相長(zhǎng)關(guān)系簡(jiǎn)述更新大學(xué)教學(xué)內(nèi)容可采取哪些途徑？答：1．講授內(nèi)容的更新2．指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀擴(kuò)充新知識(shí)3．教材的更新優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？答：（1）通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程的關(guān)系（2）專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系（3）分科課程與綜合課程的關(guān)系（4）理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系（5）顯性課程與隱性課程的關(guān)系（6）必修課程與選修課程的關(guān)系（7）主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關(guān)系（8）先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系。你如何認(rèn)識(shí)大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)答：教學(xué)方法是為完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的途徑，手段和工具。①大學(xué)教學(xué)方法是師生在教學(xué)活動(dòng)中相互聯(lián)系的方式。（教學(xué)活動(dòng)是師生的雙向活動(dòng)，既包括教的方法，也包括學(xué)的方法。教法和學(xué)法有機(jī)聯(lián)系不可分割，不能孤立的考慮教法和學(xué)法。）②大學(xué)教學(xué)方法又是一種特殊的認(rèn)識(shí)，具有科學(xué)方法的性質(zhì)。（大學(xué)教學(xué)方法與科學(xué)方法雖各有特殊性，但卻有本質(zhì)的聯(lián)系。大學(xué)教學(xué)過(guò)程作為一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，是教師指導(dǎo)下的，大學(xué)生以學(xué)為住，學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)逐步結(jié)合的過(guò)程。）③大學(xué)教方法的本質(zhì)在于師生聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一。（教學(xué)方法是教學(xué)形態(tài)的科學(xué)方法，是科學(xué)方法在教學(xué)條件下的運(yùn)用。因此，大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)是師生聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一，也是教學(xué)方法的對(duì)象特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)的統(tǒng)一。）大學(xué)教學(xué)方法的作用答：。①科學(xué)的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和志向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的意志，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良的非智力心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。②科學(xué)的教學(xué)方法是使學(xué)生獲得正確認(rèn)知，縮短認(rèn)知過(guò)程，提高認(rèn)知效率的重要工具，因而具有認(rèn)知的功能。③由于科學(xué)的教學(xué)方法凝結(jié)著巨大的智力價(jià)值，它不僅是傳遞和掌握知識(shí)的工具，而且具有“開智”的功能。④教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，是一種人為的可以控制的系統(tǒng)，與教學(xué)過(guò)程的這一特點(diǎn)相適應(yīng)，科學(xué)的教學(xué)方法還具有評(píng)價(jià)，調(diào)節(jié)，控制的功能。講授內(nèi)容如何處理（包含講授內(nèi)容的概念）答：所謂講授內(nèi)容的處理就是根據(jù)課堂講授的特點(diǎn)對(duì)既定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，加工和組織，而不是教學(xué)內(nèi)容的制訂。講授內(nèi)容處理基本要求如下①講授內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。②講授內(nèi)容的科學(xué)性，硬是確定性與不確定性的統(tǒng)一。③講授內(nèi)容要有思想性。④講授內(nèi)容應(yīng)是以教材系統(tǒng)為依據(jù)的重點(diǎn)講授。備課（三個(gè)步驟、兩個(gè)注意問(wèn)題）答：老師講課之前的準(zhǔn)備。大體分為三個(gè)步驟①在鉆研教材，參考教材與分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，按照一定的課時(shí)規(guī)定，進(jìn)行講授內(nèi)容的選擇，加工和組織，并寫出講稿或講授提綱。②根據(jù)確定的講授內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法準(zhǔn)備，包括教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)與教具的準(zhǔn)備。③臨上課前再重溫一下教案或講授提綱，使上課時(shí)具有充分的心理準(zhǔn)備。這里有兩個(gè)注意問(wèn)題：①講稿與教材的關(guān)系。應(yīng)該是“不即不離，若即若離”，在低年紀(jì)要“多即少離”，高年紀(jì)要“少即多離”。②講稿同講課時(shí)的臨場(chǎng)發(fā)揮，一是在分析論證或舉例時(shí)脫離講稿所作的即席發(fā)揮，一是根據(jù)學(xué)生的及時(shí)反饋對(duì)預(yù)定的講授內(nèi)容和方法所作出的改變或調(diào)整。結(jié)合實(shí)際,談?wù)劷虒W(xué)方法的選擇、組合與應(yīng)用答：在具體的教學(xué)時(shí)間中只有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇合理的組合，并加以正確的應(yīng)用，才能充分發(fā)揮教學(xué)方法的作用。而教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的有效性，是教學(xué)方法選擇、組合與應(yīng)用的根本要求。⑴教學(xué)方法的選擇的依據(jù)：①教學(xué)目標(biāo)。（教學(xué)目標(biāo)是由知識(shí)，智能，意向心理品質(zhì)，思想品德，體質(zhì)等多種因素構(gòu)成的。可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法。比如：運(yùn)用講授知識(shí)的傳授是比較有效的，但是如果試圖用講授法來(lái)發(fā)展學(xué)生的智能是不行的。）②學(xué)科性質(zhì)與知識(shí)形態(tài)。由于不同學(xué)科研究對(duì)象不同，因而在研究方面與教學(xué)方法上必然顯示出各自的學(xué)科特點(diǎn)。比如：在文理之間，文理科內(nèi)部各分支學(xué)科之間，以及基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)用學(xué)科之間，在研究方法與教學(xué)方法上都存在著顯著的差別；③學(xué)生發(fā)展水平。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)水平最為教學(xué)方法選擇的重要依據(jù)，是一種需要因素，也是一種條件限制的因素；④時(shí)間條件與物質(zhì)條件。比如：各種教學(xué)用房，圖書資料，儀器設(shè)備，經(jīng)費(fèi)等。教學(xué)方法的選擇不能脫離現(xiàn)有的物質(zhì)條件。⑵教學(xué)方法的組合：①教學(xué)方法組合的層次性。就高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法的選擇與組合可分為科類，專業(yè)，課程三個(gè)基本層次。②教學(xué)方法組合的形式。就是各種方法相互聯(lián)系的形式。大體有幾種：a包容性組合。一種方法命名的教學(xué)方法實(shí)際上包容多種方法。比如：講授法，實(shí)驗(yàn)法，自學(xué)法，實(shí)習(xí)法，科研訓(xùn)練法等，這些都是復(fù)合性組合；b互補(bǔ)性組合。根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)將多種相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)方法加以平行組合，使各種教學(xué)方法相互補(bǔ)充，彌補(bǔ)局限性，綜合優(yōu)勢(shì)，滿足教學(xué)目標(biāo)多方面的要求；c量化性組合。教學(xué)方法的組合不僅要反映質(zhì)的關(guān)系，還要反映量的關(guān)系，即各種方法在整體結(jié)構(gòu)中所占的比例。⑶教學(xué)方法的應(yīng)用：①教學(xué)法的基本修養(yǎng)。包括教學(xué)法理論，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力與技能等因素。②教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。③教學(xué)方法運(yùn)用中的靈活性與創(chuàng)造性。④教學(xué)方法運(yùn)用中的情感因素⑷（可自由發(fā)揮補(bǔ)充舉例）如何結(jié)合教學(xué)工作做好大學(xué)生的心理健康（可說(shuō)成是心理健康教育的6個(gè)方面）答：大學(xué)生心理健康教育的總體原則是：堅(jiān)持心理健康教育與思想教育相結(jié)合，普及教育與個(gè)別咨詢相結(jié)合，課堂教育與課外活動(dòng)相結(jié)合，教育與自我教育相結(jié)合，解決心理問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。6個(gè)方面：⑴傳播心理衛(wèi)生知識(shí)，加強(qiáng)心理咨詢。（高校要組織力量，加強(qiáng)心理健康隊(duì)伍建設(shè)，開展大學(xué)生心理健康問(wèn)題呀牛，完善心理咨詢機(jī)構(gòu)，建立大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)體制與工作機(jī)制。）⑵加強(qiáng)對(duì)新生適應(yīng)環(huán)境的指導(dǎo)，培養(yǎng)人際交往能力。（要幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，提高生活自理自治能力，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，樹立正確的自我意識(shí)，學(xué)會(huì)平等的態(tài)度對(duì)待自己和他人；幫助學(xué)生開闊生活空間，促進(jìn)與同學(xué)間的溝通；幫助學(xué)生端正交往動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)必要的交往技巧。）⑶加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。（①幫助學(xué)生樹立職業(yè)學(xué)習(xí)思想和正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高抱負(fù)水平；②要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；③幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想；④幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。）⑷建立和維護(hù)健康性心理。①高度重視性道德，塑造健全人格；②傳播科學(xué)的性知識(shí)；③指導(dǎo)學(xué)生會(huì)合理地控制，宣泄性能量。⑸發(fā)展健康的戀愛(ài)心理和行為。①培養(yǎng)健康戀愛(ài)心理；②發(fā)展健康戀愛(ài)行為。⑹加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。①幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀；②幫助學(xué)生全面了解自己的個(gè)性特點(diǎn)；③要求學(xué)生精心準(zhǔn)備自薦材料；④指導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)聘技巧；⑤引導(dǎo)學(xué)生正確處理?yè)駱I(yè)中的挫折。）大學(xué)研究有哪些特點(diǎn)？（見(jiàn)教材P307）答：與其他科研機(jī)構(gòu)相比較，大學(xué)科學(xué)研究具有自身的特點(diǎn)。（1）大學(xué)學(xué)科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大科學(xué)交叉綜合研究的需要。（2）大學(xué)學(xué)術(shù)思想活躍，后備力量充足，能滿足大科學(xué)探索和創(chuàng)新的需要。（3）大學(xué)是信息集散地，滿足大科學(xué)對(duì)信息的需要。（4）大學(xué)研究承擔(dān)歸家重大基礎(chǔ)性研究課題，事宜原創(chuàng)研究。（5）大學(xué)教師廣泛開張自由選題的研究，大學(xué)是小科學(xué)的研究基地。大學(xué)為什么要研究自己？答：①大學(xué)生應(yīng)當(dāng)研究自己。中國(guó)的高等教育是從西方移植而來(lái)，至今100多年。中國(guó)辦高等教育總體上還是模仿和借鑒。中國(guó)的國(guó)情十分的復(fù)雜，高等教育關(guān)涉千家萬(wàn)戶，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)，政治文化息息相關(guān)，是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)工程，任何照搬照抄都是行不通的，必須在“拿來(lái)主義”的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究中國(guó)高等教育的發(fā)展之路。大學(xué)是我們每一個(gè)“大學(xué)人”的大學(xué)，大學(xué)管理干部都要研究高等教育的規(guī)律，大學(xué)教師要研究培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)組織形式，即使是大學(xué)生也要研究大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律?？梢?jiàn)，大學(xué)的科學(xué)研究除了學(xué)科專業(yè)研究外，還包括研究我們自己。②問(wèn)題研究是高等教育研究的基本路徑之一。高等教育研究有兩條路徑，一是學(xué)科建設(shè)，二是問(wèn)題研究。高等教育科學(xué)的學(xué)科建設(shè)是專職高教研究人員的事情，主要是應(yīng)用邏輯的方法從理論上進(jìn)行系統(tǒng)的研究；問(wèn)題研究是大學(xué)管理干部和教師研究高等教育的基本路徑。近幾年，我國(guó)高等教育得到了發(fā)展，但又有很多問(wèn)題困擾我們，影響高等教育的健康發(fā)展。我們應(yīng)圍繞這些問(wèn)題展開，分析原因，提高對(duì)策，達(dá)到全部或部分的解決問(wèn)題，這就是通常所說(shuō)的“問(wèn)題研究”。大學(xué)生科學(xué)研究應(yīng)遵循的什么原則？答：⑴科研與教學(xué)相統(tǒng)一的原則。教師在科研中必須注意以下三點(diǎn)：①科研選題首先要考慮教學(xué)的需要，問(wèn)題來(lái)自于教學(xué)，使科研盡可能與教學(xué)保持一致；②將科研成果引進(jìn)教學(xué)之中，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，將科研方法，科學(xué)精神寓于教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；③為學(xué)生參與科研創(chuàng)造條件，特別是吸收研究生進(jìn)入科研過(guò)程，通過(guò)科研實(shí)踐使學(xué)生得到真正的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的科研能力。⑵課題中心原則。以課題為中心，保持相對(duì)穩(wěn)定的研究方向。⑶團(tuán)隊(duì)原則。大學(xué)科時(shí)代的科研需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能有競(jìng)爭(zhēng)力，才可能出大成果。大學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)地融入一個(gè)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)利益為重，齊心協(xié)力。如何加強(qiáng)我國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)權(quán)利（包括為什么要加強(qiáng)？怎么加強(qiáng)？）答：⑴存在的問(wèn)題。①作為最高決策機(jī)構(gòu)的黨政聯(lián)席會(huì)議，或者是黨委常委會(huì)沒(méi)有教授參與，學(xué)校權(quán)利過(guò)于集中在行政系統(tǒng)；②學(xué)術(shù)委員會(huì)及專業(yè)委員會(huì)成員多為二級(jí)行政權(quán)利的代表，如院長(zhǎng)，系主任及職能部門的負(fù)責(zé)人，來(lái)自基層的教授只有少數(shù)，甚至是點(diǎn)綴。學(xué)術(shù)組織并不真正代表學(xué)術(shù)權(quán)利；③校務(wù)委員會(huì)，教代會(huì)制度不夠健全完善，尚未發(fā)揮應(yīng)有作用。⑵對(duì)問(wèn)題的思考。要摸索一套適合我國(guó)國(guó)情的模式，需要時(shí)間和實(shí)踐才能完成，這里提出幾個(gè)建議：①建立健全校務(wù)委員會(huì)決策制度，吸收一定數(shù)量的教授參加學(xué)校重大行政事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)的決策；②建立健全各種學(xué)術(shù)組織，包括學(xué)術(shù)委員會(huì)，學(xué)位委員會(huì)，職稱評(píng)聘委員會(huì)，教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等，教師代表在其中應(yīng)占據(jù)多數(shù)，以確保教授學(xué)者與學(xué)術(shù)事務(wù)決策的權(quán)力；③民主選舉產(chǎn)生院長(zhǎng)，校長(zhǎng)。我國(guó)大學(xué)可從院長(zhǎng)和系主任開始，以民選替代任命制，首先保證基層組織學(xué)術(shù)權(quán)利到位。待條件成熟后校長(zhǎng)也可以通過(guò)民選產(chǎn)生。三、論述題（答案只寫要點(diǎn)，發(fā)揮要看個(gè)人）你如何認(rèn)識(shí)教育科學(xué)的對(duì)象與性質(zhì)？答：（1）教育科學(xué)是研究教育現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律的科學(xué)。（2）教育科學(xué)屬于人文社會(huì)科學(xué)，同時(shí)與自然科學(xué)存在大量的交叉。（3）教育科學(xué)是一個(gè)學(xué)科群。為什么學(xué)習(xí)與研究高教理論的意義？答：（1）高教實(shí)踐需要高教理論的指導(dǎo)。（2）學(xué)習(xí)與研究高教理論是大學(xué)教師專業(yè)化的需要。大學(xué)教師從專業(yè)角度講，他所從事的是科學(xué)教育工作，是科學(xué)與教育的結(jié)合，其專業(yè)化的要求，除在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域必須有較高的造詣外，還必須掌握教育規(guī)律，具有教育理論與教學(xué)技能方面的修養(yǎng)。教師在親身的教學(xué)實(shí)踐中，可積累自己的直接經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累也能摸索到一些教學(xué)的規(guī)律，因而取得一定的教學(xué)效果。但是必須看到，僅僅靠經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果不將經(jīng)驗(yàn)上升到理論，就會(huì)給實(shí)踐帶來(lái)極大的盲目性，就會(huì)走更多的彎路，花更大的代價(jià)，就很難使認(rèn)識(shí)由必然王國(guó)走向自由王國(guó)。認(rèn)識(shí)教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重要意義，關(guān)鍵問(wèn)題是要承認(rèn)，教學(xué)內(nèi)容所反映的科學(xué)規(guī)律與教學(xué)雖然有關(guān)，但卻不能代替教學(xué)規(guī)律，學(xué)術(shù)水平也代替不了教學(xué)水平?？偲饋?lái)講，要搞好教學(xué)工作必須做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，在對(duì)待學(xué)科理論的問(wèn)題上要注意防止和克服經(jīng)驗(yàn)主義，這樣才能使教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平都得到提高。美國(guó)高等教育的發(fā)展為什么能后來(lái)居上？答：總結(jié)美國(guó)近代高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，可以慨括為以下幾點(diǎn)：（1）穩(wěn)步發(fā)展本科教育，大力發(fā)展研究生教育和二年制專科教育，形成適應(yīng)大眾化教育所需要的多層次、多結(jié)構(gòu)、多類型的龐大高等教育體系，以多規(guī)格人才滿足社會(huì)和個(gè)人多元化需求。（2）在高等教育的運(yùn)營(yíng)機(jī)制上充分利用市場(chǎng)法則，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學(xué)管理權(quán)限，在校內(nèi)管理上較好地處理了社會(huì)參與大學(xué)自治的關(guān)系。（3）社會(huì)和高校都有較強(qiáng)的危機(jī)意識(shí)，聯(lián)邦政府在逐步認(rèn)識(shí)到高等教育對(duì)保持本國(guó)霸主地位重要作用的基礎(chǔ)上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。試述制定教育目的的理論依據(jù)是什么答：正確認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，是分析教育功能與價(jià)值，制定教育目的的理論依據(jù)。（一）什么是社會(huì)發(fā)展（1）兩種社會(huì)發(fā)展理論一種是馬克思主義關(guān)于整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的理論。另一種是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展理論，即社會(huì)現(xiàn)代化理論。（2）三代生產(chǎn)力與社會(huì)現(xiàn)代化的主要目標(biāo)社會(huì)現(xiàn)代化是一個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程，只具有相對(duì)的意義，但也有確定的內(nèi)涵與目標(biāo)。從三代生產(chǎn)力的劃分出發(fā)，所謂社會(huì)現(xiàn)代化，實(shí)質(zhì)上就是生產(chǎn)力的更新?lián)Q代。一次現(xiàn)代化，即傳統(tǒng)意義上的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)由農(nóng)業(yè)社會(huì)到工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)型。二次現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)由工業(yè)社會(huì)到信息社會(huì)或知識(shí)社會(huì)的轉(zhuǎn)型。（3）現(xiàn)代發(fā)展觀在發(fā)展觀上經(jīng)歷了三次重大發(fā)展。第一次轉(zhuǎn)變，是由發(fā)展等于經(jīng)濟(jì)規(guī)模的增長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益的全面發(fā)展。第二次轉(zhuǎn)變，是由發(fā)展等于經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)和社會(huì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。第三次轉(zhuǎn)變，是由發(fā)展等于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)、社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)地發(fā)展。（二）什么是人的發(fā)展（1）人是社會(huì)實(shí)踐的主體人與其他動(dòng)物的根本區(qū)別在于他是作為社會(huì)實(shí)踐的主體而存在的。人之為人，正是主體性、實(shí)踐性、社會(huì)性的統(tǒng)一。（2）人具有多重屬性作為社會(huì)實(shí)踐主體的人具有多重屬性。兩分法，認(rèn)為人具體自然屬性和社會(huì)屬性兩種屬性；另一種觀點(diǎn)是三分法，心理屬性社會(huì)屬性、自然屬性。（3）人的發(fā)展是人的本質(zhì)及其基本屬性的發(fā)展和完善（三）社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系（1）社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的一致性其一，兩者互為存在的條件。其二，兩者互為發(fā)展的條件。其三，兩者是在互動(dòng)中發(fā)展的。其四，使每個(gè)個(gè)體獲得充分而自由的發(fā)展，是社會(huì)發(fā)展的終極目的，這是認(rèn)識(shí)兩者一致性的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（2）社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的矛盾性社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的一致性，究其本質(zhì)的關(guān)系而言，然而當(dāng)社會(huì)歷史條件不能滿足全體社會(huì)成員的需要時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生矛盾。社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的矛盾，產(chǎn)生與一定的社會(huì)歷史條件。一是社會(huì)生產(chǎn)水平的制約。二是社會(huì)制度的制約。三是傳統(tǒng)觀念的束縛。試析大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)答：（1）教學(xué)：教學(xué)是教育的基本途徑，是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的人為的可以控制的活動(dòng)。（2）教學(xué)過(guò)程：是教學(xué)條件下學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)與發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)條件構(gòu)成的因素有哪些？答：（1）師生在教學(xué)中的地位作用及其相互作用（2）課程，即教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容（3）教學(xué)方法及教學(xué)組織形式（4）教學(xué)時(shí)間（5）教學(xué)環(huán)境（6）教學(xué)的物質(zhì)條件。大學(xué)教學(xué)過(guò)程有何規(guī)律性？答：（1）教學(xué)過(guò)程是教學(xué)條件下學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)與發(fā)展的過(guò)程；（2）教學(xué)條件與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性是教學(xué)過(guò)程的核心問(wèn)題；（3）教學(xué)過(guò)程的階段性與連續(xù)性。大學(xué)教學(xué)過(guò)程有何特點(diǎn)？答：（1）大學(xué)教學(xué)的專業(yè)性（2）教學(xué)與科研相結(jié)合（3）大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為和可為。答：（1）在教育思想上正確認(rèn)識(shí)和處理傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過(guò)程由單純的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過(guò)程；（2）在教育目標(biāo)上正確認(rèn)識(shí)和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)；（3）在教學(xué)內(nèi)容上正確認(rèn)識(shí)和處理科學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容從封閉的知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識(shí)體系；（4）在教學(xué)方法上正確認(rèn)識(shí)和處理講授與自學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，使教學(xué)方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)為主，并使科研真正進(jìn)入大學(xué)教學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生由學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)到進(jìn)入科研，由自學(xué)達(dá)到治學(xué)；（5）在教學(xué)管理上正確認(rèn)識(shí)和處理統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，變剛性管理為彈性管理。大學(xué)教學(xué)整體改革的目標(biāo)：答：（1）在教育思想上正確認(rèn)識(shí)和處理傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過(guò)程由單純的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過(guò)程（2）在教育目標(biāo)上正確認(rèn)識(shí)和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)（3）在教學(xué)內(nèi)容上正確認(rèn)識(shí)和處理科學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容從封閉的知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識(shí)體系大學(xué)教學(xué)整體改革的策略：答：（1）整體改革與單項(xiàng)改革相結(jié)合（2）教學(xué)改革必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？答：（一）通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程的關(guān)系；（1）兩類課程皆應(yīng)重視而不可偏廢（2）兩類課程應(yīng)以專業(yè)教育課程為主；（二）專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系（三）分科課程與綜合課程的關(guān)系（四）理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系1．應(yīng)以理論學(xué)習(xí)為主2．在堅(jiān)持以理論學(xué)習(xí)為主的同時(shí)，必須使學(xué)生不斷積累與擴(kuò)大實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（五）顯性課程與隱性課程的關(guān)系（六）必修課程與選修課程的關(guān)系（七）主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關(guān)系（八）先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系問(wèn)題研究：研究圍繞著具體問(wèn)題展開，分析原因，提出對(duì)策，最終能全部或部分地加強(qiáng)問(wèn)題。大學(xué)科學(xué)研究有哪些特點(diǎn)？答：（1）大學(xué)學(xué)科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大學(xué)科交叉綜合研究的需要（2）大學(xué)學(xué)術(shù)思想活躍，后備力量充足，能滿足大學(xué)科探索和創(chuàng)新的需要（30大學(xué)是信息集散地，滿足大科學(xué)對(duì)信息的需要（4）大學(xué)研究承擔(dān)國(guó)家重大基礎(chǔ)性研究課題，適宜于原創(chuàng)性研究（5）大學(xué)教師廣泛開展自由選題的研究，大學(xué)是小科學(xué)的研究基地。為什么說(shuō)學(xué)術(shù)追求是大學(xué)組織的本質(zhì)特征？答：大學(xué)組織的本質(zhì)特征決定了科學(xué)研究是大學(xué)三項(xiàng)基本職能之一。學(xué)術(shù)追求是大學(xué)文化和大學(xué)精神的重要組成部分，是大學(xué)組織本質(zhì)特征的表現(xiàn)。（1）“大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也”；（2）大學(xué)學(xué)術(shù)之上有如企業(yè)利潤(rùn)之上；（3）大學(xué)學(xué)術(shù)追求的層次性，大學(xué)學(xué)術(shù)追求有兩個(gè)層次；第一個(gè)層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的意識(shí)，第二個(gè)層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的行為。如何加強(qiáng)我國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)權(quán)力。答：（1）建立健全校務(wù)委員會(huì)決策制度，吸收一定數(shù)量的教授參加學(xué)校重大行政事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)的決策。（2）建立健全各種學(xué)術(shù)組織，包括學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)位委員會(huì)、職稱評(píng)定委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等，教師代表在其中應(yīng)占據(jù)多數(shù)，以確保教授學(xué)者參與學(xué)術(shù)事務(wù)決策的權(quán)力。（3）明珠選舉產(chǎn)生院長(zhǎng)、校長(zhǎng)。我國(guó)大學(xué)可先從院長(zhǎng)和系主任開始，以民選制替代任命制，首先保證基層組織學(xué)術(shù)權(quán)力到位。等條件成熟后，校長(zhǎng)也可以通過(guò)民選產(chǎn)生。第三篇：高等教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)歸納_2015《高等教育學(xué)》第一章緒論一、高等教育發(fā)展簡(jiǎn)況1、成長(zhǎng)中的高等教育（1）高等教育的萌芽階段：高等教育機(jī)構(gòu)性質(zhì)不明確，教育職能不確定，專業(yè)教育性質(zhì)模糊，學(xué)生年齡參差不齊，教學(xué)形式以非正式的方式進(jìn)行。（2）高等教育的雛形階段（歐洲中世紀(jì)大學(xué)）：已初步建立了較為完整的教育目的、教育計(jì)劃、教育內(nèi)容、教育組織形式和教育管理體制，開始走向成型，成為一個(gè)專門的、獨(dú)立的學(xué)術(shù)與教學(xué)機(jī)構(gòu)。（3）高等教育的成型階段（文藝復(fù)興末期和資產(chǎn)階級(jí)革命初期）：大學(xué)開始圍繞著各個(gè)專業(yè)、各個(gè)學(xué)科、各門課程，組織其教育形式和內(nèi)容，才有了今天意義上的高等教育，即建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。（4）高等教育的完善階段：高等學(xué)校產(chǎn)生新職能——為社會(huì)服務(wù)?；谥R(shí)分化、科學(xué)進(jìn)步和社會(huì)需要，多種類型的專業(yè)學(xué)院大量涌現(xiàn)。2、擴(kuò)張中的高等教育（1）規(guī)?；憾?zhàn)后從精英走向大眾（2）中心化：逐漸走進(jìn)社會(huì)的中心，成為社會(huì)的核心機(jī)構(gòu)。（3）綜合化：出現(xiàn)學(xué)科整體化和人才素質(zhì)綜合化（目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、教育方法）的趨勢(shì)。（4）國(guó)際化：20世紀(jì)50年代后日益明顯，即一國(guó)高等教育面向國(guó)際或全球發(fā)展的過(guò)程和總趨勢(shì)，是把國(guó)際的、全球的、跨文化的觀念融合到本國(guó)高等學(xué)校教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)諸項(xiàng)職能中的過(guò)程。（5）職業(yè)化：職業(yè)準(zhǔn)備課程更多開設(shè)，是經(jīng)濟(jì)巨大發(fā)展的產(chǎn)物。（6）終身化：教育貫穿于人的一生，提供教育一體化，注重教育的整體性。（7）多元化：高等教育由單一系統(tǒng)向多元系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，內(nèi)部結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜。二、高等教育研究與高等教育學(xué)1、個(gè)別研究階段：沒(méi)有專門的研究隊(duì)伍，研究的成果也較為零散而缺乏系統(tǒng)性。2、組織研究階段——高等教育學(xué)產(chǎn)生：20世紀(jì)70年代，有組織的研究在西方的高等教育已開始。1978年5月，中國(guó)第一個(gè)正規(guī)的高等教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)——廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究室成立，標(biāo)志著中國(guó)高等教育研究進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的開展階段。3、系統(tǒng)研究階段——學(xué)科體系形成：中國(guó)第一個(gè)群眾性的高等教育研究組織——1979年召開的全國(guó)高等教育會(huì)籌備工作會(huì)議。三、認(rèn)識(shí)高等教育學(xué)1