【基于粵語(yǔ)童謠的小班幼兒音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)3300字】

基于粵語(yǔ)童謠的小班幼兒音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目錄TOC\o"1-2"\h\u21564一、幼兒音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性分析 111710二、核心素養(yǎng)下粵語(yǔ)童謠的感受和鑒賞意義 26026三、粵語(yǔ)童謠在小班過(guò)渡環(huán)節(jié)的運(yùn)用 27459（一）欣賞粵語(yǔ)童謠的情景表現(xiàn) 24494（二）品味粵語(yǔ)童謠傳人的審美傳承 331258（三）邊唱邊演的審美體驗(yàn) 311970（四）積極有效的評(píng)價(jià) 418135四、結(jié)束語(yǔ) 46559參考文獻(xiàn) 4摘要：為了能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的感受、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、審美的核心素養(yǎng)目標(biāo)，幼兒音樂(lè)教學(xué)的改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。音樂(lè)教師要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，勇于創(chuàng)新思路拓展視野，探索更新穎、更廣泛的教學(xué)模式，以滿(mǎn)足幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求?；浾Z(yǔ)童謠是廣東音樂(lè)的核心內(nèi)容，具有廣泛的藝術(shù)影響力，融進(jìn)幼兒音樂(lè)的教學(xué)課堂，對(duì)幼兒生音樂(lè)核心素養(yǎng)的形成具有重要意義。本文將結(jié)合核心素養(yǎng)下音樂(lè)教學(xué)的新要求，對(duì)粵語(yǔ)童謠進(jìn)幼兒音樂(lè)課堂的可行性措施進(jìn)行探索。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，粵語(yǔ)童謠教學(xué)，幼兒音樂(lè)，教學(xué)方法，傳承在以往的幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，幼兒獲取音樂(lè)知識(shí)的主要途徑是常態(tài)的音樂(lè)課堂，也就是每周兩到三節(jié)的課時(shí)安排，內(nèi)容也是按部就班的音樂(lè)教材知識(shí)，不利于幼兒音樂(lè)綜合能力的形成。而在素質(zhì)教育的大背景下，怎樣培養(yǎng)提升幼兒的核心素養(yǎng)，是幼兒音樂(lè)教學(xué)最緊迫的任務(wù)之一。而粵語(yǔ)童謠作為廣東最經(jīng)典的音樂(lè)藝術(shù)，對(duì)提升幼兒對(duì)音樂(lè)感受、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、審美等素質(zhì)方面，會(huì)起到事半功倍的作用。本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。一、幼兒音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性分析音樂(lè)是全人類(lèi)都能聽(tīng)懂的藝術(shù)語(yǔ)言，人在嬰幼兒階段就可以本能地隨音樂(lè)的節(jié)奏擺動(dòng)身體，很自然地流露喜悅的情緒。而幼兒的音樂(lè)教學(xué)是孩子音樂(lè)素質(zhì)開(kāi)發(fā)的最有效手段，不僅可以啟動(dòng)幼兒對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的興趣，也是整體音樂(lè)教學(xué)體系化、規(guī)范化的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是促進(jìn)孩子音樂(lè)審美能力形成的最佳階段。幼兒音樂(lè)規(guī)范化的教育過(guò)程，也是幼兒音樂(lè)化核心素養(yǎng)形成的過(guò)程。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，讓幼兒能夠正確認(rèn)知音樂(lè)學(xué)習(xí)的真正意義，讓幼兒明白音樂(lè)學(xué)習(xí)不是為了考核的需要，而是增加知識(shí)儲(chǔ)備和提升能力的途徑，通過(guò)音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)，形成幼兒專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)素養(yǎng)，拉近不同語(yǔ)言、不同類(lèi)別音樂(lè)的距離，養(yǎng)成在感受中鑒賞、包容的良好心理素質(zhì)，確保幼兒沿著正確的方向探索音樂(lè)藝術(shù)。第二，音樂(lè)藝術(shù)和我們的生活以及其他藝術(shù)類(lèi)型都是緊密相連的，從小培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)也是未來(lái)生活學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)幼兒生的綜合素質(zhì)提升，身心的健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。二、核心素養(yǎng)下粵語(yǔ)童謠的感受和鑒賞意義音樂(lè)藝術(shù)的感染力不是以抽象說(shuō)教和邏輯推理能體現(xiàn)的，其感受和表現(xiàn)的主體是藝術(shù)形象，然后通過(guò)形象和語(yǔ)言來(lái)感受情節(jié)和意境，感受過(guò)程也是心靈交融的過(guò)程，以具體可感的情與理勾起幼兒的情感共鳴，達(dá)到凈化、升華幼兒靈魂的作用。由此可見(jiàn)，要想提升幼兒對(duì)音樂(lè)藝術(shù)美的感受和鑒賞能力，必須讓幼兒接受具有豐富內(nèi)涵和強(qiáng)烈感染力的音樂(lè)作品，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確認(rèn)知音樂(lè)形象，自然地進(jìn)入角色。而粵語(yǔ)童謠與幼兒音樂(lè)教學(xué)的融合，對(duì)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的形成具有春風(fēng)化雨的效果?；浾Z(yǔ)童謠不管在內(nèi)容和表現(xiàn)形式上，地域特色和審美意義都是很鮮明的，讓幼兒置身到粵語(yǔ)童謠的場(chǎng)景、氛圍中去，不僅能讓幼兒感受到粵語(yǔ)童謠之美，更能激發(fā)幼兒對(duì)粵語(yǔ)童謠知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)在對(duì)粵語(yǔ)童謠的藝術(shù)感受中，提升幼兒對(duì)整體音樂(lè)藝術(shù)的欣賞能力和鑒賞能力，讓幼兒在情感的融合、共鳴中，潛移默化地蕩滌情操、活躍藝術(shù)思維。三、粵語(yǔ)童謠在小班過(guò)渡環(huán)節(jié)的運(yùn)用（一）欣賞粵語(yǔ)童謠的情景表現(xiàn)在幼兒音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，情景設(shè)計(jì)是必不可少的形式，選擇具有典型意義的特定音樂(lè)作品為對(duì)象，讓幼兒在濃厚的藝術(shù)氛圍里聆聽(tīng)、體驗(yàn)和感受，在理解作品思想感情的同時(shí)，更獲得審美享受。尤其對(duì)于土生土長(zhǎng)的廣東孩子來(lái)說(shuō)，有必要養(yǎng)成他們對(duì)粵語(yǔ)童謠的欣賞興趣和鑒賞能力。把粵語(yǔ)童謠融入音樂(lè)教學(xué)，可以擴(kuò)大幼兒的音樂(lè)視野，在更廣闊的音樂(lè)世界里感受音樂(lè)的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，從而全方位、系統(tǒng)化地提升幼兒的鑒賞和評(píng)析能力?；诨浾Z(yǔ)童謠具備鮮明的地域文化特色，幼兒在學(xué)習(xí)中認(rèn)知并融匯到地域文化中去，豐富了幼兒的情感世界。由此可見(jiàn)，粵語(yǔ)童謠在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，是提升幼兒表現(xiàn)能力、審美能力的最佳途徑。但在實(shí)際教學(xué)中，基于粵語(yǔ)童謠作品內(nèi)涵深厚，幼兒很難快速全面理解，由此要掌握正確的灌輸形式，本著授人以魚(yú)不如授人以漁的原則，充分尊重幼兒的認(rèn)知起點(diǎn)，用更靈活的表現(xiàn)形式和教學(xué)形式進(jìn)行課堂教學(xué)。最關(guān)鍵的一點(diǎn)還要培養(yǎng)幼兒的民族情感，引導(dǎo)幼兒欣賞本土音樂(lè)的過(guò)程中，情感的立足點(diǎn)在對(duì)祖國(guó)民族音樂(lè)的熱愛(ài)上。在課堂教學(xué)之外，還要經(jīng)常組織幼兒參加課外的粵語(yǔ)童謠的演出活動(dòng)，以增加幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更深層次了解粵語(yǔ)童謠的審美內(nèi)涵。（二）品味粵語(yǔ)童謠傳人的審美傳承對(duì)于幼兒音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是很好的融合點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)幼兒反復(fù)吟唱、細(xì)細(xì)品味，調(diào)動(dòng)幼兒的想象力和感悟力。只有讓幼兒真正置身在粵曲所創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的美妙情境中，幼兒的思緒才能真正放飛，感受到粵曲中蘊(yùn)涵的藝術(shù)美感。此外，粵曲的旋律獨(dú)特魅力，也是開(kāi)啟幼兒藝術(shù)靈感的鑰匙，讓幼兒感受到粵曲的獨(dú)特魅力，是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。教師要抓住粵曲藝術(shù)特點(diǎn)，在咬字、情緒、力度、速度等方面掌握教學(xué)要點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色，身臨其境地感悟藝術(shù)的美感。幼兒在粵曲文化中受到的審美熏陶是難以言喻的，不僅是藝術(shù)形式和內(nèi)容的美，更是對(duì)時(shí)代之美和國(guó)家之美的深刻領(lǐng)悟。（三）邊唱邊演的審美體驗(yàn)在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)同時(shí)，要為幼兒多創(chuàng)造表演實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)自己的表演創(chuàng)造具體可感的藝術(shù)美，提升自己的對(duì)美的鑒賞能力。用音樂(lè)渲染表現(xiàn)劇情是粵語(yǔ)童謠的藝術(shù)特色，也是粵語(yǔ)童謠抒情的手法，表演中的唱、念、做、打的整個(gè)創(chuàng)演過(guò)程有音樂(lè)伴奏，要讓幼兒通過(guò)自己的動(dòng)作配合音樂(lè)的意境，才能準(zhǔn)確地演繹劇情，幼兒才能更直觀地感知粵語(yǔ)童謠的深層次蘊(yùn)涵，捕捉到音樂(lè)藝術(shù)的審美價(jià)值。不難看出，在與粵語(yǔ)童謠相結(jié)合的教學(xué)中，幼兒的表演動(dòng)作是表達(dá)自己感受的直接方式，教師要為幼兒創(chuàng)造更多的表演的機(jī)會(huì)，讓幼兒以自己對(duì)粵語(yǔ)童謠的理解，通過(guò)自己的表演動(dòng)作把粵語(yǔ)童謠的藝術(shù)特色演繹出來(lái)，即可以深化對(duì)作品思想感情的理解，更在參與的過(guò)程中升華自己的審美情感。例如：粵語(yǔ)童謠名家和幼兒的靈性有機(jī)融合，在排演的實(shí)踐中，幼兒身臨其境地感受到粵語(yǔ)童謠的動(dòng)作和形態(tài)的技巧和審美內(nèi)涵。而且，更重要的是強(qiáng)化了幼兒對(duì)演出意義的理解，如吳老師所說(shuō)：孩子們的舞蹈只排了兩天，但現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)完美！傳承不只是教學(xué)，重要的是給孩子們一個(gè)舞臺(tái)。（四）積極有效的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，更是催發(fā)幼兒熱愛(ài)音樂(lè)的“催化劑”，適當(dāng)合理的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以讓教學(xué)氛圍更輕松、更和諧、更民主，把幼兒的求知欲和情感激發(fā)出來(lái)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信心，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。粵語(yǔ)童謠藝術(shù)特色鮮明，應(yīng)用到幼兒音樂(lè)教學(xué)課堂，不僅提升幼兒音樂(lè)的表現(xiàn)力，更可以提升幼兒的審美情趣，達(dá)到啟迪智、陶冶情操教學(xué)效果。例如：81人粵語(yǔ)童謠隊(duì)伍經(jīng)過(guò)1個(gè)多月的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓幼兒不僅掌握了太多的粵語(yǔ)童謠藝術(shù)的表演技巧，更加深了幼兒對(duì)粵語(yǔ)童謠藝術(shù)傳承和發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，為粵語(yǔ)童謠藝術(shù)的傳承注入了新鮮的血液。而且，在融合的效果上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和幼兒都滿(mǎn)意的教學(xué)目標(biāo)。四、結(jié)束語(yǔ)顯而易見(jiàn)，在幼兒的音樂(lè)教學(xué)中，提升幼兒音樂(lè)水平、培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的最有效的方法就是拓展教學(xué)視野，讓幼兒接觸多元化的音樂(lè)內(nèi)容，而粵語(yǔ)童謠進(jìn)幼兒音樂(lè)課堂，是音樂(lè)教育改革創(chuàng)新的有效途徑。在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)用粵語(yǔ)童謠作品進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要深刻研究粵語(yǔ)童謠的內(nèi)在的精華和豐富的表現(xiàn)形式，通過(guò)讓幼兒身臨其境的表演激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化瑰寶學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)幼兒通過(guò)音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己的情感和爭(zhēng)做傳統(tǒng)文化小傳人的情懷。參考文獻(xiàn)[1]戴念祖.音樂(lè)的定義[J].星海音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào),2020(03):9-12.