2023年天火之謎教學(xué)反思

2023年天火之謎教學(xué)反思天火之謎教學(xué)反思1

本課講解并描述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的隱私，在雷電交加的天氣里冒著生命危急進行“風(fēng)箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探究、敢于試驗的科學(xué)看法，說明只有通過精確、細致的視察，才能揭開大自然的奇妙。針對課文特點，從高年級語文訓(xùn)練的三維目標動身，我細心備好課，主動組織課堂教學(xué)，現(xiàn)將將這堂課的教學(xué)效果，教學(xué)中的問題做如下反思：

一、巧用多媒體

教學(xué)起先，我就利用多媒體課件，展示一段雷電交加的錄像，逼真再現(xiàn)了文體的情境，接著問學(xué)生：你看到聽到的是什么樣的情景？感覺怎么樣？把學(xué)生的愛好調(diào)動起來自然而然地進入文本，學(xué)習(xí)課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，這是本文第一次采納烘托的手法。用過去人們對雷暴的膽怯 ，來烘托富蘭克林為了探究自然的奇妙而毫不畏懼的精神。有了多媒體將課文第一自然段的文字變成了詳細可感的情境，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時我更是借助了多媒體給學(xué)生展示了雷暴給我們的生活帶來的可怕后果，學(xué)生在視察、表達過程中，不知不覺地身臨其境了，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻，這從孩子們的朗讀中就可以感受出來。

二、善磨關(guān)鍵詞

第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文其次處采納烘托的手法，用別人的訕笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的志氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的勝利來之不易，也是彌足寶貴的。在教學(xué)一自然時，我也注意這個詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會，富蘭克林當(dāng)時的推想是那么大膽，讓別人特別反感與排斥。接著補充富蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規(guī)的教化，都是自學(xué)成長的。于是自然而然讀到這個句子：“不僅一般人不信任他的推論，就連很多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。”讓學(xué)生想象，當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的？但在實際的教學(xué)過程中我卻忽視了這個詞的教學(xué)，當(dāng)時可以問一問學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中你曾被“冷嘲熱諷”過嗎？你當(dāng)時的心情怎么樣？通過這樣的言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)應(yīng)會更為扎實。

三、精研重點段

課文第三自然段是重點段，在教學(xué)這個自然段，我注意訓(xùn)練學(xué)生默讀實力，滲透學(xué)法。體會其次自然段的內(nèi)涵后，我以“在富蘭克林看來雷暴是什么呢？”問題式引入這一部分的學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)溝通，學(xué)生找出了“雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象?！奔啊袄妆┲皇瞧找话阃ǖ姆烹姮F(xiàn)象?！边@兩句話，我接著問道“富蘭克林為什么會這么說呢？”學(xué)生接著通過品讀文本很快找出了相關(guān)語句，我依據(jù)學(xué)生的回答適時板書“視察、推想、試驗”三個關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生就把第三自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了，并為第四自然段的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。更借助文本中的相關(guān)語句引導(dǎo)學(xué)生體會作者用別人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林能堅持自己觀點的志氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的勝利是來之不易的。

縱觀整堂課，我的教學(xué)預(yù)設(shè)雖按安排完成但創(chuàng)新度不夠，教學(xué)設(shè)計沒有很好站在學(xué)生的立場上，而是以老師的立場來設(shè)計教學(xué)的全部環(huán)節(jié)，在備課之初我很想求新求變，有所創(chuàng)新但反而落入了俗套，只能說是中規(guī)中矩的完成了教學(xué)。

天火之謎教學(xué)反思2

案例：《天火之謎》其次部分（即2——5自然段）教學(xué)片段

師：細致默讀課文其次部分，說說你覺得富蘭克林是個怎樣的人？你又是從那里知道的？

（生默讀后發(fā)言）

生（1）：我覺得富蘭克林是個視察力極強的科學(xué)家。因為他在別人對雷暴恐慌不已的時候，卻已經(jīng)留意到雷暴和靜電放電現(xiàn)象有相像之處。

生（2）：我覺得富蘭克林是個不迷信的人，別人都以為雷暴是神靈的火焰，神圣不行侵擾，可他卻大膽的依據(jù)自己的推想進行試驗。

生（3）：我覺得富蘭克林是個勇于探究科學(xué)奇妙的人。因為雷暴是一種非常可怕的東西，人們躲，還來不及，而他卻感于冒著被觸電的危急，用風(fēng)箏試驗揭開雷暴的隱私，這須要多大的志氣?。?/p>

生（4）：我覺得富蘭克林是個很聰慧的科學(xué)家，他細心設(shè)計了一個風(fēng)箏試驗，勝利地捉住了“天電”。

……………

師：溝通到這里，同學(xué)們確定會被富蘭克林身上具有的優(yōu)秀品質(zhì)所感動，確定會對風(fēng)箏試驗非常感愛好，那么，我們一起跟著這位勇于探究科學(xué)奇妙的科學(xué)家來探討一下這個試驗吧！

（同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛好很濃）

師：既然這是個試驗，那么所需什么材料呢？請同學(xué)們自由朗讀第四自然段，在書上圈圈畫畫，找出試驗須要的材料。

（生讀課文，一會兒有同學(xué)溝通）

生：做這個試驗須要一只風(fēng)箏、一根細鐵絲、麻繩、一段絲帶和一把銅鑰匙。

（學(xué)生邊說，老師邊繪制示意圖）

師：說得很完整，那么完成這個試驗還須要怎樣的天氣狀況呢？

生：除了這些材料，還須要在天氣非常惡劣的狀況下才能完成這個試驗。

師：能聯(lián)系課文說詳細嗎？

生：要求天空烏云密布，雷電交加，并且過一會兒會下起滂沱大雨。

師：你讀書很細致。那么富蘭克林是如何用上述材料，在那么惡劣的天氣中完成試驗的呢？請同學(xué)們細致閱讀課文，聯(lián)系文中插圖，練說試驗原理。

（同學(xué)們都讀得很仔細，有的同學(xué)臉上露出一副懷疑不解的樣子。）

師：同學(xué)們，對于風(fēng)箏試驗的原理，哪些地方你已經(jīng)弄明白了，哪些地方你還沒有弄明白，我們一起來探討探討。

生（1）：我明白了鐵絲、麻繩和絲帶的作用。鐵絲是用來汲取云中天電的。麻繩被雨淋濕后能成為使電流通過的導(dǎo)體。絲帶能使富蘭克林放風(fēng)箏時用手攥住。可是我不明白為什么要在麻繩和絲帶的接頭處系上銅鑰匙？

生（2）：我還不明白，麻繩被雨淋濕后會成為導(dǎo)體，絲帶淋濕后就不會成為導(dǎo)體嗎？

師：剛才兩個同學(xué)提出的問題很好，書上的確沒有作說明，你們能否試著推想一下這兩個問題的答案呢？

（教室里特別寧靜，同學(xué)們都在苦思冥想，不一會兒，有個同學(xué)舉手回答）

生：我從課文中“富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，隧然出現(xiàn)一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻”，我可以推想出銅鑰匙的導(dǎo)電實力是很強的，他可以大量汲取天空中的“天電”，從而證明他的推論。剛才其次個同學(xué)提出的問題，我覺得麻繩被雨淋濕后會成為導(dǎo)體，絲帶淋濕后也會成為導(dǎo)體的，因為我從課外書中學(xué)到：雨水是一種可以導(dǎo)電的物質(zhì)。所以我想凡是被雨淋濕的物體都可以導(dǎo)電，只是導(dǎo)電實力大小不同，可能絲帶的導(dǎo)電實力差些。

（生剛說完，教室里馬上響起了一片熱情的掌聲）

師：剛才這位同學(xué)說得多有道理呀！從中我們不得不佩服富蘭克林那種勇于探究、敢于試驗的精神。下面，誰能比照老師的示意圖，完整地說說這個試驗的原理呢？給大家一些時間，做打算。

生：溝通。

師：風(fēng)箏試驗順當(dāng)完成，人們已經(jīng)不信任類似“上帝的怒火”這種說法，那么對于曾經(jīng)譏笑、諷刺富蘭克林的人們，特殊是那些自稱是有學(xué)問的人們，他們又會想些什么呢？

生（1）：他們確定會非常慚愧，覺得自己很無知。

生（2）：他們確定會非常震驚，因為他們很難信任富蘭克林會用這么危急的試驗去證明他的推論，而且最終推論被證明。

生（3）：我覺得他們中的一部分人會通過這個試驗明白，其實有些自然現(xiàn)象并不行怕，它們是可以被人們所相識并被利用的。

反思：

（1）提倡學(xué)生特性化閱讀

新課標指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。因此，我們在課堂上要允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。例如當(dāng)學(xué)生自讀完其次部分后，讓他們說說富蘭克林是個怎樣的人，學(xué)生答案不一：有的認為他是一個有敏銳視察力的人；有的認為他是一個不迷信的人；有的認為他是一個勇于探究科學(xué)奇妙的人等等。再如，學(xué)完風(fēng)箏試驗的過程，談?wù)剟e人對此的想法，學(xué)生們也能說出各自不同的感受。在以上教學(xué)中，學(xué)生從不同的角度與文本對話，暢所欲言，特性飛揚，使閱讀教學(xué)具有了無窮的魅力。

（2）重視學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀

《語文課程標準》提出了一個新的閱讀要求，即學(xué)會推想課文中的有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。在這一案例中，我讓學(xué)生依據(jù)試驗的原理和過程推想銅鑰匙的作用和絲帶的帶電狀況。學(xué)生通過一翻思索，最終得到了答案?？梢?，推想實力是一種很重要的閱讀實力，學(xué)生在閱讀過程中會遇到很多問題，都可以用推想得到解決。

（3）引導(dǎo)學(xué)生具有良好的看法、價值觀

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生具有高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和主動的人生看法，在這一案例教學(xué)中，我自始至終都讓學(xué)生感受到富蘭克林身上所具有的那種不迷信、敢于試驗的崇高精神。

天火之謎教學(xué)反思3

《天火之謎》一文講解并描述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的隱私，在雷電交加的天氣里冒著生命危急進行“風(fēng)箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探究、敢于試驗的科學(xué)看法，說明只有通過精確、細致的視察，才能揭開大自然的奇妙。

有三點我做得比較勝利：

一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導(dǎo)學(xué)生視察課文插圖，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。有利于把學(xué)生帶進雷暴發(fā)生時那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。

二、順當(dāng)調(diào)動了學(xué)生的積累。通過“看到這幅圖畫，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？感到了什么？”調(diào)動了學(xué)生的生活積累；通過“此時此刻，你想到了哪些詞語？”調(diào)動了學(xué)生的詞語積累。讓學(xué)生想象，當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)較為扎實。

三、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，我通過引導(dǎo)視察插圖、調(diào)動已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了詳細可感的情境，學(xué)生在視察、表達的過程中，不知不覺地身臨其境了，體會富蘭克林英勇無畏、忘我的科學(xué)獻身精神

《天火之謎》一文講解并描述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的隱私，在雷電交加的天氣里冒著生命危急進行“風(fēng)箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探究、敢于試驗的科學(xué)看法，說明只有通過精確、細致的視察，才能揭開大自然的奇妙有三點我做得比較勝利：

一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導(dǎo)學(xué)生視察課文插圖，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。有利于把學(xué)生帶進雷暴發(fā)生時那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。

二、順當(dāng)調(diào)動了學(xué)生的積累。通過“看到這幅圖畫，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？感到了什么？”調(diào)動了學(xué)生的生活積累；通過“此時此刻，你想到了哪些詞語？”調(diào)動了學(xué)生的詞語積累。讓學(xué)生想象，當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)較為扎實。

三、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，我通過引導(dǎo)視察插圖、調(diào)動已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了詳細可感的情境，學(xué)生在視察、表達的過程中，不知不覺地身臨其境了，體會富蘭克林英勇無畏、忘我的科學(xué)獻身精神。

天火之謎教學(xué)反思4

本次楊樹亞工作室課例研討我執(zhí)教了《天火之謎》其次課時。課后參與活動的專家和工作室其他成員進行了坦誠的溝通，讓我受益匪淺。活動結(jié)束后我也冷靜理性地反思了這節(jié)課?，F(xiàn)將自己的思索做簡要表述。

首先談?wù)勛约簩滩牡南嘧R：這篇文章是一篇寫人的文章，其主旨是宣揚富蘭克林勇于探究，敢于試驗的精神，同時號召少年兒童向他學(xué)習(xí)。文章采納了對比烘托的手法來突顯人物品質(zhì)。重點段落“風(fēng)箏試驗”描寫細致，語言生動簡潔。天火之謎教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容:《奇異的激光》教學(xué)設(shè)計濫竽充數(shù)教學(xué)設(shè)計我和祖父的園子其次課時教學(xué)設(shè)計《學(xué)會看病》歡樂練習(xí)：課堂達標（一）24.少年王冕（其次課時）全員編導(dǎo)全程推敲——揚州市名校長馬式先《推敲》教學(xué)片斷實錄與賞析《與象共舞》說課稿《草帽計》教學(xué)設(shè)計查看更多>>小學(xué)五年級語文教案

就文章的主旨，我擬定一條教學(xué)主線——了解富蘭克林其人。但這不是這堂課的全部，更不是教學(xué)的唯一目標，只是貫穿整個課堂教學(xué)的線索。為此我在這條線上設(shè)計了兩大板塊：一是就課文部分內(nèi)容把“天火之謎”改為“天火之迷”；二是復(fù)述“風(fēng)箏試驗”。第一個板塊設(shè)計是基于文章表達的特色考慮的，因為文章前三自然段采納了對比烘托的手法，其目的是突出富蘭克林擅長視察，擅長思索的品質(zhì)。同時這樣設(shè)計也是想用一個有驅(qū)動力的話題去規(guī)避瑣碎的提問。但從實際效果來看，的確自己考慮不夠細致。因為學(xué)生對“迷”的理解呈現(xiàn)多樣化，導(dǎo)致教學(xué)過程走了彎路。即便是告知學(xué)生此“迷”是指迷信，也存在肯定的問題。因為這一設(shè)計無疑是告知了學(xué)生一個結(jié)論，只不過是讓學(xué)生找出論據(jù)而已。這樣的設(shè)計對于五年級學(xué)生而言，思維價值是值得商榷的。假如用數(shù)學(xué)方法來看待這個問題，那么這個設(shè)計當(dāng)屬于演繹法，而演繹法的最大缺陷是缺少創(chuàng)新。假如引導(dǎo)學(xué)生細致閱讀文字，看看同是雷電現(xiàn)象，富蘭克林和眾人看到有何不同，你從中了解到什么。我想這樣設(shè)計當(dāng)屬數(shù)學(xué)中的歸納法，思維深度更大，更有探究價值。

其次，我想就“用語文的手段解決語文問題”發(fā)表自己的一點看法。就語文的基本手段而言，其實就是“聽、說、讀、寫”，但把這些基本手段融合起來，其手段又是豐富多彩的。我們不能單純地把抓住某個或幾個所謂重要的詞語來解讀文本看作是用語文的方法來解決語文問題。就本課“了解富蘭克林其人”這個問題來說，我并不認為“欣喜若狂”這個詞語有多重要。緣由之一是這個詞語只是寫出試驗驗證了他的推想后一種興奮之情；緣由之二是“欣喜若狂”這個表示心情的詞語和富蘭克林這個人物“勇于探究、敢于試驗”的精神能不能畫等號，我想值得商榷的，即便有聯(lián)系，學(xué)生能不能理解也是要打問號的。我個人認為我們的教學(xué)有時不能強人所難。本課中我在第一板塊中所采納的“利用對比烘托的手法”的方法和對比朗讀，以及其次板塊中“引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境描寫的作用”，正是運用了語文的手段解決“了解富蘭克林其人”的問題。我想，對于高年語文教學(xué)而言，用語文的方法解決語文問題更重要的是一種謀略。

再有，我想說說“教書”與“教學(xué)生”的問題。我始終認為，作為老師應(yīng)當(dāng)是“教學(xué)生”，而不是“教書”。書只不過是教學(xué)生的一個載體而已。我們的目的是通過這個載體教會學(xué)生學(xué)習(xí)。要達到這個目的就必需從學(xué)生的須要動身，對這個載體進行分析，篩選、提取有價值的信息，再把這些有價值的信息通過肯定邏輯串連起來，從而得出教學(xué)的主線。就《天火之謎》這課來看，有哪些有價值的信息呢？我想至少有以下幾方面：一、學(xué)會從烘托對比中，以及從詳細事例中分析人物；二、學(xué)會在理解基礎(chǔ)，駕馭好的方法進行復(fù)述；三、駕馭環(huán)境描寫這個表達杠桿的作用；四、駕馭寫人文章采納烘托對比這一謀篇布局的方法，為以后寫此類文章打好基礎(chǔ)。從整節(jié)課看，我個人認為，是在教學(xué)生，而不是在教書。天火之謎教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容:《奇異的激光》教學(xué)設(shè)計濫竽充數(shù)教學(xué)設(shè)計我和祖父的園子其次課時教學(xué)設(shè)計《學(xué)會看病》歡樂練習(xí)：課堂達標（一）24.少年王冕（其次課時）全員編導(dǎo)全程推敲——揚州市名校長馬式先《推敲》教學(xué)片斷實錄與賞析《與象共舞》說課稿《草帽計》教學(xué)設(shè)計查看更多>>小學(xué)五年級語文教案

最終，想簡潔說說這一年來思想上的相識。本學(xué)年可以說是在極度常見的各種研討活動中度過的，期間迷茫與收獲相互交織，倔強地前行并逐步走向明朗。關(guān)切小學(xué)語文教學(xué)的人都知道，近年來課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的各種聲音此起彼伏，充斥在我們的耳畔。有的主見“以讀為主”；有的強調(diào)“文意兼得”；有的甚至發(fā)出呼喊“扔掉內(nèi)容分析，致力于寫作指導(dǎo)”等等。面對這些“公說公有理，婆說婆有理”的主見或思潮，面對各種各樣的爭吵，一線老師好像有些迷茫。因此，我們常會聽到“現(xiàn)在的語文都不知道怎么教了”這樣的感嘆。那么，如何走出迷茫呢？我想不妨讓我們有點中庸思想。假如我們理性地分析這些教學(xué)主見，不難發(fā)覺都有其道理，都有值得吸取的精髓。但假如用一把尺子去丈量不同年級、不同內(nèi)容的課文，好像這些說法又有點偏激。因此我們不能盲目崇拜某一種主見，更不能刻意仿照。須要我們努力做到的是依據(jù)學(xué)生實際狀況，把這些主見融會貫穿地運用到自己的教學(xué)實踐中。所謂“融會貫穿”就是能依據(jù)不同年段、不同文本，看看采納哪種教學(xué)主見更合適；或者依據(jù)文本的特點融合幾種教學(xué)主見。中庸思想不是“和稀泥”，是指導(dǎo)自己教學(xué)實踐的一種主見，也是課堂教學(xué)設(shè)計的靈感來源。

天火之謎教學(xué)反思5

轉(zhuǎn)瞬學(xué)期已過一半，我們五年級現(xiàn)教學(xué)第六單元，學(xué)習(xí)美國科學(xué)家富蘭克林揭開雷暴的隱私，諾貝爾獨創(chuàng)固體炸藥的事跡，談遷用二十多年時間撰寫《國榷》的故事，從而在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)，用科學(xué)的愛好，培育學(xué)生持之以恒的意志和毅力和無私奉獻精神。下面就教學(xué)《天火之謎》教學(xué)狀況作一反思。

這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的隱私，在雷電交加的天氣里進行“風(fēng)箏試驗”的事，贊揚了他勇于探究，敢于試驗的科學(xué)看法，說明只有通過精確、細致的視察、探討和試驗，才能揭開大自然的隱私。

學(xué)生對于科學(xué)家一向有崇拜之心，但可能距離相對遙遠，課文就供應(yīng)了一次走近科學(xué)家的機會，讓學(xué)生從細致的描寫中去領(lǐng)會科學(xué)家的珍貴精神。教學(xué)此文，我把“風(fēng)箏試驗”作為重點，從中了解試驗的詳細操作，集中體會人物的精神，復(fù)述由老師帶領(lǐng)，設(shè)計情境，用生動活潑的語言把孩子們帶入到當(dāng)時的情境中去，“話說三百多年前，這一天雷電交加，烏云密布，就在這樣壞的天氣里，盡然有一對父子打算放風(fēng)箏啦……”學(xué)生饒有愛好地跟老師一起走進設(shè)置的特別情境中，一起當(dāng)堂復(fù)述試驗。

在我第一次研讀完課文后，確定把雷暴的可怕做為課文的切入點，如何讓學(xué)生了解三百多年前風(fēng)箏試驗的宏大意義，并感受富蘭克林堅持不懈，勇于探究的科學(xué)精神。展示古代雷神的圖片，讓學(xué)生抓住雷神的特點來說句子或短語，學(xué)生會結(jié)合生活說出“兇相畢露、兇惡、殘暴、猛烈等”，由此特點說說為什么會是這種印象，引出第一自然段，指導(dǎo)朗讀雷暴給人們的生活帶來的災(zāi)難，并把這種可怕用重音的方式表示出來。

教學(xué)第三自然段抓住“不僅……就連……也……”的一段話，指名同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊思索，并說說從中你體會到了什么？（人們對他的不屑一顧、懷疑。）既而想象說話：人們對富蘭克林的冷嘲熱諷、取笑。在視察、歸納的前提下得出的結(jié)論仍舊得不到大家的認同，讓學(xué)生理解富蘭克林內(nèi)心的苦悶，探討此時是爭論還是緘默？富蘭克林選擇了用事實證明一切，從而顯示了科學(xué)家執(zhí)著追求真理的精神品質(zhì)。

試驗勝利后，我重點引導(dǎo)學(xué)生想象：記得一起先，人們對富蘭克林是冷嘲熱諷，那現(xiàn)在呢？引讀第五自然段。他們會怎么說呢？讓學(xué)生發(fā)揮想象。

最終一段不難理解，以朗讀帶過，體會富蘭克林并沒有沉醉于自己的勝利之中，而是接著不懈地努力，利用科學(xué)學(xué)問，獨創(chuàng)避雷針，造福于人類的精神。

學(xué)完全文后老師啟發(fā)，沒有大膽的懷疑就沒有獨創(chuàng)創(chuàng)建，沒有不怕險阻、勇于試驗的探究就不會推動社會的進步。而他的'這種精神給自己帶來的啟示就是：注意視察、實踐，實事求是，對待學(xué)問有仔細、執(zhí)著的看法。

天火之謎教學(xué)反思6

《天火之謎》主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的隱私，在雷電交加的天氣里進行“風(fēng)箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探究、敢于試驗的科學(xué)看法，說明只有通過精確、細致的視察、探討和試驗，才能揭開大自然的奇妙。

整個試驗過程是須要弄清晰的，為了激發(fā)學(xué)生的探究愛好，我和孩子們玩了“找不同”的嬉戲，讓他們找找富蘭克林的風(fēng)箏與自己平?？吹降娘L(fēng)箏有什么不同。學(xué)生們通過朗讀課文，很簡單就發(fā)覺試驗用的風(fēng)箏比平常的風(fēng)箏多了細鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙。接著，我讓孩子們自學(xué)課文，小組合作，通過讀懂文本內(nèi)容，將試驗中的風(fēng)箏畫出來，并標出每個地方的材料。這個對平常愛科學(xué)的孩子來說不是件難事，但是對小部分孩子來說，挺不簡單的。但是因為有小組合作，所以，畫出簡易的試驗風(fēng)箏就顯得比較從容輕松。很順當(dāng)?shù)兀?個小組精確地將風(fēng)箏畫了出來，結(jié)合科學(xué)課上學(xué)到的學(xué)問和文本中的關(guān)鍵詞，將富蘭克林這樣設(shè)計的原理也精確清楚地解說了出來，讓我倍感欣慰。這樣的環(huán)節(jié)讓語文課變成了活動課、科學(xué)課，讓學(xué)生的愛好大增，課堂氣氛活躍很多。

接著，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“欣喜若狂、啪、發(fā)麻”等詞語，反復(fù)朗讀課文，來感受富蘭克林的英勇與執(zhí)著。又從想象別人的前后反應(yīng)，來從側(cè)面感受到富蘭克林驗證過程的不簡單，從而被他的勇于探究、敢于試驗所折服。

天火之謎教學(xué)反思7

《天火之謎》(國標本蘇教版五年級上冊)講解并描述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的隱私，在雷電交加的天氣里冒著生命危急進行“風(fēng)箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探究、敢于試驗的科學(xué)看法，說明只有通過精確、細致的視察，才能揭開大自然的奇妙。課文雖然沒有曲折的情節(jié)，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探究、敢于獻身的事跡本身對喜愛新穎 、冒險的小學(xué)生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言精確，很有研讀價值。針對課文特點，從高年級語文訓(xùn)練的三維目標動身，我細心備好課，主動組織課堂教學(xué)，現(xiàn)將本堂課的教學(xué)思想及不足總結(jié)如下。

一、巧用多媒體

課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，是本文的一處采納烘托的手法。用過去人們對雷暴的膽怯 ，來烘托富蘭克林為了探究自然的奇妙而毫不畏懼的精神。在其次課時的教學(xué)起先，我就利用多媒體課件，展示一段雷電交加的錄象，逼真再現(xiàn)了文體的情境，接著問學(xué)生：你看到聽到的是什么樣的情景？感覺怎么樣？有了多媒體將課文第一自然段的文字變成了詳細可感的情境，學(xué)生在視察、表達過程中，不知不覺地身臨其境了，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。

二、善磨關(guān)鍵詞

《語文課程標準》其次部分“課程目標”第三學(xué)段（５～６年級）中要求，應(yīng)“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果?！痹诒菊n的教學(xué)過程中，我注意對學(xué)生重點字詞的推敲。

在體會雷暴的可怕后，我出示其次自然段“那么，雷暴究竟是什么呢？這個謎團直到１８世紀才被美國科學(xué)家富蘭克林解開?！弊寣W(xué)生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么？起先學(xué)生不能體會到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點詞“才”上體會，通過引導(dǎo)，學(xué)生最終能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不得。

第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文其次處采納烘托的手法，用別人的訕笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的志氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的勝利來之不易，也是彌足寶貴的。在教學(xué)一自然時，我也注意這個詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會，富蘭克林當(dāng)時的推想是那么大膽，讓別人特別反感與排斥。接著補充富有成蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規(guī)的教化，都是自學(xué)成長的。于是自然而然讀到這個句子：“不僅一般人不信任他的推論，就連很多自稱有學(xué)問的人也對他冷潮熱諷?！弊寣W(xué)生想象，當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)較為扎實。

三、精研重點段

課文第三、四自然段是重點段，第四自然段更是重中之重。在教學(xué)這二個自然段，我做到以下幾點：

１、訓(xùn)練學(xué)生默讀實力，滲透學(xué)法

體會其次自然段的內(nèi)涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當(dāng)關(guān)鍵詞找出來?！眴栴}式引入這一部分的學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)溝通，學(xué)生找出了“視察、推想、試驗”三個關(guān)鍵詞，把第三、四自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了。再依據(jù)學(xué)生溝通的細細品讀相關(guān)內(nèi)容。

２、重視學(xué)生情感體驗，以讀為本

在教學(xué)第四自然段時，我首先讓學(xué)生細細品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會的地方寫點文字。給學(xué)生充分課堂自由閱讀與感悟的時間。接著，是自由溝通：

Ａ當(dāng)學(xué)生溝通到知道其天氣狀況，就順帶當(dāng)文中三處寫到試驗天氣的句子找出來品讀。體會富蘭克林英勇無畏、忘我的科學(xué)獻身精神

Ｂ、當(dāng)學(xué)生溝通知道試驗的材料，立刻邊讓其他學(xué)生動筆在書上劃出相關(guān)詞，老師邊在課件中當(dāng)相應(yīng)的文字標示。再讓學(xué)生再讀讀相關(guān)語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會富蘭克林的一絲不茍。

Ｃ、試驗結(jié)果是什么？哪里看出？讀最終一句。此時的富蘭克林心情如何？他為什么會如此欣喜若狂啊？讀好這句話。體會富蘭克林欣喜若狂的心情。

３、演示風(fēng)箏試驗過程，引導(dǎo)復(fù)述

本課有復(fù)述的要求。當(dāng)學(xué)生說到對風(fēng)箏的材料有所了解，我又讓學(xué)生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開溝通，學(xué)生明白這些材料的用處后，再讓學(xué)生細細體會文中人物動作，明白風(fēng)箏試驗過程。最終，我將老師打算好的風(fēng)箏及一些試驗材料，問：誰情愿當(dāng)一回小富蘭克林，將這個試驗過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生不知不覺鞏固了風(fēng)箏試驗的一些要點，更為學(xué)生的復(fù)述供應(yīng)了良好契機。

四、適延學(xué)問面

本課是一篇科學(xué)故事，里面涉及到較為廣而深的電子學(xué)、物理學(xué)等方面的學(xué)問。如“靜電放電現(xiàn)象、導(dǎo)體、避雷針”等。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)到富蘭克林早就視察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有許多相像之處時，我引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗中了解靜電放電現(xiàn)象：同學(xué)們，在生活中你何時感受到了靜電放電現(xiàn)象的存在？老師與學(xué)生一起溝通，秋冬季節(jié)，氣候干燥，有時碰金屬門柄會有一種麻麻的感覺。有時與同學(xué)一起遇到手會有一種被電的感覺。還有晚上，關(guān)燈，脫毛衣會有藍色火花伴著“啪”的一聲出現(xiàn)。這都是靜電現(xiàn)象。這樣的溝通讓學(xué)生很好地延長了學(xué)問面并很好地理解了其兩者的相像之處，體會到富蘭克林的視察細致、全面。當(dāng)學(xué)到“富蘭克林發(fā)覺麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來?！睍r我補充說明纖維的特性，及理解帶電現(xiàn)象的“怒發(fā)沖冠”時，例舉干燥季節(jié)早上起來用梳子梳頭，頭發(fā)會豎起來，這也是帶電有信號。當(dāng)最終學(xué)到富蘭克林根椐放電的原理，獨創(chuàng)了避雷針，我以引讀的方式引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀了解相關(guān)學(xué)問，去走近富蘭克林，特意為學(xué)生引薦《小學(xué)語文課文同步拓展閱讀》，使本課的學(xué)習(xí)有了較深較廣的延展。最終老師送學(xué)生三句相關(guān)名言共勉也延長了課文的學(xué)習(xí)。

課堂不能完全預(yù)設(shè)，更須要太多的靈動！第一次借班上公開課，對學(xué)生讀得不夠透，期望值過高。當(dāng)學(xué)生在課堂上不能很好地溝通體悟時，我有措手不及的奧惱的心情增生，促使課堂靈變不夠，以上有些細心設(shè)計的學(xué)問點的滲透沒能如愿實行。走下講臺，一時有揮之不去的缺憾感。反思至今，我又有別樣的領(lǐng)悟，這何嘗不是一次難得的歷練。

天火之謎教學(xué)反思8

本單元的四篇課文都借助詳細的語言文字向?qū)W生傳遞著某種精神，以期學(xué)生能在學(xué)習(xí)語文學(xué)問的同時受到高尚精神的熏陶和激勵，對他們的人生觀產(chǎn)生肯定的影響。作為單元之首的《天火之謎》一文，講解并描述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的隱私，在雷電交加的天氣里冒著生命危急進行“風(fēng)箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探究、敢于試驗的科學(xué)看法，說明只有通過精確、細致的視察，才能揭開大自然的奇妙。

上課前，本想按著一般的老路讓學(xué)生按著文本的依次逐步深化課文，在品嘗語言文字的過程中體會人