課程的一般范疇-2017-08-07許承萍

課程第三節(jié)課程的一般范疇一、課程目標（一）概念課程目標是指根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價值和任務(wù)指標，是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。是整個課程編制過程中最為關(guān)鍵的準則。（二）課程目標的分類課程目標最開始是博比特《課程論》：最先提出課程目標研究；具體化、標準化泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》：行為目標————每一個課程目標都應(yīng)該包括“行為”和“內(nèi)容”兩個方面。布魯姆《教育目標分類學(xué)》：分類、水平關(guān)于課程目標的水平研究最為著名的是（）A.杜威B.泰勒C.布魯納D.布魯姆（二）布魯姆的目標分類理論

《教育目標分類學(xué)》目標領(lǐng)域亞類目標及層階認知領(lǐng)域1、知識2、領(lǐng)會3、運用4、分析5、綜合6、評價情感領(lǐng)域1、接受2、反應(yīng)3、價值的評價4、組織

5,、由價值或價值復(fù)合體形成的性格化動作技能領(lǐng)域1、反射動作2、基本——-基本動作3、知覺能力

4、體能5、技巧動作6、有意溝通認知領(lǐng)域知識（知道）對先前學(xué)過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。（說出、寫出、背誦、重復(fù)等）理解（領(lǐng)會）描述、解釋、表達、識別、選擇應(yīng)用選擇、證明、圖解、練習(xí)、使用、解決等分析計算、分類、比較、對比、概括、找出、區(qū)別、劃分等綜合收集、創(chuàng)造、設(shè)計、開發(fā)、組織、計劃、撰寫等評價預(yù)測、評估、評述、評論等布魯姆認為認知領(lǐng)域的教學(xué)目標可以分為六個不同水平的層次，其中最高水平的認知教學(xué)目標是（）A.應(yīng)用B.分析C.評價D.綜合（三）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類1、言語信息言語信息是指能用言語（或語言）表達的知識。與知道“是什么”有關(guān)。（1）符號學(xué)習(xí)：人名、地名、外語單詞、數(shù)學(xué)符號（2）事實性知識學(xué)習(xí)：地球是圓的（3）有組織的整體知識學(xué)習(xí)2、智慧技能

3、認知策略認知策略是指運用有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則支配人的學(xué)習(xí)、記憶或認知行為，并提高其學(xué)習(xí)、記憶或認知效率的能力。4、動作技能概念：動作技能是通過練習(xí)獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運動的能力。動作技能的成分（1）運動的規(guī)則（2）肌肉協(xié)調(diào)5、態(tài)度態(tài)度是對人、對事、對物、對己的反應(yīng)傾向。小明原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。判斷下列是什么學(xué)習(xí)小明在2歲就學(xué)會了背誦“床前明月光，疑是地上霜……”這首詩，發(fā)生了什么學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)這首詩，對于一年級的學(xué)生是什么學(xué)習(xí)？對中學(xué)生屬于什么學(xué)習(xí)？對于大學(xué)中文系的學(xué)生屬于什么學(xué)習(xí)？二、課程內(nèi)容（一）課程內(nèi)容的選擇依據(jù)（二）課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式課程計劃課程標準教材課程計劃————教學(xué)計劃課程標準————教學(xué)大綱補充：（第7次課改）1992年，原國家教委在制定九年義務(wù)教育的教學(xué)計劃時，把“教學(xué)計劃”更名為“課程計劃”。（第8次課改）2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，仍用“課程計劃”這一術(shù)語，把原來的“教學(xué)大綱”改為“課程標準”。三、課程實施（一）課程實施的概念課程實施是指課程計劃付諸實踐的過程，它是達到課程目標的基本途徑。課程實施是落實課程改革、實施學(xué)校培養(yǎng)目標的重要措施。（二）課程實施的基本取向辛德等人將其分為三種:1、忠實取向2、相互調(diào)適取向3、課程創(chuàng)生取向（三）課程實施的結(jié)構(gòu)四、課程評價（