課程的一般范疇-2017-08-07許承萍

課程第三節(jié)課程的一般范疇一、課程目標（一）概念課程目標是指根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價值和任務指標，是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。是整個課程編制過程中最為關鍵的準則。（二）課程目標的分類課程目標最開始是博比特《課程論》：最先提出課程目標研究；具體化、標準化泰勒《課程與教學的基本原理》：行為目標————每一個課程目標都應該包括“行為”和“內(nèi)容”兩個方面。布魯姆《教育目標分類學》：分類、水平關于課程目標的水平研究最為著名的是（）A.杜威B.泰勒C.布魯納D.布魯姆（二）布魯姆的目標分類理論

《教育目標分類學》目標領域亞類目標及層階認知領域1、知識2、領會3、運用4、分析5、綜合6、評價情感領域1、接受2、反應3、價值的評價4、組織

5,、由價值或價值復合體形成的性格化動作技能領域1、反射動作2、基本——-基本動作3、知覺能力

4、體能5、技巧動作6、有意溝通認知領域知識（知道）對先前學過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。（說出、寫出、背誦、重復等）理解（領會）描述、解釋、表達、識別、選擇應用選擇、證明、圖解、練習、使用、解決等分析計算、分類、比較、對比、概括、找出、區(qū)別、劃分等綜合收集、創(chuàng)造、設計、開發(fā)、組織、計劃、撰寫等評價預測、評估、評述、評論等布魯姆認為認知領域的教學目標可以分為六個不同水平的層次，其中最高水平的認知教學目標是（）A.應用B.分析C.評價D.綜合（三）加涅的學習結果分類1、言語信息言語信息是指能用言語（或語言）表達的知識。與知道“是什么”有關。（1）符號學習：人名、地名、外語單詞、數(shù)學符號（2）事實性知識學習：地球是圓的（3）有組織的整體知識學習2、智慧技能

3、認知策略認知策略是指運用有關人們?nèi)绾螌W習、記憶、思維的規(guī)則支配人的學習、記憶或認知行為，并提高其學習、記憶或認知效率的能力。4、動作技能概念：動作技能是通過練習獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運動的能力。動作技能的成分（1）運動的規(guī)則（2）肌肉協(xié)調(diào)5、態(tài)度態(tài)度是對人、對事、對物、對己的反應傾向。小明原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。判斷下列是什么學習小明在2歲就學會了背誦“床前明月光，疑是地上霜……”這首詩，發(fā)生了什么學習？學習這首詩，對于一年級的學生是什么學習？對中學生屬于什么學習？對于大學中文系的學生屬于什么學習？二、課程內(nèi)容（一）課程內(nèi)容的選擇依據(jù)（二）課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式課程計劃課程標準教材課程計劃————教學計劃課程標準————教學大綱補充：（第7次課改）1992年，原國家教委在制定九年義務教育的教學計劃時，把“教學計劃”更名為“課程計劃”。（第8次課改）2001年，《基礎教育課程改革綱要（試行）》，仍用“課程計劃”這一術語，把原來的“教學大綱”改為“課程標準”。三、課程實施（一）課程實施的概念課程實施是指課程計劃付諸實踐的過程，它是達到課程目標的基本途徑。課程實施是落實課程改革、實施學校培養(yǎng)目標的重要措施。（二）課程實施的基本取向辛德等人將其分為三種:1、忠實取向2、相互調(diào)適取向3、課程創(chuàng)生取向（三）課程實施的結構四、課程評價（