初中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的有效方法獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的有效方法獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：寫作一直是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，貫穿了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全過程，能夠讓學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行應(yīng)用，勇于表達(dá)自己的情感和思想。在初中語文中，教師應(yīng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性，并采用新穎的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索初中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的有效措施和方法。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);寫作能力培養(yǎng);有效方法

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作都是語文教學(xué)的重點(diǎn)，但是有的教師格外重視閱讀教學(xué)，在寫作教學(xué)中投入的精力不多，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平遲遲得不到提升。為了能夠讓學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)到的知識“學(xué)以致用”，教師應(yīng)積極探索有效的作文教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生寫作能力逐步提升。

一、拓展閱讀范圍，加強(qiáng)素材積累

閱讀范圍的不同決定著學(xué)生視野的不同，如果學(xué)生能夠在廣闊的書海中進(jìn)行暢游，獲取大量的語文基礎(chǔ)知識，對不同文體進(jìn)行感受，那么能夠填充學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生積累大量的寫作素材，達(dá)到“言之有物”的效果。教師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生閱讀課外讀物，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書筆記，讓學(xué)生能夠在閱讀中獲得更多的寫作素材。

例如，在日常語文教學(xué)中，我會帶領(lǐng)學(xué)生走入圖書館，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。同時(shí)，我會告訴學(xué)生，在閱讀的時(shí)候應(yīng)該拿著一支筆，將自己看到的優(yōu)秀句子、不認(rèn)識的字記錄下來，在課余時(shí)間進(jìn)行反復(fù)品讀，從而將書籍中的知識消化成為自己的養(yǎng)分。我也會定期對學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行檢查，觀察學(xué)生寫作素材的收集情況，并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。有的學(xué)生在閱讀完書籍之后，會將自己閱讀中的感悟?qū)懴聛恚纬梢黄∽魑?，?shí)現(xiàn)了閱讀和寫作的完美結(jié)合。通過大量的課外閱讀，學(xué)生積累了大量的寫作素材，使作文的內(nèi)容和形式都實(shí)現(xiàn)了提升。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，組織作文結(jié)構(gòu)

有的學(xué)生具有了一定的語文知識積累，但是在寫作的時(shí)候，卻無法理清行文的基本結(jié)構(gòu)，使自己的作文內(nèi)容比較凌亂，把握不住文章的重點(diǎn)，影響了學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)。面對這樣的情況，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生圍繞著作文題目進(jìn)行分析，從而對作文的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握，能夠在“骨架”的基礎(chǔ)上逐步補(bǔ)充“肌肉”，使作文更加立體。

例如，在一次以《珍貴的財(cái)富》為題的作文教學(xué)中，很多學(xué)生都找不到思路，不知道應(yīng)如何下筆寫作。我向?qū)W生介紹了思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生圍繞題目構(gòu)建屬于自己的思維網(wǎng)絡(luò)，在其中進(jìn)行補(bǔ)充和發(fā)展，最終形成寫作文的基本脈絡(luò)。有的學(xué)生先對“財(cái)富”的范圍進(jìn)行了劃分，認(rèn)為自己的親人、朋友是自己最為珍貴的財(cái)富，然后她在親情和友情方面畫出了一些分支，補(bǔ)充了幾件能夠證明自己論點(diǎn)的實(shí)例，闡述了親情和友情對自己的幫助和影響。在理清結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生很快就找到了寫作的思路，并且快速地完成了作文，使作文從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容上都非常完美。通過思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生找到了整理寫作思路的有效方法，能夠在寫作文之前先對自己的思維進(jìn)行整理，找到最佳的寫作脈絡(luò)，使學(xué)生的寫作技能得到了進(jìn)一步的提升和發(fā)展。

三、補(bǔ)充文化知識，加深作文內(nèi)涵

在初中階段，學(xué)生積累了一定的語文知識，也有了一定的社會經(jīng)驗(yàn)，但是由于年齡的限制，他們的作文內(nèi)涵略顯不足，對于一些常識性的知識缺乏了解，使得學(xué)生在寫作的過程中面臨著很大的難題。教師可以定期舉辦“主題寫作活動(dòng)”，有針對性地補(bǔ)充學(xué)生的文化知識，讓學(xué)生能夠從不同的角度看待作文題目，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，在一次作文教學(xué)中，我以“古代詩人的朋友圈”為主題，讓學(xué)生以“我的朋友某某（古代詩人）”為題，寫一篇作文。很多學(xué)生對于古代詩人的理解僅僅在教材中的詩作中，缺乏對古代詩人全方面的了解，也不明白詩人的作品風(fēng)格、人生機(jī)遇，對古代詩人及其作品的理解僅僅停留在表面。我以杜甫為例進(jìn)行了介紹：杜甫是唐代著名的現(xiàn)實(shí)主義詩人，他的一生是顛沛流離的一生，少年和中年在科舉考試中都未曾入選，后來向皇帝獻(xiàn)賦進(jìn)入官場，卻始終郁郁不得志。到了戰(zhàn)亂時(shí)期，他先后輾轉(zhuǎn)多地，心系蒼生，胸懷國家，他的作品中大多流露出一種愛國之情。杜甫和李白的關(guān)系最為密切，其他的好朋友還有唐代的詩人王維、儲光羲、高適、岑參等等。在補(bǔ)充了文化知識之后，學(xué)生對于事物的認(rèn)識更加深入，能夠突破以往的寫作方法，向文章深處進(jìn)行探索，使得學(xué)生的作文內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)了極大的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的全面提升。

總之，教師要從初中階段開始加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，引導(dǎo)他們在語文知識內(nèi)容的不斷學(xué)習(xí)中逐步提升寫作的質(zhì)和量。在初中語文寫作教學(xué)中，教師要將教學(xué)與生活結(jié)合起