高三歷史復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

高三歷史復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略近年來(lái)，伴隨著高中新課程改革的不斷深入，普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試新課標(biāo)遼寧文綜卷歷史部分試題的“脫教材”現(xiàn)象愈來(lái)愈明顯，幾乎在全部試卷中看不到任何教科書(shū)的影子。現(xiàn)在的歷史考試大綱明確指出“歷史學(xué)科考查對(duì)基礎(chǔ)歷史知識(shí)的掌握程度；考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力?！笨荚囌f(shuō)明提出“命題不拘泥于教科書(shū)，運(yùn)用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。”要想提高高三歷史復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性就必須首先弄清楚教師與學(xué)生在復(fù)習(xí)和考試中存在的主要問(wèn)題。一、高三歷史復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題（一）學(xué)生在復(fù)習(xí)和考試中存在的主要問(wèn)題學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)，有些文科學(xué)生高中學(xué)業(yè)水平考試都不及格；歷史發(fā)展的各階段特征不明確；提煉有效信息的能力不強(qiáng)，看不懂材料；知識(shí)的遷移運(yùn)用能力較弱；沒(méi)有分析歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的能力；歷史思維的能力較弱；語(yǔ)言組織表達(dá)不清晰，答題不規(guī)范等。（二）教師在教學(xué)中感到困惑的主要問(wèn)題（1）歷史高考試題越來(lái)越偏離了“歷史”的軌道，失去了“歷史”的味道，材料理解的重要性似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)掩蓋了歷史本身，歷史考卷更像是語(yǔ)文材料閱讀。（2）由于高考越來(lái)越高于教材，講與考的天平似乎已經(jīng)嚴(yán)重失衡，就這種情況而言，復(fù)習(xí)課還要講教材嗎？如果降低講解教材的比重，增加試題的數(shù)量，就能讓失衡的天平回歸常態(tài)嗎？（3）12道客觀選擇題、48分成為了學(xué)生決勝高考的關(guān)鍵。主觀的材料解析雖然在分值上占據(jù)優(yōu)勢(shì)（52分），但是由于一些不可避免的因素，它還能在我們師生的心目中同樣占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位嗎？我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生備考的過(guò)程中還需要強(qiáng)化主觀試題的重要性嗎？同時(shí)，客觀選擇題隨意性很大，運(yùn)氣似乎比知識(shí)重要，老師們有時(shí)也是一頭霧水，不知何去何從。困惑和疑問(wèn)始終都會(huì)存在，只不過(guò)在不同時(shí)期它的表現(xiàn)形式有所不同而已。如果我們永遠(yuǎn)生活在困惑和疑問(wèn)中，而不努力嘗試著尋求解決困惑和疑問(wèn)的辦法，那么，我們?cè)谌咧v臺(tái)上所宣講的人生哲理是不是顯得過(guò)于蒼白無(wú)力了呢？因?yàn)槲覀儧](méi)有在生活中以身作則地告訴我們的學(xué)生：“辦法總比問(wèn)題多！”所以，我們指責(zé)試題的偏、難、怪，強(qiáng)調(diào)高一、高二應(yīng)該如何如何，或比較文科生與理科生的差異……都顯得無(wú)濟(jì)于事。我們只能思考在現(xiàn)有的學(xué)情下，在只有兩個(gè)多月的時(shí)間里，我們?cè)鯓幽軌蚨虝r(shí)高效地助力學(xué)生的高考。（三）高考備考的一些誤區(qū)高考備考的誤區(qū)主要表現(xiàn)在高強(qiáng)度，高負(fù)荷的題海戰(zhàn)術(shù)上，許多老師盲目地讓學(xué)生買(mǎi)各種練習(xí)冊(cè)，認(rèn)為做題越多越好，甚至很多老師問(wèn)筆者覺(jué)得哪本練習(xí)冊(cè)最好，想為學(xué)生挑選，筆者認(rèn)為站在教師的角度，最適合你學(xué)生的就是最好的，只有你為自己學(xué)生編制的才是最好的，因?yàn)橹挥心悴抛盍私饽愕膶W(xué)生，知道你的學(xué)生們最需要什么，所以建議每所學(xué)校發(fā)揮教研組的作用，選擇甚至編制適合本校學(xué)生的練習(xí)冊(cè)。如果沒(méi)有精力去自編練習(xí)冊(cè)，教師也要事先為學(xué)生精選適合自己學(xué)生的習(xí)題，切忌指定某些練習(xí)冊(cè)，從頭做到尾，這樣會(huì)徒勞無(wú)功，白白浪費(fèi)寶貴時(shí)間。高考備考的另一個(gè)誤區(qū)是“以綱為綱，以本為本”。如今雖仍要“以綱為綱”，即按照考綱要求復(fù)習(xí)，但決不能“以本為本”，因?yàn)檎n改后實(shí)現(xiàn)了教科書(shū)的多樣化，到目前為止，我國(guó)已有岳麓書(shū)社版、人教版、人民版和大象版四套新課標(biāo)高中歷史教科書(shū)通過(guò)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定，在全國(guó)各省實(shí)驗(yàn)。遼寧省現(xiàn)有岳麓書(shū)社版和人教版兩套教科書(shū)在使用。針對(duì)這種情況，有些教師不辭辛苦，把其中兩版教材里的共同內(nèi)容找出來(lái)，作為學(xué)生復(fù)習(xí)重點(diǎn)，自認(rèn)為這將是未來(lái)高考命題的重點(diǎn)，但這樣做也是徒勞的，因?yàn)楦呖济}專(zhuān)家早已明確表示高考命題時(shí)將不會(huì)按照任何一個(gè)版本的教材出題，也不會(huì)從任何一個(gè)版本教材中選取閱讀材料，將運(yùn)用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境、提出新問(wèn)題。那么高考中的“脫教材”說(shuō)明是不是教材就沒(méi)用了呢？回答是否定的，教材雖不是課程資源的全部，但仍然是最重要的課程資源，是落實(shí)考綱中對(duì)基本歷史知識(shí)，即主干知識(shí)的載體，我們必須利用好現(xiàn)行教科書(shū)進(jìn)行備考，也可稱(chēng)為“回歸教材”，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”，而不是“教教材”。二、針對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)中存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略（一）轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)定教我們認(rèn)為最為重要的一輪復(fù)習(xí)結(jié)束之后，會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的評(píng)定。埋頭苦干者，教材和筆記“背”得胸有成竹、滾瓜爛熟，可是付出與收獲不成正比，心理落差極大，失落感強(qiáng)，消極悲觀的情緒與日俱增，甚至出現(xiàn)了自我否定。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與試題的整合與遷移訓(xùn)練不夠。對(duì)于這類(lèi)同學(xué)，我們一味的說(shuō)教與指導(dǎo)有時(shí)并不能直達(dá)病灶，而能夠首先重建他們的信心才是第一要?jiǎng)?wù)，指導(dǎo)他們注意知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系性，利用歷史學(xué)科中最重要和最敏感的“時(shí)間”要素將教材與試題整合，會(huì)有一定的效果。一輪復(fù)習(xí)之后知識(shí)落實(shí)不到位的、知識(shí)理解欠靈活的、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)未形成的，或者知識(shí)遷移薄弱的問(wèn)題會(huì)成為二輪復(fù)習(xí)時(shí)重務(wù)。（二）依據(jù)考綱，夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干知識(shí)《考試大綱》（簡(jiǎn)稱(chēng)考綱）是教育部考試中心頒布的高考命題的依據(jù)，也是備考復(fù)習(xí)的依據(jù)。盡管近年來(lái)全國(guó)高考新課標(biāo)遼寧文綜卷歷史部分試題“脫教材”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，但仔細(xì)想想，仍然在考學(xué)科主干知識(shí)，所以建議老師們按照考綱要求，依托教材，讓學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一過(guò)關(guān)，突出學(xué)科主干知識(shí)，包括重大的歷史事件、重要制度和社會(huì)變遷中的歷史背景，尤其是在高考中常常出現(xiàn)的歷史發(fā)展的階段特征，一定要讓學(xué)生牢牢掌握。（三）加強(qiáng)訓(xùn)練，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)歷史思維能力近年來(lái)高考?xì)v史試題中古漢語(yǔ)材料越來(lái)越多，考生讀不懂材料，所以有的歷史老師說(shuō)“這不是歷史學(xué)科的問(wèn)題，而是語(yǔ)文學(xué)科的問(wèn)題，是古文沒(méi)學(xué)好?！蔽覀兘?jīng)常說(shuō)“文史一家”“文史不分家”，事實(shí)的確如此。面對(duì)問(wèn)題，我們不應(yīng)互相推卸責(zé)任，而應(yīng)找出解決問(wèn)題的辦法。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校計(jì)劃從高一起每節(jié)歷史課后給學(xué)生留一篇古漢語(yǔ)小短文，下一節(jié)課前五分鐘解讀小短文并回答相關(guān)問(wèn)題。筆者認(rèn)為這種做法很好，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，值得推廣。這對(duì)改進(jìn)目前我國(guó)高中生的閱讀速度和閱讀量在全世界各國(guó)中處于倒數(shù)幾名的現(xiàn)狀會(huì)有一定的促進(jìn)作用。教學(xué)中老師們要不斷地開(kāi)闊視野，了解現(xiàn)代史學(xué)研究的主要趨勢(shì)，使整個(gè)課堂教學(xué)水平有所提高，注意不要滿堂灌，一講到底，關(guān)鍵“不是你告訴了學(xué)生多少，而是你啟發(fā)學(xué)生多少”，要多引導(dǎo)學(xué)生從材料中自己得出結(jié)論，用材料印證結(jié)論，從內(nèi)容中推導(dǎo)出作用、影響、意義，真正做到論從史出，史論結(jié)合，而不是讓學(xué)生死記硬背給出的結(jié)論。（四）關(guān)注與社會(huì)生活、新史觀的聯(lián)系高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生、關(guān)注社會(huì)生活，每年高考學(xué)科素養(yǎng)題都是與社會(huì)生活密切相關(guān)的。一些新史觀包括文明史觀、近（現(xiàn)）代化史觀、全球史觀、社會(huì)史觀等已被人們普遍接受，特別是文明史觀高考作用尤為突出。文明史觀在高考中的指導(dǎo)性是非常明確的，早在20世紀(jì)90年代，著名高考命題專(zhuān)家劉宗緒先生就反復(fù)提出，要從人類(lèi)文明演進(jìn)的角度審視歷史，并將其確定為高考命題的原則之一。近年來(lái)，這一觀點(diǎn)得到不斷強(qiáng)化。如今文明史觀已成為高考?xì)v史試題設(shè)計(jì)和制作的指導(dǎo)思想，在新課標(biāo)高考中屢屢發(fā)揮作用。國(guó)家教育部考試中心頒布的《考試大綱》，也是按照文明史觀，構(gòu)建學(xué)科體系和考試內(nèi)容。近些年的高考以文明史觀總攬全局，中外關(guān)聯(lián)，古今貫通。鑒于此，在高考復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)參考文明史觀，來(lái)確定考點(diǎn)和重點(diǎn)，并按照文明史觀來(lái)審視、闡釋和說(shuō)明相關(guān)的重大歷史問(wèn)題。（五）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，訓(xùn)練答題技巧眾所周知，“授之以魚(yú)不如授之以漁”。在復(fù)習(xí)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要，這不僅對(duì)學(xué)生參加高考有利，對(duì)其未來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)也有利。所以要精講、精選、精練，做到舉一反三。教師適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)必不可少。比如對(duì)材料題要讓學(xué)生先看問(wèn)題，抓住題干中的關(guān)鍵詞和限制語(yǔ)，再帶著問(wèn)題閱讀材料。閱讀材料時(shí)要注意材料標(biāo)題、出處、所給的時(shí)間等信息，注意從材料的開(kāi)頭、結(jié)尾、省略號(hào)前后獲取有效信息?；卮饐?wèn)題時(shí)要最大限度地利用材料中的信息包括顯性信息和隱性信息及試題所涉及的教材內(nèi)容，問(wèn)什么答什么，用詞一定要準(zhǔn)確規(guī)范，使用歷史專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，卷面整潔，字跡工整，力爭(zhēng)做到段落化、要點(diǎn)化、序號(hào)化。（六）精選精練，特別要關(guān)注近幾年的全國(guó)卷真題避免陷入疲勞的題海戰(zhàn)術(shù)，做到精選精練，要特別關(guān)注2007年以來(lái)的全國(guó)課改新課標(biāo)卷，海南卷及大綱全國(guó)一卷、全國(guó)二卷，認(rèn)真做每道試題，了解高考試題的難易度并掌握其命題思路，做到心中有數(shù)。面對(duì)“新材料、新情境、新問(wèn)題”很多考生不知所措，有恐懼心理，教師也直呼超綱，其實(shí)認(rèn)真想想，