深度學(xué)習(xí)(教師閱讀版)

課題推進(jìn)方案深圳市福田區(qū)外國(guó)語(yǔ)僑香學(xué)校一.什么是深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)，主要是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為、過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)然，學(xué)生不是孤立的，學(xué)生與教師是一對(duì)概念，因此,學(xué)生的深度學(xué)習(xí)一定是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的.要有學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，必先有教師對(duì)教學(xué)的深度設(shè)計(jì)。教是為學(xué)服務(wù)的，“學(xué)”是“教”的目的。二、深度學(xué)習(xí)的性質(zhì)主動(dòng)的、有意義的、學(xué)生自主操作內(nèi)容、參與教學(xué)過程的。三、深度學(xué)習(xí)的特征如何判斷發(fā)生了深度學(xué)習(xí)?聯(lián)想與結(jié)構(gòu)能夠根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)去調(diào)動(dòng)、激活以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),以融會(huì)貫通的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，建構(gòu)出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu).全身心（思維、情感、態(tài)度、感知覺）投入到挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)挑戰(zhàn)成功的成就感。“探索”、“發(fā)現(xiàn)”、“經(jīng)歷”知識(shí)的形成過程，體會(huì)學(xué)科的思想方法與他人（教師、同學(xué)）展開積極的合作與溝通，體會(huì)合作在學(xué)習(xí)中的價(jià)值與意義。體會(huì)學(xué)科的價(jià)值、學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義以及個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成長(zhǎng)本質(zhì)與變式。能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵特征，全面把握學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系。學(xué)生能夠舉一反三，列出正反例（如標(biāo)準(zhǔn)正例、非標(biāo)準(zhǔn)正例、反例）來說明學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)遷移與應(yīng)用。能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容遷移到新情境中，能夠綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題。四、深度學(xué)習(xí)發(fā)生的條件1、內(nèi)容：教師整體把握教學(xué)內(nèi)容聚焦課標(biāo)整體把握學(xué)科體系與關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，梳理學(xué)科的核心概念、基本原理依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律重組教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提供經(jīng)過設(shè)計(jì)的、具有教學(xué)意圖的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料。2、過程：整體設(shè)計(jì)、實(shí)施學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)依據(jù)學(xué)科主題及學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)適于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生簡(jiǎn)約地經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，揭示活動(dòng)的意義與目標(biāo)，使學(xué)習(xí)知識(shí)的過程真正成為學(xué)生自覺、主動(dòng)的活動(dòng)過程；引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)科蘊(yùn)含的思想方法。3、氛圍：創(chuàng)建民主、平等、合作的互動(dòng)氛圍給學(xué)生充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，不以任何理由壓制、嘲諷、打擊學(xué)生的積極性，善于傾聽、給予回應(yīng)，與學(xué)生平等地展開討論設(shè)計(jì)相互依賴與合作的學(xué)習(xí)任務(wù)。知曉學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)了解學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，能以學(xué)生能夠理解的方式展開教學(xué)活動(dòng)。4、評(píng)價(jià)通過多種方式持續(xù)地獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，依據(jù)反饋信對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)要學(xué)什么“深度”的內(nèi)容？圍繞學(xué)科核心內(nèi)容組織起來的、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有意義的、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)探究的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)主題達(dá)成什么“深度”的目標(biāo)？期望學(xué)生從單元主題學(xué)習(xí)中獲得什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果？深度學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是指向?qū)W生，從學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、需求和問題出發(fā)，提出和闡釋學(xué)習(xí)目標(biāo)；以“學(xué)生將會(huì)理解……”的陳述形式或以學(xué)生感興趣的開放性問題的形式加以表達(dá)，如“文學(xué)中不同體裁的異同是什么？”等；最理想的方式是學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定指向?qū)W科本質(zhì)。期望學(xué)生掌握反映學(xué)科本質(zhì)的、最有價(jià)值的理論、思想、概念、技能，策略、方法和情感態(tài)度價(jià)值觀等。關(guān)注學(xué)科專家的工作機(jī)理，如，生物學(xué)科中單元學(xué)習(xí)主題是“生命的意義”，那么單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)就是“學(xué)生能理解生物學(xué)家如何區(qū)分生命體與非生命體”。指向“高級(jí)”思維能力?！皩W(xué)生將理解民主社會(huì)權(quán)利與責(zé)任的關(guān)系”，要比“了解美國(guó)權(quán)利法案及其影響”更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解?！皩W(xué)生能夠創(chuàng)建一個(gè)簡(jiǎn)單、功能齊全的用戶界面，用來收集數(shù)據(jù)并將其傳輸進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)”，比“定義和描述數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。表達(dá)具體明確。如，“學(xué)生應(yīng)能利用資源和提供的材料來正確分析電子表格中的數(shù)據(jù)”。國(guó)家課標(biāo)學(xué)年總目標(biāo)，單元學(xué)習(xí)主題，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動(dòng)目標(biāo)1，體現(xiàn)系統(tǒng)、公開活動(dòng)目標(biāo)2活動(dòng)目標(biāo)…為什么需要這樣的目標(biāo)？方向應(yīng)具體、明確：明確指出學(xué)生要學(xué)習(xí)的核心概念、過程、技能等。應(yīng)關(guān)注高級(jí)思維能力提升應(yīng)重“學(xué)”的目標(biāo)應(yīng)系統(tǒng)。目標(biāo)系統(tǒng)有助學(xué)生形成良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)；將認(rèn)知、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)有機(jī)整合；與單元學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)密切相連，形成完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)?！吧疃取睂W(xué)習(xí)目標(biāo)明確表達(dá)了單元主題學(xué)習(xí)完成之后，期望學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括能反映學(xué)科本質(zhì)及思想方法、能夠促進(jìn)學(xué)生深度理解和靈活應(yīng)用的知識(shí)、技能、策略和情感態(tài)度價(jià)值觀。體現(xiàn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，指向?qū)W生思維習(xí)慣養(yǎng)成和實(shí)際應(yīng)用能力提升。如，“通過研究機(jī)械設(shè)備，學(xué)生將理解力學(xué)原理，并能據(jù)此解釋指甲鉗這類日常用品的工作機(jī)理”。五、如何實(shí)現(xiàn)“深度”的目標(biāo)？(一）什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有“深度”的？與深度學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合讓學(xué)生參與挑戰(zhàn)性任務(wù)，考慮學(xué)生多種學(xué)習(xí)傾向。（二）為什么這樣的活動(dòng)是有深度的？有助了解學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)水平，了解學(xué)生前提性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)最好的方法就是給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生嘗試，看看他們?nèi)绾巫龅?。有助于探究性的意義建構(gòu)，形成高級(jí)思維教學(xué)中過于豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)，熱鬧有余而深度不足，重學(xué)生參與但忽略了為什么參與，忽略了參與過程中理解和思維能力的提升?！吧疃取睂W(xué)習(xí)活動(dòng)是以理解為基礎(chǔ)的意義探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過解釋、舉例、分析、總結(jié)、表達(dá)、解決不同情境中問題等。在已有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)性的活動(dòng)，創(chuàng)造對(duì)新知的理解。六、如何評(píng)價(jià)我們已實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)？（一）如何評(píng)價(jià)我們已實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)？什么樣的評(píng)價(jià)才是有“深度”的？依據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能分析、綜合、比較、聯(lián)系、批判、假設(shè)、解釋證明其觀點(diǎn)關(guān)注過程、重在反思改進(jìn)。評(píng)價(jià)活動(dòng)深度公開評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，深度學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前，應(yīng)清晰明確地讓每位學(xué)生都知道、理解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并始終牢記以便隨時(shí)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。采用多樣化評(píng)價(jià)方式，例如過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)；檢測(cè)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)；正式評(píng)價(jià)、非正式評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)等。（二）為什么這樣的評(píng)價(jià)有“深度”？持續(xù)的過程性評(píng)價(jià)，使教師和學(xué)生有機(jī)會(huì)及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行修正。跟進(jìn)性的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到有效支持。學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定，能夠把握自己的學(xué)習(xí)效果和問題所在，并積極地去滿足評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求。多元的評(píng)價(jià)方式，能夠評(píng)估深度學(xué)習(xí)所要求的思維理解過程和實(shí)際問題的解決能力。深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目研修課程結(jié)構(gòu)。其目標(biāo)是幫助學(xué)員獲得實(shí)施深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目所需要的基本能力。七、本次深度學(xué)習(xí)的主題與方式：第1天需求調(diào)查：現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，項(xiàng)目解讀：改革愿景，理論框架第2天課例研修：實(shí)踐范例第3天教學(xué)設(shè)計(jì)：方法與應(yīng)用（學(xué)科）第4天行動(dòng)計(jì)劃：校本行動(dòng)（學(xué)校）深度學(xué)習(xí)，就是師生共同經(jīng)歷的一段智慧之旅。旅程的終點(diǎn)不是讓學(xué)生獲得一堆零散、呆板、無(wú)用的知識(shí)，而是讓他們能夠充分、靈活地運(yùn)用這些知識(shí)，去理解世界、解決問題，學(xué)以致用。1、要學(xué)什么“深度”的內(nèi)容？2、達(dá)成什么“深度”的目標(biāo)？3、如何實(shí)現(xiàn)“深度”的目標(biāo)？4、怎樣確定學(xué)生實(shí)現(xiàn)了這些目標(biāo)？針對(duì)這四個(gè)問題，深度學(xué)習(xí)也相應(yīng)分為四個(gè)組成部分，分別為單元學(xué)習(xí)主題、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、深度學(xué)習(xí)活動(dòng)和持續(xù)性評(píng)價(jià)。這四個(gè)要素不是各自獨(dú)立的，每一個(gè)要素都會(huì)激活其它要素。也并非程式化，您可以從任何一點(diǎn)入手進(jìn)行教學(xué)的研究與設(shè)計(jì)。八、深度學(xué)習(xí)的組成要素一、單元學(xué)習(xí)主題（一）是什么“單元學(xué)習(xí)主題”回答學(xué)生要學(xué)什么才能獲得深度學(xué)習(xí)能力的問題，是指圍繞學(xué)科核心內(nèi)容組織起來的、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有意義的、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)探究的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)主題。（二）為什么1、信息海量噴發(fā)造成學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，需加以系統(tǒng)組織：我們期望把什么都教給學(xué)生，期望內(nèi)容全覆蓋。然而，腦工作容量有限，一次只能加工7+2個(gè)組塊的信息。因此，教學(xué)必須給予學(xué)生有組織的知識(shí)。2、有組織、模式化的知識(shí)利于學(xué)生記憶、理解和遷移：學(xué)科分科愈來愈細(xì)化，同時(shí)，本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重割裂，當(dāng)零散的知識(shí)堆積在學(xué)生頭腦中時(shí)，學(xué)生很難持久記憶，更無(wú)法理解知識(shí)的意義，并在需要應(yīng)用時(shí)順利提取。心理學(xué)“專家——新手”研究表明，專家圍繞著學(xué)科的“大概念”，即核心觀點(diǎn)和基本原理組織其深層的知識(shí)體系。圍繞“主題”把課程內(nèi)容組織起來，形成一個(gè)緊密聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將有助于學(xué)習(xí)者形成模式化的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶和吸納新知識(shí)。同時(shí)，又能夠促進(jìn)對(duì)知識(shí)全面深入地理解，有助于解決問題。關(guān)注學(xué)生思維能力提升的目標(biāo)太少。3、應(yīng)重“學(xué)”的目標(biāo)：把“教”的目標(biāo)等同于“學(xué)”的目標(biāo)，忽視學(xué)生在自己原有經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)上想學(xué)什么、能學(xué)什么。4、目標(biāo)應(yīng)系統(tǒng)：系統(tǒng)性表現(xiàn)在一是活動(dòng)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)和課程目標(biāo)確立整體、系統(tǒng)的聯(lián)系，有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)；二是應(yīng)將認(rèn)知、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)有機(jī)整合；三是目標(biāo)應(yīng)與單元學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)密切相連，形成完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。（三）主要特征1、指向?qū)W生：深度學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)、前提知識(shí)、思維水平、情感態(tài)度等，從學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、需求和問題出發(fā)，提出和闡釋學(xué)習(xí)目標(biāo)。最好以“學(xué)生將會(huì)理解……”的陳述形式或以學(xué)生感興趣的開放性問題的形式加以表達(dá)，如“文學(xué)中不同體裁的異同是什么？”等。最理想的方式是學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。2、指向?qū)W科本質(zhì)：深度學(xué)習(xí)目標(biāo)期望學(xué)生掌握反映學(xué)科本質(zhì)的、最有價(jià)值的理論、思想、概念、技能，策略、方法和情感態(tài)度價(jià)值觀等。關(guān)注單元學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容是什么（知識(shí)）、如何做（方法）、為什么（目的）、如何交流（形式），從而掌握學(xué)科專家的工作機(jī)理。如，生物學(xué)科中單元學(xué)習(xí)主題是“生命的意義”，那么單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)就是“學(xué)生能理解生物學(xué)家如何區(qū)分生命體與非生命體”。3、指向“高級(jí)”思維能力：深度學(xué)習(xí)目標(biāo)追求理解、評(píng)價(jià)、遷移、問題解決與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。如，“學(xué)生將理解民主社會(huì)權(quán)利與責(zé)任的關(guān)系”，要比“了解美國(guó)權(quán)利法案及其影響”更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解?！皩W(xué)生能夠創(chuàng)建一個(gè)簡(jiǎn)單、功能齊全的用戶界面，用來收集數(shù)據(jù)并將其傳輸進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)”，比“定義和描述數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。4、表達(dá)具體明確：清晰說明希望學(xué)生實(shí)際學(xué)到什么以及多少，達(dá)到何種程度。如，“學(xué)生應(yīng)能利用資源和提供的材料來正確分析電子表格中的數(shù)據(jù)”。5、體現(xiàn)系統(tǒng)公開：應(yīng)依據(jù)國(guó)家課標(biāo)要求、學(xué)年課程總體目標(biāo)，圍繞單元學(xué)習(xí)主題，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和每一學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，形成目標(biāo)結(jié)構(gòu)。目標(biāo)將決定著學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇和評(píng)價(jià)的內(nèi)容及方式，與學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)相伴始終。此外，需公開目標(biāo)并在教學(xué)中經(jīng)常提及。九、深度學(xué)習(xí)活動(dòng)（一）是什么“深度學(xué)習(xí)活動(dòng)”，回答“如何學(xué)”才能達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，是以理解為基礎(chǔ)的意義探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過解釋、舉例、分析、總結(jié)、表達(dá)、解決不同情境中問題等在已有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)性的活動(dòng)，創(chuàng)造對(duì)新知的理解。（二）為什么1、有助了解學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)水平：了解學(xué)生前提性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)最好的方法就是給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生嘗試，看看他們?nèi)绾巫龅摹?、有助于促進(jìn)轉(zhuǎn)變：無(wú)論是概念、技能、思維策略還是情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，只有創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐和交往中主動(dòng)探查出與新知識(shí)之間的差距和沖突，才能認(rèn)識(shí)到自己的不足和錯(cuò)誤，將新知納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。3、有助于探究性的意義建構(gòu)，形成高級(jí)思維：教學(xué)中過于豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)，熱鬧有余而深度不足，重學(xué)生參與但忽略了為什么參與，忽略了參與過程中理解和思維能力的提升。此外，恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)設(shè)計(jì)、與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配，也將確保評(píng)價(jià)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施。（三）主要特征1、與深度學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合：例如，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力時(shí)，就需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、設(shè)計(jì)解決方案并嘗試解決的完整過程。2、讓學(xué)生參與挑戰(zhàn)性任務(wù)：深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程就是關(guān)鍵問題解決的過程，也是問題解決策略的選擇過程。它不是“判斷對(duì)錯(cuò)”這樣的測(cè)試性學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決新穎的問題?；顒?dòng)情境設(shè)計(jì)要具有挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的興趣，獲得成功體驗(yàn)。3、考慮學(xué)生多種學(xué)習(xí)傾向：學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)低結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能夠滿足共性與個(gè)性的需求。關(guān)注學(xué)生多元智能的傾向，考慮學(xué)生的多元智能來設(shè)臵不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式表達(dá)對(duì)知識(shí)的理解。給學(xué)生提供思考與討論的時(shí)間和空間，便于其深度加工。4、有指導(dǎo)的探究：只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，才能在自己原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起關(guān)于新知的意義，也才能有效應(yīng)用。在這一對(duì)意義探索的艱難旅程中，教師需為學(xué)生搭建必要的“腳手架”，如，問學(xué)生“對(duì)這個(gè)問題你怎么看？”或“是什么讓你得出這樣的結(jié)論？”，甚至在必要時(shí)直接示范解決問題的策略。在這個(gè)過程中教師要為學(xué)生提供方法、工具、策略和理念，讓學(xué)生利用這些去交流探討、行動(dòng)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)概念、問題的深入理解、創(chuàng)新應(yīng)用。此外，學(xué)生小組的協(xié)作將互相提供探究的支持，合作來共同解決問題。5、表現(xiàn)思考的結(jié)果：討論、解釋、評(píng)價(jià)、解決問題等活動(dòng)，以及概念圖、思維導(dǎo)圖等可視化思維工具的運(yùn)用，展示出理解、思維活動(dòng)的成果，使學(xué)生的思維可見，為評(píng)價(jià)提供依據(jù)，有利于學(xué)生修正和改進(jìn)。單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生綜合他們?cè)谡麄€(gè)單元所學(xué)的知識(shí)，獨(dú)立完成相應(yīng)的任務(wù)，展示學(xué)習(xí)的最終產(chǎn)品，有助遷移和創(chuàng)新。6、系統(tǒng)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的設(shè)計(jì)，符合課堂教學(xué)內(nèi)在邏輯（導(dǎo)入、探究、總結(jié)、遷移），符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律（由低到高、由已知到未知）。十、持續(xù)性評(píng)價(jià)（一）是什么“持續(xù)性評(píng)價(jià)”回答“是否達(dá)成了既定目標(biāo)”問題，是指依據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)地提供清晰反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，包括建立標(biāo)準(zhǔn)并提供反饋。（二）為什么1、持續(xù)的過程性評(píng)價(jià)，使教師和學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行修正。2、跟進(jìn)性的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到有效支持。3、多元的評(píng)價(jià)方式，能夠評(píng)價(jià)深度學(xué)習(xí)所要求的思維理解過程和實(shí)際問題的解決能力。4、學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定，能夠把握自己的學(xué)習(xí)效果和問題所在，并積極地去滿足評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求。（三）主要特征1、依據(jù)目標(biāo)：依據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2、關(guān)注過程、重在反思改進(jìn)：評(píng)價(jià)和反饋意見需貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，反饋意見要詳細(xì)、具體，應(yīng)能根據(jù)每個(gè)操作給予持續(xù)性的輔導(dǎo)。3、共同制定和執(zhí)行：教師和學(xué)生共同制定關(guān)于深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生充分參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中。4、評(píng)價(jià)深度：評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式指向?qū)W生的理解和思維，因此應(yīng)制定并運(yùn)用學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程表現(xiàn)與方法，使不同的學(xué)習(xí)個(gè)體都能夠獲得成功感。5、公開評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：深度學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前，應(yīng)清晰、明確地讓每位學(xué)生都知道、理解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并始終牢記，以便隨時(shí)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。6、采用多樣化評(píng)價(jià)方式：根據(jù)評(píng)價(jià)的目的，評(píng)價(jià)方案可以是過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)；檢測(cè)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)；正式評(píng)價(jià)、非正式評(píng)價(jià)。在形式上可以包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)等。十一、“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐策略“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐策略,是基于深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論,圍繞單元教學(xué)設(shè)計(jì),聚焦深度學(xué)習(xí)的四個(gè)要素,構(gòu)建單元設(shè)計(jì)基本程序，并體現(xiàn)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)特點(diǎn)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略。這種實(shí)踐策略旨在幫助教師整合教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獲得有意義的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。適用于學(xué)校教師及教師團(tuán)隊(duì)從深度學(xué)習(xí)的視角，開展學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和反思。一、“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐圖示1．實(shí)踐圖示中，由深度學(xué)習(xí)四個(gè)要素構(gòu)成的單元設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的四個(gè)主要環(huán)節(jié)，是與基本教學(xué)問題相對(duì)應(yīng)的，表明實(shí)踐圖示的構(gòu)建，遵循了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本規(guī)律。A.教學(xué)實(shí)踐B.單元設(shè)計(jì)C.單元學(xué)習(xí)主題（中心任務(wù)）D.深度學(xué)習(xí)目標(biāo)（活動(dòng)預(yù)期）E.深度學(xué)習(xí)活動(dòng)（學(xué)習(xí)過程）F.持續(xù)性評(píng)價(jià)（達(dá)成反饋）G.實(shí)踐（1）基本教學(xué)問題（2）單元學(xué)習(xí)主題（3）中心任務(wù)：學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？（4）深度學(xué)習(xí)目標(biāo)（5）活動(dòng)預(yù)期：學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)得到什么？（6）深度學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)過程：學(xué)生應(yīng)該怎樣參與學(xué)習(xí)？（7）持續(xù)性評(píng)價(jià)達(dá)成反饋：學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？2．實(shí)踐圖示中的“單元”是指課程實(shí)施的單元，即以主題為中心，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一組彼此關(guān)聯(lián)的系列教學(xué)活動(dòng)，通常需要若干課時(shí)完成。圖示中的“單元”不完全等于學(xué)科教科書編寫“單元”或“章節(jié)”，“主題”也不完全等于教科書上的單元或章節(jié)“標(biāo)題”。3．實(shí)踐圖示中，四個(gè)要素存在著關(guān)聯(lián)性與一致性：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)主題（中心任務(wù)）、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)（活動(dòng)預(yù)期）、深度學(xué)習(xí)活動(dòng)（學(xué)習(xí)過程）、持續(xù)性評(píng)價(jià)（達(dá)成反饋），這四個(gè)要素之間既有從單元學(xué)習(xí)主題到持續(xù)性評(píng)價(jià)的通常邏輯順序關(guān)系，更有四個(gè)要素在設(shè)計(jì)和實(shí)踐中具有內(nèi)在彼此相關(guān)、相互作用、密不可分的聯(lián)結(jié)關(guān)系，四個(gè)要素是缺一不可的整體，相互間也不是單一的線性關(guān)系；在設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐過程中，四個(gè)要素存在著一致性，如果一個(gè)要素出現(xiàn)變化，需要相機(jī)調(diào)整相關(guān)要素。4.實(shí)踐圖示中，依次抓住確定單元學(xué)習(xí)主題、確定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)、設(shè)計(jì)持續(xù)性評(píng)價(jià)四個(gè)主要環(huán)節(jié)，構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程。在學(xué)校教學(xué)工作中，教學(xué)設(shè)計(jì)的思考路徑起點(diǎn)通常是從確定單元主題進(jìn)入的，同時(shí)也可以從其它環(huán)節(jié)靈活進(jìn)入設(shè)計(jì)全程。經(jīng)過各要素的研究、分析、設(shè)計(jì)、選擇、修改、審核等加工后，形成教學(xué)整體方案和具體課時(shí)計(jì)劃。在教學(xué)實(shí)踐中，還要依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，在設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反饋中，使設(shè)計(jì)方案更合理，使教學(xué)實(shí)踐更有效。5．實(shí)踐圖示中的教學(xué)設(shè)計(jì)，是以單元教學(xué)為實(shí)施單位的整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃單元教學(xué)中三維目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)活動(dòng)的安排，每課各有側(cè)重，單元完整有序。單元教學(xué)設(shè)計(jì)要建立在對(duì)學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期的整體課程規(guī)劃上，在學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期教學(xué)中循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生。6．實(shí)踐圖示中的單元教學(xué)設(shè)計(jì)者，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，包括從事教學(xué)研究的專職人員、學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)體。完成單元教學(xué)設(shè)計(jì)，需要研究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，也要研究學(xué)生與教師。因此，在深度學(xué)習(xí)中，教師是研究者，也是被研究的對(duì)象；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也需要參與有些內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作環(huán)節(jié)一：確定單元學(xué)習(xí)主題【設(shè)計(jì)思路】本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在聚焦課標(biāo)、研究教材、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定明示學(xué)生、貫穿單元教學(xué)全程的學(xué)習(xí)主題，以激發(fā)學(xué)生探求未知的渴望，引導(dǎo)學(xué)生建立有組織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)歷有明確意義的學(xué)習(xí)過程。具體的設(shè)計(jì)思路是依據(jù)三個(gè)維度來確定單元教學(xué)主題。維度1：課標(biāo)主題和教材內(nèi)容。維度2：學(xué)生實(shí)際情況。維度3：學(xué)科基本思想與方法。對(duì)于維度3如果現(xiàn)在還不能科學(xué)地界定其內(nèi)涵，保留繼續(xù)研究的意識(shí)，主要遵循維度1和維度2的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。單元學(xué)習(xí)主題通常有三類：與學(xué)科教材編寫的單元或章節(jié)一致的單元學(xué)習(xí)主題；由跨教材單元、章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容整合而生成的單元學(xué)習(xí)主題；由跨學(xué)科而有相關(guān)的內(nèi)容整合而生成的單元學(xué)習(xí)主題?！静僮饕c(diǎn)】1．研究課標(biāo)及教材，梳理單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。研究課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容，找出單元內(nèi)容蘊(yùn)含的關(guān)鍵性的學(xué)科知識(shí)能力、學(xué)科思想方法、核心價(jià)值觀念等，參照結(jié)構(gòu)化的學(xué)科體系，明確體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的核心內(nèi)容。2．調(diào)研學(xué)情，依據(jù)學(xué)生需求，篩選單元學(xué)習(xí)主題。了解、分析學(xué)生需求、盡量聯(lián)系學(xué)生的生活與社會(huì)實(shí)際，并結(jié)合其他相關(guān)信息，依據(jù)單元核心內(nèi)容生成若干學(xué)習(xí)主題，辨析、比較主題的價(jià)值，篩選出單元學(xué)習(xí)主題。維度1：課標(biāo)和教材內(nèi)容主題1，主題2，主題3學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)維度2：學(xué)生分析維度3：學(xué)科基本思想與方法發(fā)展空間3．論證檢驗(yàn)，確定單元學(xué)習(xí)主題。教師團(tuán)隊(duì)與課程專家參考“單元學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)提示“，再次對(duì)照課標(biāo)要求，分析、檢驗(yàn)主題，最終確定能夠貫穿單元教學(xué)全程，可以多角度切入、引發(fā)深層次學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題。【設(shè)計(jì)提示】單元學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)提示設(shè)計(jì)流程檢驗(yàn)提示1.主題是否與課標(biāo)要求相一致？2.主題是否是一個(gè)或多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的核心或起著核心作用？能否反映學(xué)科本質(zhì)?（可以利用知識(shí)網(wǎng)、概念圖、思維導(dǎo)圖）3.主題能否反映富有挑戰(zhàn)性的、能吸引師生興趣的學(xué)習(xí)問題或任務(wù)？4.主題是否與生活、生產(chǎn)中的真問題相關(guān)？能否讓學(xué)生理解主題的意義和價(jià)值。5.與主題相關(guān)的資源是否豐富？【實(shí)踐思考】1．可以從哪些內(nèi)容中生成單元學(xué)習(xí)主題？2．你所在學(xué)習(xí)小組確定的單元學(xué)習(xí)主題是什么？3．你們基于哪些思考而確定這個(gè)單元學(xué)習(xí)主題？環(huán)節(jié)二：確定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)【設(shè)計(jì)思路】本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是依據(jù)課標(biāo)要求和課程的學(xué)年總體目標(biāo)，圍繞單元學(xué)習(xí)主題，確定指向課程三維目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)或?qū)W科思想方法，通過循序漸進(jìn)地深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，期望學(xué)生達(dá)成的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于確立學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生知道要學(xué)什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)按照大小可以分為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。單元目標(biāo)描述了學(xué)生從單元特定的主題中學(xué)到的東西；而課時(shí)目標(biāo)與課時(shí)的評(píng)價(jià)相呼應(yīng)，明確了每節(jié)課學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)活動(dòng)而理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材教參，教師的思考，學(xué)生的需求，生成單元主題論證單元主題，確定單元主題?！静僮饕c(diǎn)】1．依據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，從學(xué)科思想方法和學(xué)習(xí)價(jià)值的角度，集思廣益，初步列出深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)課標(biāo)要求，圍繞單元主題，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，放開思路，集思廣益，深入分析討論教師期望學(xué)生獲得的學(xué)科思想方法、學(xué)科核心知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀。2.結(jié)合學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生需要，確定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。分析學(xué)生已有水平和現(xiàn)階段思維特點(diǎn)，依據(jù)課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求，經(jīng)過深入討論，圍繞單元主題，在多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，篩選、確定針對(duì)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的需要，指向?qū)W習(xí)中關(guān)鍵性問題的解決，包含知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。3．多方論證調(diào)整單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而最終確定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。聽取同事建議和學(xué)生想法，參考“深度學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)提示”進(jìn)行目標(biāo)調(diào)整，使得單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定科學(xué)合理，具有指向?qū)W生、指向?qū)W科本質(zhì)、指向“高級(jí)”思維能力、表達(dá)具體明確，體現(xiàn)系統(tǒng)公開的特征。【設(shè)計(jì)提示】深度學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)提示設(shè)計(jì)流程檢驗(yàn)提示1.目標(biāo)是否與課標(biāo)相符合？是否切合單元學(xué)習(xí)主題？是否指向每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果？國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)年課程目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)是否形成目標(biāo)結(jié)構(gòu)？2.目標(biāo)是否符合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和思維發(fā)展階段？是否能滿足學(xué)生的興趣、需求和問題？是否能適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與制定？3.目標(biāo)是否能反映學(xué)科本質(zhì)？是否能反映學(xué)科專家在該單元主題時(shí)所運(yùn)用的知識(shí)、方法、過程、形式和價(jià)值觀?4.目標(biāo)是否指向?qū)W生思維習(xí)慣養(yǎng)成和實(shí)際應(yīng)用能力提升？5.目標(biāo)是否能具體清晰說明期望學(xué)生實(shí)際學(xué)到什么及學(xué)到何種程度？是否能告知學(xué)生？【實(shí)踐思考】1．你們學(xué)習(xí)小組確定的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？2．請(qǐng)說說你們確定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)有哪些。參照單元主題，確定深度目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情、課標(biāo)、教材生成目標(biāo)，知識(shí)，技能，過程，方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。3．對(duì)照“深度學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)提示”論證小組確定的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。環(huán)節(jié)三：設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)【設(shè)計(jì)思路】本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要依據(jù)單元學(xué)習(xí)主題、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行，設(shè)計(jì)以基于解決關(guān)鍵問題的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生體驗(yàn)、經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過程，促使學(xué)生在活動(dòng)中展示出他們對(duì)事物的新認(rèn)識(shí)，呈現(xiàn)他們的思維特點(diǎn)。單元教學(xué)中深度學(xué)習(xí)活動(dòng)依階段的不同，呈現(xiàn)不同的活動(dòng)特點(diǎn)：開頭起始階段的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)；中間深入探究階段的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦關(guān)鍵問題的解決，發(fā)展學(xué)生的思維。最后展示交流階段的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況?！静僮饕c(diǎn)】1.將深度教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個(gè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將教師用陳述句表述的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的疑問句表達(dá)，形成導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生主動(dòng)參與思考、分析、探究、交流的學(xué)習(xí)熱情。2．根據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體的學(xué)情，與生活建立聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)情境。從單元學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生活之間聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)承載學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)情境。3．依據(jù)關(guān)鍵問題解決的步驟，設(shè)計(jì)活動(dòng)的基本程序與活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)?；陉P(guān)鍵問題解決而設(shè)計(jì)一系列體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要設(shè)計(jì)者圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析活動(dòng)情境的程序，設(shè)計(jì)主要互動(dòng)環(huán)節(jié)。主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅需包含學(xué)習(xí)中關(guān)鍵問題，還要符合活動(dòng)展開的內(nèi)在邏輯，學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在邏輯，以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。4．多個(gè)角度審議，從而修正深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師需要將這些學(xué)習(xí)活動(dòng)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，檢查這些活動(dòng)是否符合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并參考“單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提示”，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)涵要點(diǎn)，對(duì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)，審議修正活動(dòng)設(shè)計(jì)?！驹O(shè)計(jì)提示】深度學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提示設(shè)計(jì)流程檢驗(yàn)提示1．是否能將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題，形成對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性、趣味性的任務(wù)？在教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)中是否把單元目標(biāo)從陳述句轉(zhuǎn)換成了引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的疑問句？2.學(xué)習(xí)活動(dòng)是否直接針對(duì)目標(biāo)中的關(guān)鍵概念和學(xué)科本質(zhì)？3.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否考慮了學(xué)生的多種學(xué)習(xí)傾向？4.學(xué)習(xí)活動(dòng)是否能促進(jìn)學(xué)生的“高級(jí)”思維能力的發(fā)展？教師是否能在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)提供必要的支持？5.學(xué)習(xí)活動(dòng)的階段性是否清晰合理，符合導(dǎo)入、探究、總結(jié)、遷移的邏輯？6.學(xué)習(xí)活動(dòng)是否能展示出學(xué)生對(duì)目標(biāo)的達(dá)成狀況？【實(shí)踐思考】1．你們學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)了哪幾個(gè)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)？2．為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)？3．這些深度學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)如何設(shè)計(jì)出來的？環(huán)節(jié)四：設(shè)計(jì)持續(xù)性評(píng)價(jià)【設(shè)計(jì)思路】本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是依據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，