基于敘述視角的敘述性文本閱讀教學(xué)研究

基于敘述視角的敘述性文本閱讀教學(xué)研究

近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生們的閱讀能力逐漸下降。為了提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀理解能力，教師和研究者們開始關(guān)注如何有效地進(jìn)行敘述性文本閱讀教學(xué)。本文旨在探討，以期為教師提供有益的教學(xué)策略和方法。

首先，我們需要明確什么是敘述性文本。敘述性文本是指以故事形式敘述的文章，它通過情節(jié)的展開和人物的行為描寫來傳達(dá)信息。與說明性文本相比，敘述性文本更加生動有趣，更容易引起學(xué)生的閱讀興趣。因此，在教學(xué)中，教師可以選擇適當(dāng)?shù)臄⑹鲂晕谋咀鳛榻虒W(xué)材料。

其次，基于敘述視角的敘述性文本閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生從故事的角度出發(fā)進(jìn)行閱讀，強調(diào)學(xué)生的主動參與和思考。在教學(xué)中，教師可以采用以下幾個步驟進(jìn)行敘述性文本的閱讀教學(xué)。

首先，教師可以通過預(yù)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行整體把握。學(xué)生可以通過閱讀標(biāo)題、封面、插圖等預(yù)習(xí)文本的信息，并提前推測故事情節(jié)和人物性格，以便更好地理解文本。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過逐段閱讀的方式進(jìn)行文本閱讀。逐段閱讀可以幫助學(xué)生更好地理解每一段的意思和情節(jié)的發(fā)展。在閱讀過程中，教師可以提問學(xué)生關(guān)于情節(jié)、人物和細(xì)節(jié)的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行推理和分析。

第三，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情節(jié)繪圖。通過情節(jié)繪圖，學(xué)生可以更好地理清故事情節(jié)，以及人物之間的關(guān)系。教師可以要求學(xué)生使用圖表、時間軸或思維導(dǎo)圖等方式將故事情節(jié)可視化，以便學(xué)生更好地理解和記憶。

第四，教師可以通過小組合作的方式進(jìn)行文本討論。小組討論可以幫助學(xué)生更深入地理解故事情節(jié)和人物性格。在小組中，學(xué)生可以分享自己的理解和觀點，并互相補充。教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思考，提出自己的疑問和問題。

第五，教師可以設(shè)計一些與文本相關(guān)的活動，以幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固和拓展。例如，學(xué)生可以根據(jù)文本中的情節(jié)和人物設(shè)計一個新的結(jié)局，或者根據(jù)文本中的人物特點寫一篇人物小傳。這些活動可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高他們的寫作能力。

最后，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀動機和閱讀興趣。通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍和提供多元化的閱讀材料，教師可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

綜上所述，基于敘述視角的敘述性文本閱讀教學(xué)是一種有效的方法。通過引導(dǎo)學(xué)生從故事的角度出發(fā)進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考能力。教師可以通過預(yù)習(xí)、逐段閱讀、情節(jié)繪圖、小組討論和相關(guān)活動等多種方式進(jìn)行教學(xué)。同時，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀動機和閱讀興趣，為他們提供多元化的閱讀材料和活動。相信在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生們的閱讀能力和閱讀理解能力將得到有效提高在基于敘述視角的敘述性文本閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)和設(shè)計起著關(guān)鍵作用。通過多種教學(xué)方法和活動，學(xué)生可以更好地理解和記憶文本內(nèi)容，提高閱讀能力和閱讀理解能力。同時，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀動機和興趣，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，提供多樣化的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興