核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)探究

精準(zhǔn)教學(xué)是一種高效的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，按照學(xué)生發(fā)展需求精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。精準(zhǔn)教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展都有重要的作用，但是，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還沒有將精準(zhǔn)教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，主要因?yàn)閿?shù)學(xué)教師對學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求掌握的程度十分有限，另外，未能形成以學(xué)生為主體的高效教學(xué)方法，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加大對精準(zhǔn)教學(xué)具體實(shí)施策略的研究力度。一、核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的意義在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展來說意義重大，核心素養(yǎng)包括學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力以及綜合素養(yǎng)等。最大限度提升對學(xué)生的培養(yǎng)和教育效果，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)是關(guān)鍵的途徑。精準(zhǔn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的意義主要包括以下幾方面：其一，可提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中改革和優(yōu)化教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的目的就是能提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，也就是實(shí)現(xiàn)利用有限的課堂時間最大限度傳授給學(xué)生所要學(xué)的知識和技能，減少時間的浪費(fèi)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到快速提升。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教材內(nèi)容的先后順序，按部就班地給學(xué)生講解有關(guān)的數(shù)學(xué)知識和題型。在這個過程中，會出現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)熟練的內(nèi)容教師反復(fù)講，而學(xué)生掌握不扎實(shí)的部分教師沒有進(jìn)行詳細(xì)講解，造成課堂上做了大量無用功。通過實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，有效地解決了這一問題，教師在開展教學(xué)活動的過程中不再以個人經(jīng)驗(yàn)和主觀意愿為核心，而是以學(xué)情和學(xué)生發(fā)展需求為核心，最大限度地提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。其二，可促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以往的教學(xué)重點(diǎn)就是數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)題，數(shù)學(xué)教師除了講解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念外就是在大量、反復(fù)地做數(shù)學(xué)題，基本上不會關(guān)心學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，在素質(zhì)教育中核心素養(yǎng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師需要在以往教學(xué)思路的基礎(chǔ)上加大對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求考慮的力度，并能針對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求開展針對性的教學(xué)活動，但是在以往的教學(xué)方式中很難有效實(shí)施對學(xué)生核心素養(yǎng)的針對性培養(yǎng)。通過加大對精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施力度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中可以針對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求設(shè)計(jì)個性化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)提供保障。其三，可調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程也需要教師能了解其興趣、缺陷以及發(fā)展需求，從而為其設(shè)計(jì)個性化、具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得高效、精準(zhǔn)。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式并沒有滿足學(xué)生的這些需求，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中不能積極主動的參與，也缺乏學(xué)習(xí)的興趣。通過開展精準(zhǔn)教學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與形式都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，能滿足學(xué)生的興趣及發(fā)展需求的，從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)存在的問題精準(zhǔn)教學(xué)是目前效率較高的教學(xué)形式，其主要是強(qiáng)調(diào)教學(xué)能以學(xué)情和學(xué)生發(fā)展需求為核心，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和幫助，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。目前，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施中主要還存在以下幾方面問題。其一，教師對學(xué)情了解程度不夠。精準(zhǔn)教學(xué)要求教師從教學(xué)設(shè)計(jì)開始就要全面考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況以及各方面需求，只有深入了解學(xué)生的需求才能保障教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性與合理性，才能為精準(zhǔn)教學(xué)提供良好的保障。但是，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在教師對學(xué)生基礎(chǔ)情況以及需求掌握的程度不高的問題，教師沒有準(zhǔn)確了解到學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施效果不理想。因此，在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)時，需要數(shù)學(xué)教師能采取有效措施對學(xué)生基礎(chǔ)情況以及需求情況做到全面的了解，再嚴(yán)格按照學(xué)生的需求實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，保障精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施效果。其二，教學(xué)方法有待優(yōu)化創(chuàng)新。精準(zhǔn)教學(xué)在實(shí)施的過程中對教學(xué)方法也有著較高的要求，選擇科學(xué)的教學(xué)方法能提高教學(xué)質(zhì)量，使精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施達(dá)到更理想的效果。但是目前來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然部分教師在不斷教學(xué)研究中能精準(zhǔn)了解到學(xué)生的需求和學(xué)情，但是由于教學(xué)方法不合理，仍然無法讓精準(zhǔn)教學(xué)達(dá)到更好的效果。比如，部分教師采用的是灌輸式的教學(xué)方法，將學(xué)生學(xué)習(xí)中所缺失、不足的采用直接灌輸?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，學(xué)生缺乏自主思考、自主分析、自主探究，導(dǎo)致教師無法對學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行精準(zhǔn)培養(yǎng)。因此，教師要注重對教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革。其三，教學(xué)評價缺乏精準(zhǔn)性。精準(zhǔn)教學(xué)也包括精準(zhǔn)評價，主要是指根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行全方位、多層面的精準(zhǔn)點(diǎn)評，讓學(xué)生可以更準(zhǔn)確了解自身的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況，再通過對精準(zhǔn)的教學(xué)評價結(jié)果的分析，給學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)。然而，目前來看，教師在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)時并沒有注重對教學(xué)評價的精準(zhǔn)化改革，甚至部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師根本沒有開展教學(xué)評價活動，使學(xué)生缺乏精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)具體實(shí)施策略（一）加強(qiáng)對學(xué)情的精準(zhǔn)掌握精準(zhǔn)掌握學(xué)情、了解學(xué)生的需求是小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施與開展精準(zhǔn)教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)，如果缺乏對學(xué)生的基礎(chǔ)情況的了解與掌握，教師開展的精準(zhǔn)教學(xué)很大程度上仍然是按照個人的主觀意愿以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該研究與探索如何更精準(zhǔn)掌握學(xué)情、深入了解學(xué)生的需求。目前來看，在精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)情以及需求方面，數(shù)學(xué)教師一方面是根據(jù)個人在教學(xué)中對學(xué)生的觀察以及在交流中對學(xué)生的了解，另一方面可以通過課前小測試的方式來進(jìn)行對學(xué)情的精準(zhǔn)把握。例如，在進(jìn)行有關(guān)“比”的部分的內(nèi)容的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師在課前可以給學(xué)生出如下幾道測驗(yàn)題，根據(jù)學(xué)生的完成情況來精準(zhǔn)分析學(xué)生在這部分內(nèi)容上的學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。測驗(yàn)題如下。（1）已知比8∶2，請寫出在該比中的前項(xiàng)和后項(xiàng)分別是多少。（2）小明今年5歲，小明的媽媽今年30歲，請寫出媽媽與小明在年齡上的比是多少，并計(jì)算出比值。（3）完成比值的計(jì)算：8÷2＝（）∶（）＝（）／（）＝（）。通過對這些題目的測驗(yàn)，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生每道題的正確率來了解學(xué)生對有關(guān)比的概念知識的掌握情況，如從第一個小題就能測驗(yàn)出學(xué)生對比的基本概念掌握的是否扎實(shí)，而第二小題能檢測出學(xué)生對比值的計(jì)算方面的情況，第三小題主要是測驗(yàn)學(xué)生在除法、比、比值等之間關(guān)系掌握的是否扎實(shí)。數(shù)學(xué)教師根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果的分析能基本了解學(xué)生的學(xué)情，再結(jié)合在日常教學(xué)中對學(xué)生素質(zhì)和能力的發(fā)展情況的掌握，科學(xué)地進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。（二）結(jié)合學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方法開展精準(zhǔn)教學(xué)數(shù)學(xué)教師精準(zhǔn)掌握了學(xué)情和學(xué)生興趣以及核心素養(yǎng)發(fā)展方面的需求后，不僅需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，還需要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，如在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中，要求學(xué)生在教學(xué)中要積極地參與和互動，才能讓學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)品格得到全面提升。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師并沒有給學(xué)生留有足夠的參與機(jī)會，也沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開精準(zhǔn)教學(xué)活動，而是按部就班地給學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，這勢必會影響精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。例如，在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組中能獲得自主交流、分析、思考的機(jī)會，充分增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)參與性，同時，教師還要配合分層教學(xué)法，因?yàn)橹耙呀?jīng)通過測驗(yàn)的方式掌握了基本學(xué)情和學(xué)生的需求，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果分析對學(xué)生分層，然后結(jié)合分層結(jié)果給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師給學(xué)生提供一個有關(guān)統(tǒng)計(jì)的分析題目，需要學(xué)生合作進(jìn)行數(shù)據(jù)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)以及數(shù)據(jù)的分析，在小組學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)計(jì)如下分層任務(wù)。（1）數(shù)據(jù)的調(diào)查整理任務(wù)，根據(jù)教師提出的通緝?nèi)蝿?wù)，通過實(shí)際調(diào)查整理出相關(guān)的數(shù)據(jù)。（2）利用統(tǒng)計(jì)的知識對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整合與處理，并制作統(tǒng)計(jì)圖或者統(tǒng)計(jì)表。（3）運(yùn)用所學(xué)知識從圖表中獲取關(guān)鍵的信息并做出統(tǒng)計(jì)總結(jié)。學(xué)生可以根據(jù)個人的基礎(chǔ)情況針對性選擇自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中不僅進(jìn)一步鞏固了自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還讓自身的合作能力、分析能力、實(shí)踐能力得到精準(zhǔn)培養(yǎng)。與此同時，在相互影響與互幫互助情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)了。（三）改進(jìn)教學(xué)評價體系實(shí)施精準(zhǔn)評價精準(zhǔn)評價也是精準(zhǔn)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的過程中要注重對精準(zhǔn)評價實(shí)施，認(rèn)識到精準(zhǔn)評價對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展的重要價值和作用，從而在教學(xué)活動中能通過構(gòu)建健全的精準(zhǔn)教學(xué)評價體系，發(fā)揮好精準(zhǔn)評價的作用。例如，在完成“統(tǒng)計(jì)”這方面的精準(zhǔn)教學(xué)后，數(shù)學(xué)教師鼓勵學(xué)生能積極開展教學(xué)評價活動，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只有教師進(jìn)行簡單的總結(jié)性評價，這并不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，也不符合精準(zhǔn)教學(xué)的要求。因此教師一方面要鼓勵學(xué)生能參與到評價活動中，增加學(xué)生的自我反思和評價以及學(xué)生之間相互點(diǎn)評等，可以讓學(xué)生更全面了解自己的學(xué)習(xí)情況以及自身核心素養(yǎng)發(fā)展情況，特別是在小組合作進(jìn)行統(tǒng)計(jì)相關(guān)問題的處理的過程中，每個人都表現(xiàn)出了不同的能力和個人魅力，學(xué)生之間的點(diǎn)評會更加客觀和真實(shí)；另一方面教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從多元化的評價內(nèi)容來進(jìn)行評價，不僅要評價對本節(jié)課的知識的掌握是否扎實(shí)，還要評價在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，另外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對核心素養(yǎng)發(fā)展情況與表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評，這樣不僅能讓學(xué)生了解自己核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，還能讓學(xué)生對什么是核心素養(yǎng)有深入了解，引發(fā)學(xué)生對核心素養(yǎng)發(fā)展的重視。（四）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化課后輔導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在精準(zhǔn)教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要立足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，結(jié)合精準(zhǔn)教學(xué)的相關(guān)要求，給學(xué)生科學(xué)地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，不斷豐富作業(yè)的形式，通過多樣形式的作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提升，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，同時也要保障作業(yè)質(zhì)量，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的針對性。例如，在完成“長方形、正方形周長和面積”這部分內(nèi)容的教學(xué)后，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐類的作業(yè)，如讓學(xué)生測量一下家中長方形或者正方形的地面以及墻面的周長和面積。具有可操作性的而且與實(shí)際生活息息相關(guān)的作業(yè)形式能讓學(xué)生感受到作業(yè)的趣味性，同時也能提高學(xué)生的動手能力、應(yīng)用能力。與此同時，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)在課堂教學(xué)中學(xué)生的反饋與互動情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，通過給學(xué)生設(shè)計(jì)針對性的作業(yè)，讓學(xué)生可以獲得課后的精準(zhǔn)指導(dǎo)，對課上學(xué)習(xí)掌握不扎實(shí)、理解不透徹的內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練。四、結(jié)