小學語文課堂隨文小練筆的有效訓練

在小學語文教學中，寫作能力的培養(yǎng)與提高也是語文教師的重要教學任務，這不僅需要對學生進行寫作技巧的傳授，更需要通過日復一日、日積月累的練習，才能讓學生的寫作能力得到提高。根據文章進行隨文練筆可以有效提高學生的寫作質量，在寫作練習中，教師可以根據語文課文、課后閱讀、優(yōu)秀范文、經典名著等文章的閱讀，讓學生進行寫作練習，不斷為學生提供習作練習的機會，實現閱讀能力與寫作能力同步提高。一、語文課堂寫作教學的現狀分析（一）學生的隨文練習寫作興趣度不高小學階段的學生缺乏對寫作訓練的興趣，在日常的寫作練習中，由于學生缺乏相應的寫作思路與寫作素材，因此在寫作中往往會出現才思枯竭、詞不達意的現象。久而久之，寫作便變成了一項必須完成的“任務”。因此，在語文課堂隨文小練筆的過程中，讓學生對隨文練習產生抵觸情緒，在練習隨筆的過程中缺乏積極性和主動性，甚至出現敷衍了事的現象，不利于隨文練習的高效開展。（二）思維模式局限，學生的寫作靈感欠缺小學生的人生閱歷淺、個人認知水平有限，在學習過程中需要教師的善加引導。然而，在當下的小學語文寫作教學過程中，教師由于教學方式傳統(tǒng)守舊，在作文教學時傾向于以范文為例進行賞析，將所有寫作方法與技巧一股腦兒地全部灌輸給學生，倡導學生多閱讀模范作文，這樣會導致學生的思維模式局限于看過的范文之中，不論是在寫作方法、還是在寫作內容上，都形成了固定的模式，導致學生難以在自身寫作時迸發(fā)出新的靈感，作文內容缺乏新意，平淡無奇。（三）作文素材欠缺，學生的寫作內容空洞小學生的生活經驗不夠豐富，對世界也缺少深刻的認知，在寫作過程中，作文素材欠缺，導致學生寫不出好文章。小學生本該是天真爛漫、可愛無邪的，他們的文風應該是童真清奇的，但是由于家長的過度引導，導致學生的寫作充滿空洞的哲理，充滿成熟的“大人氣”，寫作手法“老成”，無法凸顯出小學生的個性特點。同時由于教師對學生在日常的語文教學過程中沒有引導學生多加閱讀合適的書籍、報刊等材料，導致學生在寫作過程中出現“假大空”現象，將作文變成了記流水賬。二、隨文練筆的教學策略探究（一）鼓勵仿寫優(yōu)秀范文在語文寫作教學中，不同學生之間也存在一定的差異，也必然會有優(yōu)秀的文章出現，這些文章寫作手法清奇、寫作角度新穎，足夠為大多數小學生提供寫作思路，利用范文進行寫作教學，一直以來都是語文教師青睞的教學方式。在對隨文練筆的教學過程中，語文教師可以通過對范文進行仿寫，從而提高學生文章結構的合理性和文章內容的豐富性。例如，在對“親情”這一話題進行寫作時，出現了一篇《母愛無價》的優(yōu)秀范文，文中以“孟母三遷，育兒擇鄰，家喻戶曉，久傳不衰；岳母刺字，教子報國，婦孺皆知，膾炙人口?！弊鳛殚_頭，在進行范文講解時，語文教師可以鼓勵學生模仿這種開頭方式，利用典故作為寫作素材，更有利于對文章內容的鋪墊和對文章情感的抒發(fā)，有利于豐富學生的文章內容，讓文章變得更加細致生動，長此以往，有助于提高學生的寫作能力。（二）閱讀經典文學名著不僅是文學領域的瑰寶，也是學生賞析佳句與練習寫作的絕佳輔助材料資源，語文學科的教學中存在著大量的經典文學作品，對提升小學生的文學素養(yǎng)有著十分重要的作用。閱讀名著不僅可以幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時也能通過借鑒與吸收經典文學中的寫作手法、寫作方式、敘事手段、主旨升華等多方面的技巧，提高學生的寫作水平。例如，在課堂隨文練習中，教師可以利用安徒生的《安徒生童話》、葉圣陶的《稻草人》、鄭淵潔的《皮皮魯總動員》等童話著作，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生根據對著作的理解進行思維的發(fā)散，模仿文中“寫故事”的手法進行仿寫，在豐富學生天馬行空的想象力的同時，也在不斷地練習中提升寫作能力。在課堂教學練習中，教師還可以鼓勵學生在閱讀過程中撰寫批注，可以促使學生更深入地理解著作內涵，有利于學生對名著中的寫作技巧進行深入理解與學習，也有利于培養(yǎng)學生寫文章批注的習慣，批注的次數多了，學生對文章的閱讀與理解能力也增強了，同時也能為學生的寫作積累相應的素材。（三）注重觀察生活積累素材小學語文作文教學中，學生在寫作時思路不足，很大一部分原因在于學生缺乏相應的寫作素材。在小學語文作文教學中，教師應該充分引導學生學會觀察，對身邊的日常事務多加留心和注意，從而為寫作積累豐富的素材，充實寫作內容，提高寫作能力。例如，教師可以在日常教學中倡導學生“記日記”“寫周記”等方式，將日常生活中的寫作素材積累起來。在語文課堂中，教師可以利用課文中的優(yōu)良美句，讓學生進行仿寫練習，或定期為學生布置“小作業(yè)”，規(guī)定一個統(tǒng)一的主題，讓學生自行練習，字數不宜過多，50～100字左右即可，若字數過多可能對小學生造成一定的心理壓力，久而久之讓學生對語文寫作產生厭煩情緒，反而不利于語文課堂隨筆練習的有效開展。（四）通過文章留白鼓勵學生發(fā)揮想象隨文練筆的主要特點便是依據文章開展寫作練習，在語文教學過程中，課文便是最便捷、最有利的范文，在對課文進行講解的過程中，語文教師可以充分利用課文中的留白內容，鼓勵學生自行發(fā)揮想象展開隨文練筆，對文章內容進行補充和續(xù)寫，或是對故事人物的描述，或是對文章結局的延伸，或是對文章主題的升華，在學生對課文進行再創(chuàng)作的過程中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，利用小學生的天馬行空的想象力，在不斷地練習中提高習作能力。例如，在小學語文六年級課文《少年閏土》中，該篇以“他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面?！弊鳛檎n文的結尾，給讀者留下了很大的想象空間，這時語文教師可以借助此處的留白，讓學生發(fā)揮自己的想象力，根據作者對閏土的描寫，圍繞“未來的一天，作者與閏土再次相見”的話題進行寫作，學生通過在課文中領悟到的情感，更有利于對課文的再創(chuàng)作，通過這種方式，能真正發(fā)揮隨文練筆的作用。（五）鼓勵學生撰寫讀后感寫作離不開閱讀，在閱讀的過程中，學生可以品味其中的情感表達方式，借鑒文章中的寫作手法。俗話說，“好記性不如爛筆頭”，因此，教師可以鼓勵學生撰寫讀后感，將自己在閱讀文章后的體會和感悟通過文字的方式記錄下來，在反復的讀后感練習中，學生也會在潛移默化中形成自己的寫作風格，提升自己的寫作能力。例如，在學習完語文課文《荷葉圓圓》后，文中有這樣一段：“小水珠說：‘荷葉是我的搖籃?！∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。……”等大量的修辭手法。教師可以鼓勵學生撰寫讀后感，記錄學生在學習課文過程中的所想所感，針對課文中運用到的修辭手法，如比喻、排比、擬人等修辭手法，讓學生深刻體會不同修辭手法的結合與使用所帶來的良好的寫作效果。三、結語總之，語文課堂的隨筆練習的教學方式有著多種多樣的應用途徑，小學語文教師可