“輸出理論”在高中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)中應(yīng)用研究

人們普遍認(rèn)為高中階段的學(xué)習(xí)是非常艱辛的，雖然并非體力活動(dòng)，但是對(duì)于腦力知識(shí)的運(yùn)用也是非常累的。高中階段是大部分人開展知識(shí)儲(chǔ)備的重要時(shí)期，也是大部分人學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時(shí)期，高中階段學(xué)習(xí)的艱辛，沒有經(jīng)歷過的人是不會(huì)理解的，正在經(jīng)歷高中階段的人還在努力堅(jiān)持，當(dāng)他們度過這段艱辛的時(shí)光，肯定會(huì)為自己感到驕傲。對(duì)高中英語學(xué)習(xí)而言，人們多數(shù)都覺得是非常困難的，單詞極易忘掉，在寫作及英語運(yùn)用中都曾遇到過困難。對(duì)此，有必要將輸出理論運(yùn)用在英語讀后續(xù)寫中，這是非常關(guān)鍵的。一、當(dāng)前高中英語寫作以及學(xué)習(xí)困境所有任務(wù)都和思維想象有關(guān)，被文化環(huán)境所影響，由于環(huán)境的不一樣，高中生英語學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足，這一點(diǎn)充分體現(xiàn)在口語以及寫作方面，由于平常訓(xùn)練不多，故而在應(yīng)用時(shí)，情況相對(duì)不理想。由于英語不屬于我們的母語，一直有著定勢思維，故而在學(xué)習(xí)英語時(shí)，常常將其當(dāng)作中文意思，后期的聽懂以及學(xué)習(xí)，單詞不易得到記憶，特別是學(xué)生的遺忘曲線，這樣容易發(fā)生事倍功半的現(xiàn)象，在興趣堅(jiān)持方面，需要面對(duì)一定的考驗(yàn)。基于此，對(duì)很多高中生來說，為了學(xué)好英語，常常需要付出更大的努力以及艱辛。在時(shí)代不斷發(fā)展之下，使得當(dāng)前的英語考試出現(xiàn)了改變，對(duì)于廣大高中生來講，需要持續(xù)適應(yīng)新的難題，持續(xù)探究新的學(xué)習(xí)方式，以便基于當(dāng)下的教育環(huán)境，能夠找到個(gè)人的新高度。例如，關(guān)于英語新課程的學(xué)習(xí)，在每一章節(jié)中，都會(huì)存在一些生詞，結(jié)合文章結(jié)構(gòu)來分析，這些單詞常常屬于核心部分。第一，關(guān)于單詞的記憶，在每一節(jié)課中都要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，故而不可以攢下問題，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行消化，以便能夠處于最好的狀態(tài)，獲取最佳的知識(shí)保存。第二，關(guān)于文章的閱讀，不同的單詞，存在著不一樣的解釋，把其和句子充分結(jié)合之后，不易對(duì)句子進(jìn)行理解，常常出現(xiàn)難以連接起來的現(xiàn)象，所以應(yīng)該全方位掌握以及使用等，不一樣的音能夠組成不一樣的詞，當(dāng)然也存在著不一樣的意思。眾所周知，一個(gè)單詞可能存在多個(gè)意思，對(duì)此，需要精準(zhǔn)記憶，逐一掌握，聯(lián)系相近單詞，選取最佳的，把句子解釋通了，這樣易于讀懂全文的意思。國人常常有著定勢思維，導(dǎo)致在開始的時(shí)候，在完成翻譯之后，通過基層理解的方式，進(jìn)一步來開展學(xué)習(xí)，故而，口語說得相對(duì)慢，這一點(diǎn)也體現(xiàn)于作文，有的時(shí)候，由于中英習(xí)慣順序的不同，往往會(huì)存在中式英語，會(huì)出現(xiàn)一定的語法錯(cuò)誤，對(duì)于這樣的情況，需要把學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練放在第一位，做到熟能生巧，這樣會(huì)促進(jìn)個(gè)人成功。二、“輸出理論”在高中英語教學(xué)中應(yīng)用研究現(xiàn)如今國內(nèi)的教育，很多是以輸入為主，教師一邊講授，學(xué)生一邊吸收，如果學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，單用耳朵來聽，不能掌握知識(shí)點(diǎn)的精髓，在聽完一節(jié)課后，需要學(xué)生學(xué)會(huì)整理以及記憶。當(dāng)對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該了解其梳理的文脈，加以關(guān)注思維前沿。在如今的英語教育過程中，教師常常要求學(xué)生通讀全文，找出經(jīng)典句子，要求他們進(jìn)行記憶，應(yīng)用于寫作，為應(yīng)對(duì)新的考法，從而總結(jié)出很多的套句，不過隨著時(shí)間推移，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，往往就會(huì)回想模板句子，考慮如何添加詞匯，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)句型的套用，在這樣的情況下，會(huì)漸漸影響學(xué)生的創(chuàng)新思維，有礙于進(jìn)一步培育邏輯思維，造成的后果較為嚴(yán)重。發(fā)展不能沒有創(chuàng)新，若不存在創(chuàng)新，將難以保障今后的發(fā)展。隨著時(shí)代不斷地發(fā)展，盡可能借助個(gè)人想象力，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，探尋新的技術(shù)，由此推動(dòng)科技的進(jìn)步，文明的傳承以及優(yōu)化。學(xué)生處于高中階段，應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)為主，不過在刻苦學(xué)習(xí)的過程中，也需要具備一定的想象力，在應(yīng)用讀后續(xù)寫的同時(shí)，也需要充分融入輸出理論，當(dāng)學(xué)習(xí)部分模板句型時(shí)，應(yīng)該采取合適的方法，有效融合學(xué)習(xí)者的思維，積極調(diào)動(dòng)高中生的積極性，盡可能發(fā)揮于寫作，側(cè)重于輸出，選擇部分能夠使用的美文，使學(xué)生領(lǐng)悟文章優(yōu)美的地方，結(jié)合個(gè)人的具體情況，尋找新的方式，閱讀學(xué)習(xí)之后，使其盡可能發(fā)揮個(gè)人想法，獲取文章可取的地方，根據(jù)學(xué)生個(gè)人所掌握的文化知識(shí)，第一時(shí)間輸出。另外，應(yīng)該注重輸出和輸入相融合，在實(shí)際輸出的過程中，將一些知識(shí)轉(zhuǎn)化成個(gè)人的，由此有助于擴(kuò)大想象范圍，持續(xù)鍛煉個(gè)人思維。例如，在開展日常英語學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于高中英語教師來說，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生朗讀單詞，并預(yù)留出足夠的時(shí)間，在課上及課后，都應(yīng)創(chuàng)造有利的條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們多開口，并積極朗讀英語，利用單詞發(fā)音記憶法，深入理解單詞的構(gòu)成及含義，從而實(shí)現(xiàn)高效的記憶，幫助學(xué)生為后續(xù)英語學(xué)習(xí)及運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？谡Z學(xué)習(xí)需要一定的過程，應(yīng)該持續(xù)積累，要學(xué)好該門語言，還應(yīng)多開展日常訓(xùn)練，在平時(shí)生活及學(xué)習(xí)中缺乏英語運(yùn)用環(huán)境，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重英語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。除此之外，上課時(shí)間也非常重要，對(duì)此，當(dāng)開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重把握時(shí)機(jī)，最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，在講課的過程中，教師也可應(yīng)用英語同學(xué)生開展交流，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生輸出能力的提升，從而有效增強(qiáng)他們的聽力及口語能力。關(guān)于作文審題以及寫作，不應(yīng)該局限于句型整理套用，當(dāng)對(duì)文章進(jìn)行解析時(shí)，可為學(xué)生講解邏輯以及脈絡(luò)，注重思維的培養(yǎng)，對(duì)于新題型的審題，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)個(gè)人想法，調(diào)動(dòng)其想象的主動(dòng)性，在此之后，觀察能夠采取的地方，開展一定的審閱以及指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生沒有想法時(shí)，不妨提供有關(guān)的方向，要求學(xué)生結(jié)合此線索，盡可能去發(fā)揮，以便能夠?qū)崿F(xiàn)訓(xùn)練的目標(biāo)，對(duì)于題目的尋找，應(yīng)該充分結(jié)合生活實(shí)際，尋找好的題材，學(xué)習(xí)個(gè)人喜歡的方面，促使學(xué)生可以主動(dòng)配合，充分發(fā)揮自己，敢于表達(dá)個(gè)人想法。當(dāng)開展英語學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該多加關(guān)注朗讀方面，找到發(fā)音上的聯(lián)系，整理出屬于個(gè)人的記憶路線，主動(dòng)學(xué)習(xí)口語，在平常溝通過程中，和附近同學(xué)用英語溝通，分享一些有趣的事物，不斷增強(qiáng)說英語的能力，對(duì)于連音處以及個(gè)人口語，要加以關(guān)注二者的不同，靈活應(yīng)用連音以及表達(dá)，采取這樣的方式，可以有效提高個(gè)人聽力以及口語。另外，在長時(shí)間鍛煉之后，能夠更好應(yīng)用英語語言，來進(jìn)行表達(dá)，慢慢擺脫定勢思維，切實(shí)提高個(gè)人理解能力，借助英語就可以明白他人的意思，助于將來對(duì)外開展溝通，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力持續(xù)提高，學(xué)習(xí)沒有國界之分。在高中生開展英語閱讀的過程中，學(xué)生應(yīng)及時(shí)抓住文章的脈絡(luò)，學(xué)會(huì)建立學(xué)習(xí)思維，明確閱讀的中心及層次，發(fā)現(xiàn)其中存在的差異，探索新的思維。如一篇寫作題目，應(yīng)根據(jù)主線發(fā)展，從多個(gè)方面進(jìn)行分析，從中選出最佳的一個(gè)完成作文撰寫，可通過多個(gè)渠道獲得真題開展寫作練習(xí)，也可收集時(shí)事熱點(diǎn)，加入個(gè)人想法實(shí)現(xiàn)表達(dá)，并同教師開展探討，分析其中有錯(cuò)誤的地方，并及時(shí)加以改正，分析其中優(yōu)美的句子，將其當(dāng)作寫作素材進(jìn)行儲(chǔ)備。從日常的英語學(xué)習(xí)來看，應(yīng)實(shí)現(xiàn)輸入同輸出的有機(jī)融合，進(jìn)一步增強(qiáng)英語能力。只有遇到困難，并解決困難，才能理解其中的真諦。想要獲得成功，就要不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)屬于人的第二習(xí)性，而成長也可看作生命的發(fā)展，學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)成長，古語有云，活到老，學(xué)到老，只有不放棄學(xué)習(xí)，才能進(jìn)一步提升人類信心。在讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)中，輸出理論也發(fā)揮著重要的作用，它是英語學(xué)習(xí)的方法，能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的引導(dǎo)作用，促進(jìn)輸出理論的運(yùn)用，是通往成功大門的必經(jīng)途徑。三、結(jié)語綜上所述，在高中英語教學(xué)中，輸出理論