小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察與反思-5

小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察與反思小學(xué)語(yǔ)文組徐瑾一、背景介紹這次我們參與的課題是《指向?qū)W習(xí)目標(biāo)達(dá)成的課堂觀察實(shí)踐研究》，是一項(xiàng)以教研組為核心的課題研究。通過(guò)備課組的互相聽(tīng)課、互相評(píng)課，對(duì)授課教師課前的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析，并根據(jù)數(shù)據(jù)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。這項(xiàng)研究能夠幫助授課教師利用科學(xué)性的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)反思自己的課堂教學(xué)成果，使得授課教師更容易把握學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略。對(duì)于教研組而言，該項(xiàng)研究提供有效數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)授課教師在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，能夠更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，并提升整個(gè)教研組課堂觀察的能力。二、觀察目標(biāo)我們課題組從學(xué)生情感態(tài)度、教師教學(xué)行為、課堂個(gè)別學(xué)生跟蹤、教師課堂資源應(yīng)用這四個(gè)方面進(jìn)行整個(gè)課堂教學(xué)的觀察。希望通過(guò)此次觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)，最終落實(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。三、觀察方法以團(tuán)隊(duì)合作的形式進(jìn)行觀察，對(duì)象為一年級(jí)的兩個(gè)平行班。A班人數(shù)27人，B班人數(shù)30人，在一年級(jí)的第一次質(zhì)量調(diào)研中，學(xué)生學(xué)業(yè)水平不相上下。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握基礎(chǔ)的筆畫和筆順，分析明顯的字形結(jié)構(gòu)，會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用形容詞，還能根據(jù)提示完成句子。A班和B班的教師均是新教師，參加工作不滿五年。四、觀察前測(cè)A班平均分90.37，B班平均分86.83題目A班B班讀拼音寫筆畫89.5%85.6%給下面的字按照結(jié)構(gòu)分類87.5%82.1%選詞填空95%94.4%五、觀察內(nèi)容知識(shí)與技能評(píng)價(jià)體系表知識(shí)與技能一級(jí)二級(jí)優(yōu)秀較好一般較差差智力技能觀察技能（小組學(xué)習(xí)觀察記錄跟蹤學(xué)生個(gè)體）學(xué)生能敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且解決問(wèn)題。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)解決問(wèn)題。學(xué)生能夠在別人的提示下找到問(wèn)題，參與解決問(wèn)題。學(xué)生能夠在同伴的幫助下，參與解決問(wèn)題。學(xué)生只能參與學(xué)習(xí)。思維技能學(xué)生能夠敏捷的回應(yīng)教師提出的問(wèn)題，并用清晰的言語(yǔ)表述，使授課教師和班級(jí)其他同學(xué)理解。學(xué)生能夠敏捷的回應(yīng)教師提出的問(wèn)題，并用言語(yǔ)表述，基本使授課教師和班級(jí)其他同學(xué)理解。學(xué)生能夠回應(yīng)教師提出的問(wèn)題，并用言語(yǔ)表述，只能夠使授課教師理解。學(xué)生能夠大致回應(yīng)教師提出的問(wèn)題，并用不完善的言語(yǔ)表述，只能夠使授課教師基本理解。學(xué)生不能夠迅速回應(yīng)教師的問(wèn)題，不能夠用完整的言語(yǔ)表達(dá)，授課教師無(wú)法理解。記憶技能（后測(cè)問(wèn)卷檢測(cè)數(shù)據(jù)）學(xué)生對(duì)新知已經(jīng)成為固有的知識(shí)。后測(cè)數(shù)據(jù)正確率100%。學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的記憶清晰，能理解內(nèi)化。后測(cè)數(shù)據(jù)正確率80%。學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的記憶較為清晰，要通過(guò)習(xí)題操練進(jìn)行內(nèi)化。后測(cè)數(shù)據(jù)正確率70%。學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的記憶模糊，必須通過(guò)一定數(shù)量的習(xí)題進(jìn)行內(nèi)化。后測(cè)數(shù)據(jù)正確率60%。學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的記憶幾乎沒(méi)有，需要重復(fù)學(xué)習(xí)。后測(cè)數(shù)據(jù)正確率50%。動(dòng)作技能交流和表達(dá)能力學(xué)生能夠與教師平等交流，勇于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。學(xué)生能充分和同伴交流，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生能夠參與交流，并表達(dá)自己的困惑。學(xué)生能夠聆聽(tīng)同伴交流，參與學(xué)習(xí)。學(xué)生聽(tīng)不懂同伴的交流，不能表達(dá)自己的困惑。根據(jù)學(xué)?？偟恼n堂觀察的表格，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我們從各項(xiàng)指標(biāo)中，選取了幾項(xiàng)進(jìn)行細(xì)化，形成了適合小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察的評(píng)價(jià)表。（見(jiàn)PPT）六、觀察分工學(xué)生情感態(tài)度的觀察：一年級(jí)備課組、部分二年級(jí)老師教師教學(xué)行為的觀察：三年級(jí)備課組、部分二年級(jí)老師課堂個(gè)別學(xué)生的跟蹤：五年級(jí)備課組教師課堂資源的應(yīng)用：四年級(jí)備課組七、觀察后測(cè)A班平均分80.93，B班平均分91.87題目A班B班選詞填空88.9%91.1%按要求填空（筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)）82.71%93.3%按照規(guī)定句式寫句子68.1%91.7%從得到的數(shù)據(jù)上來(lái)看，在進(jìn)行教學(xué)之前，A班學(xué)生的成績(jī)比B班學(xué)生的成績(jī)高3.54分，可是在課堂教學(xué)之后，情況發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，A班學(xué)生的成績(jī)落后于B班學(xué)生的成績(jī)有10.94分之多。為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？八、分析數(shù)據(jù)我們就從后測(cè)中差距最大的一個(gè)大題來(lái)進(jìn)行具體的分析。按照規(guī)定句式寫句子68.1%（A班）91.7%（B班）題目：請(qǐng)用“誰(shuí)在干什么?！钡木涫綄?句話。例：姐姐在唱歌。這是一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的句式之一，要求學(xué)生都能掌握?？墒菧y(cè)試的結(jié)果卻是大相徑庭，原先有優(yōu)勢(shì)的班級(jí)現(xiàn)在卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，這其中既有學(xué)生的因素，又有老師的因素?，F(xiàn)在我們來(lái)看看兩位老師制定的教學(xué)目標(biāo)。A班B班教學(xué)目標(biāo)1、能借助拼音讀準(zhǔn)“病、清、扔、丟、變、黑、自、己”8個(gè)生字的字音，讀準(zhǔn)帶有輕聲的詞語(yǔ)“清清的、綠綠的、黑黑的、臭臭的”，并積累這些詞語(yǔ)。2、朗讀課文，做到不添字、不漏字、不頓讀。3、認(rèn)識(shí)筆畫“橫折折折鉤”。能在老師指導(dǎo)下描摹漢字“病、扔、自、己”。

4、明白不能隨便扔垃圾，有初步的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。能借助拼音讀準(zhǔn)“病、清、扔、丟、變、黑、自、己”8個(gè)生字的字音。讀準(zhǔn)帶有輕聲地詞語(yǔ)“清清的、綠綠的、黑黑的、臭臭的”，并積累這些詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)筆畫“橫折折折鉤”。朗讀課文，做到不加字，不漏字。能用比較規(guī)范、連貫的話說(shuō)說(shuō)小溪病好了會(huì)對(duì)小動(dòng)物們說(shuō)些什么。在閱讀課文的基礎(chǔ)上，明白不能隨便扔垃圾，有初步的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。兩位教師在教學(xué)目標(biāo)的制定上就不一樣，B班的老師比A班的老師多了一條“能用比較規(guī)范、連貫的話說(shuō)說(shuō)小溪病好了會(huì)對(duì)小動(dòng)物們說(shuō)些什么?！边@一條針對(duì)的就是語(yǔ)言的訓(xùn)練，而語(yǔ)言訓(xùn)練又離不開(kāi)說(shuō)完整的話。那在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師就會(huì)出示一些規(guī)定句式讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這就造成了后測(cè)中B班的學(xué)生寫句子的優(yōu)勢(shì)。接著我們?cè)購(gòu)恼n堂中收集的部分?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)分析：A班B班引入環(huán)節(jié)1、看圖引入課題：

瞧，大屏幕上有一幅美麗的圖畫，誰(shuí)能看圖介紹小溪？（指名交流）

這是一條清清的小溪，課文中有一句描寫小溪水的句子

出示句子：小溪水，清清的，綠綠的。2、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)童話故事：小溪生病了（出示課題后，指名讀，齊讀）出示shēnɡbìnɡ,學(xué)生拼讀。學(xué)習(xí)生字：?。?）

讀準(zhǔn)字音，后鼻音。（2）

認(rèn)識(shí)部首“疒”。3、聽(tīng)錄音，想想小溪生病后，變得怎樣了？出示句子：可是過(guò)了些日子，小溪變了。溪水變得黑黑的，臭臭的。

板書：黑黑的，臭臭的

學(xué)習(xí)生字“變”“黑”

小溪沒(méi)生病前，是怎樣的呢？出示句子：“小溪水，清清的，綠綠的?！边^(guò)了些日子，小溪變成了什么樣了？出示句子：“過(guò)了些日子，小溪變了。溪水黑黑的，臭臭的。”瞧，這是一條【小溪】，這是一條怎樣的小溪？“清”后鼻音，換部首“清清的”“的”是輕聲，這是什么結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)【AAB】再來(lái)把這句話讀讀好。在大森林里有這么一條清清綠綠的小溪，小動(dòng)物們都喜歡到溪邊玩耍游戲，可是……【過(guò)了些日子，小溪變了。溪水黑黑的，臭臭的?！俊白儭?“黑”反義詞4、說(shuō)話練習(xí)：小溪水，過(guò)了幾天，它變了，溪水。5、唉！小朋友們，小溪水——【生病了】6、小溪怎么會(huì)生病的？它的病最終有沒(méi)有被醫(yī)治好？今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)第41課【41小溪水生病了】“病”半包圍結(jié)構(gòu)的字，先寫“病字頭”，再寫里面的一個(gè)“丙”。7、齊讀課題。從兩位老師的新課引入環(huán)節(jié)的教案中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，A班老師在語(yǔ)言的規(guī)范訓(xùn)練上相較于B班老師來(lái)說(shuō)有所欠缺。一些問(wèn)題只是用出示句子讀一讀來(lái)解決，而B班老師則是在讀句子的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)規(guī)定句式自己說(shuō)一說(shuō)，看似不起眼的一個(gè)環(huán)節(jié)，造成的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度卻是不同的。在課堂中，B班學(xué)生的課堂活躍程度和投入程度都好于A班，這是造成后測(cè)時(shí)后來(lái)居上的原因之一。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中并不是簡(jiǎn)單的受業(yè)者，而是一個(gè)積極投入其中的參與者。語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知投入和情感投入，在學(xué)習(xí)中獲得正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，并逐步形成良好的對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度。從學(xué)生投入的角度來(lái)看，就是要讓學(xué)生全面地投入于教學(xué)過(guò)程中，而不能僅僅是片面的投入。只有做到學(xué)生全身心的投入語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，才能事半功倍，很好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中，我們可以看到兩位教師在本堂課的教學(xué)中也存在著差異。課堂教學(xué)是老師教學(xué)方式之一，也是學(xué)生獲取知識(shí)的途徑之一。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中往往會(huì)引導(dǎo)過(guò)量，用引導(dǎo)代替了學(xué)生的自主思維。而高效的課堂教學(xué)則應(yīng)該使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑。課堂上放手讓學(xué)生通過(guò)自己的眼睛看，耳朵聽(tīng)，嘴巴說(shuō)，腦子思考，才會(huì)使書上的知識(shí)融會(huì)到他們的思想中去，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。兩位教師在教學(xué)中的引導(dǎo)是否得當(dāng)，這也是影響后測(cè)成績(jī)的一個(gè)因素。九、探究啟示1、學(xué)習(xí)目標(biāo)要設(shè)定準(zhǔn)確學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要考慮班內(nèi)差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高。否則就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差，造成兩級(jí)分離。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須兼顧好、中、差三個(gè)層次。2、、自主學(xué)習(xí)互動(dòng)要合理就語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)互動(dòng)展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“兩個(gè)導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)策略、展示方案”的模式。第一個(gè)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自主讀課文，讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。然后在老師引導(dǎo)下學(xué)生再細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第二導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。3、課堂展示“點(diǎn)、導(dǎo)”要精當(dāng)課堂展示是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，還是進(jìn)行自學(xué)反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗(yàn)著學(xué)生自學(xué)成敗。當(dāng)學(xué)生展示時(shí)，杜絕形式主義的問(wèn)答。當(dāng)學(xué)生回答遇到困難時(shí)，教師必須細(xì)細(xì)揣摩，要“點(diǎn)”、“導(dǎo)”——點(diǎn)到有用之處，導(dǎo)到學(xué)生心里去，才能更好地促進(jìn)