Unit1LifeChoicesLesson1Lifestyles閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)2023-2024學(xué)年高中英語(yǔ)北師大版

教學(xué)設(shè)計(jì)單元名稱：Unit1LifeChoices授課內(nèi)容：Unit1Lesson1Lifestyles用時(shí)：45mins指導(dǎo)思想“六要素”整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀：本課以《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》為指導(dǎo)，基于六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，圍繞“人與自我”這一主題語(yǔ)境，基于Joe和LiYing介紹自己生活習(xí)慣這一“生活與學(xué)習(xí)”類型的語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中感受不同的生活方式、梳理文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)該類文章寫作規(guī)律，在寫作過(guò)程中深化對(duì)語(yǔ)言的理解、內(nèi)化運(yùn)用所學(xué)，而后進(jìn)行知識(shí)語(yǔ)言的遷移——思及自身生活習(xí)慣并分享，提高理解和表達(dá)效果；2.教育技術(shù)的應(yīng)用：本課重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，著力引導(dǎo)學(xué)生使用信息手段，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收、內(nèi)化與運(yùn)用；3.本課遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過(guò)程中所處的文化背景的作用，由教師搭建支架，將學(xué)習(xí)者心中所想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建橋梁。4.在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題貫穿教學(xué)全過(guò)程，問(wèn)題為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，既引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步又幫助教師了解學(xué)生的掌握情況的理解情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，為進(jìn)一步的教學(xué)提供幫助；同時(shí)教師會(huì)對(duì)學(xué)生的回答提供及時(shí)的幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)在二語(yǔ)課堂計(jì)劃性形成評(píng)價(jià)模型基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有意識(shí)地監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生彌合差距，實(shí)現(xiàn)從“在哪兒”到“到哪兒”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容分析【W(wǎng)hat】主題意境：人與自我主題群：生活方式，涉及學(xué)習(xí)、交友、讀書、購(gòu)物、運(yùn)動(dòng)、社團(tuán)、志愿者等方面的活動(dòng)，以及實(shí)現(xiàn)這些活動(dòng)的途徑——依賴網(wǎng)絡(luò)、脫離現(xiàn)實(shí)，或者是設(shè)定目標(biāo)、做好規(guī)劃。語(yǔ)篇類型：兩篇文章是兩個(gè)高中生對(duì)自己生活方式的自我介紹。第一篇來(lái)自倫敦的Joe認(rèn)為自己是digitalnative，他癡迷網(wǎng)絡(luò)，各種活動(dòng)幾乎都在網(wǎng)上進(jìn)行，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，引起父母的擔(dān)憂，進(jìn)而自己進(jìn)行反思并愿意改變。第二篇LiYing認(rèn)為自己是gogetter，她的生活忙碌而充實(shí)，從校內(nèi)學(xué)習(xí)到課外閱讀、運(yùn)動(dòng)、社團(tuán)、做志愿者，她都有自己的明確目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)竭盡全力，特別擅長(zhǎng)時(shí)間管理。但是她的生活中也存在安排過(guò)滿、交友明顯不足、缺少娛樂等問(wèn)題?！網(wǎng)hy】學(xué)生進(jìn)入高中階段，對(duì)高中生活充滿好奇和迷茫。這兩篇閱讀材料通過(guò)兩個(gè)高中生對(duì)自己不同生活方式的自我介紹以及他們對(duì)自己生活狀態(tài)的認(rèn)識(shí)和反思，恰好可以讓學(xué)生了解同齡人生活方式的多樣性。并借此激發(fā)學(xué)生對(duì)不同生活方式進(jìn)行思考和判斷評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不同生活方式的優(yōu)點(diǎn)和不足。最終能引導(dǎo)反思自己的生活方式，思考自己應(yīng)該選擇哪種生活方式度過(guò)高中生活。激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成健康積極的生活方式和生活態(tài)度，不斷認(rèn)識(shí)自我、豐富自我、完善自我?！綡ow】文體題材：自我介紹文本結(jié)構(gòu)：兩篇文章均為人物的自我介紹，文本結(jié)構(gòu)清晰，段落分明，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。第一篇自我介紹主要由兩部分構(gòu)成：第一部分Joe介紹了自己在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的各種各樣的活動(dòng)，充分展現(xiàn)了他對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴；第二部分Joe由父母的擔(dān)憂引出對(duì)自己生活方式的反思。第二篇自我介紹主要由三部分構(gòu)成：第一部分LiYing介紹了自己在課內(nèi)學(xué)習(xí)的情況和目標(biāo)；第二部分她展現(xiàn)了自己豐富的業(yè)余生活，包括讀書、運(yùn)動(dòng)、社團(tuán)、志愿者活動(dòng)等；第三部分LiYing介紹了自己的時(shí)間管理方法和分秒必爭(zhēng)的生活態(tài)度。每一篇自我介紹都在開篇直入主題，把自己的生活方式用一個(gè)主題詞概括出來(lái)。接下來(lái)圍繞這個(gè)主題詞展開詳細(xì)介紹，從學(xué)習(xí)、娛樂、交友、購(gòu)物、運(yùn)動(dòng)、讀書、社團(tuán)等不同方面，展現(xiàn)兩個(gè)人不同的生活方式。最后，兩位高中生對(duì)自己的生活方式和生活狀態(tài)進(jìn)行了一定的反思和總結(jié)。Joe的反思源于父母的擔(dān)憂，他認(rèn)識(shí)到自己過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)該進(jìn)行生活方式的改變，多接觸真實(shí)的社會(huì)。LiYing最后分享了自己總結(jié)的時(shí)間管理方法，并激勵(lì)大家分秒必爭(zhēng)，設(shè)定目標(biāo)不斷前進(jìn)，傳遞積極的生活態(tài)度。語(yǔ)言特征：自我介紹類材料，采用一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行表達(dá)，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，比如addict,dragoneselfaway,definitely,target,attentive,achieve,revise,awiderangeof,it'ssoconvenienttodosth.文章首先以“digitalnative"和“gogetter”作為標(biāo)題，概括出兩位高中生的生活方式。文中描述生活學(xué)習(xí)的語(yǔ)言非常多，比如doschoolwork,chatwithfriendsonline,playputergames,gorunning,dovoluntarywork,findinformationonasearchengine,setagoalforeverysubject,preparemyselfformydegreeinscienceinuniversity,beattentiveinclasses,thinkactively,beamemberofavolunteeringclub等都與高中生的學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)；同時(shí)，文中也有清晰表達(dá)觀點(diǎn)的語(yǔ)句，例如:Myparentsareworriedthat…thereisadangerthat...it'simportantto…Idoknow…等。第一篇文章的語(yǔ)言更加輕松和隨性，第二篇文章的語(yǔ)言更加嚴(yán)肅和嚴(yán)謹(jǐn)，較多使用了舉例子的方式進(jìn)行表達(dá)，還在結(jié)尾處用popularsaying激勵(lì)大家珍惜時(shí)間，樹立目標(biāo)，奮力向前，很有鼓動(dòng)力。學(xué)情分析已有知識(shí)預(yù)測(cè)困難解決方法語(yǔ)言知識(shí)學(xué)生具備一定的詞匯儲(chǔ)備和語(yǔ)言知識(shí)，能夠根據(jù)不同目的，運(yùn)用各種閱讀策略有效獲取語(yǔ)篇信息，并比較清晰明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)在發(fā)言中偶爾出現(xiàn)卡頓和語(yǔ)病當(dāng)學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)卡頓時(shí)，教師應(yīng)依照學(xué)生發(fā)言內(nèi)容做出提示，做好語(yǔ)言支撐文化意識(shí)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家青少年的學(xué)習(xí)和生活方式較感興趣學(xué)生對(duì)國(guó)外高一新生生活了解不多，對(duì)文中涉及的科學(xué)技術(shù)不太了解教師應(yīng)在涉及文化差異方面時(shí)向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)外高中的差異，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中感受文化差異，并通過(guò)圖片視頻等讓學(xué)生了解文中涉及的科學(xué)技術(shù)思維品質(zhì)學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，具備梳理文章、歸納整理的能力，能找出各段中心句。學(xué)生批判性、創(chuàng)造性能力不高，需要加強(qiáng)。教師需設(shè)置小組討論、同伴評(píng)價(jià)的活動(dòng)，集思廣益激發(fā)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思考。學(xué)習(xí)能力學(xué)生能使用工具書查找信息，了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)；了解和運(yùn)用各種閱讀技巧和策略，如預(yù)測(cè)、略讀、猜測(cè)詞義、推斷、理解篇章(或語(yǔ)篇)結(jié)構(gòu)和指示代詞的指代意義等，提升閱讀的興趣與能力;學(xué)生在溝通與交流遇到困難時(shí)，不好意思主動(dòng)提問(wèn)或請(qǐng)求老師幫助。教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，并在練習(xí)前提供充足的支架，以幫助學(xué)生解決在溝通與交流中遇到的困難。教學(xué)目標(biāo)獲取梳理有關(guān)李穎和Joe的生活方式等的信息并通過(guò)這些信息描述總結(jié)“gogetter”和“digitalnative”的特征，解釋兩詞的含義學(xué)習(xí)理解學(xué)會(huì)根據(jù)所整合的有關(guān)李穎的生活方式的信息，以Joe的身份向他的媽媽描述李穎的生活方式應(yīng)用實(shí)踐在文章中找到線索多角度分析Joe和李穎的生活方式，理性分析兩者生活方式的優(yōu)缺并針對(duì)Joe的生活方式中的不足提出解決建議應(yīng)用實(shí)踐批判性評(píng)價(jià)兩者生活方式，深刻認(rèn)識(shí)“只有適應(yīng)自己生活節(jié)奏的生活方式才是最適合自己的，不要盲目追逐他人的節(jié)奏”遷移創(chuàng)新教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在第一遍閱讀完文章過(guò)后回答有關(guān)李穎和Joe的問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生在第二遍閱讀文章之后梳理整合有關(guān)李穎和Joe的生活方式的有關(guān)信息并進(jìn)行總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生的分析總結(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生借助所找到的有關(guān)兩者生活方式的信息總結(jié)“gogetter”和“digitalnative”的特征，并闡釋兩詞的含義；學(xué)會(huì)根據(jù)所整合的有關(guān)李穎的生活方式的信息，以Joe的身份向他的媽媽描述李穎的生活方式通過(guò)閱讀Joe的文章的最后一段，分析推斷Joe的家長(zhǎng)及Joe本身認(rèn)為的Joe有改善自己生活方式的需要教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生結(jié)合文中的線索（如Joe父母對(duì)他的生活方式的看法）和生活實(shí)際，多角度理性分析喬和李穎的生活方式的優(yōu)缺，同時(shí)對(duì)于Joe的生活方式在小組合作探究中給出解決辦法或提升建議；思辨性看待喬和李穎的生活方式，在小組討論中批判性看待兩者生活方式并大膽分享自己的觀點(diǎn)，同時(shí)在老師的指導(dǎo)下深刻認(rèn)識(shí)“只有適應(yīng)自己生活節(jié)奏的生活方式才是最適合自己的，不要盲目追逐他人的節(jié)奏”教學(xué)過(guò)程教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)、互動(dòng)方式、時(shí)間分配設(shè)計(jì)意圖效果評(píng)價(jià)引入課時(shí)主題“l(fā)ifestyle”，激活學(xué)生已有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；Leadin(3mins)Theteacherwillusewhatshehaslearnedaboutstudents’expectationsandfeelingsofsteppingintoseniorhighschoolfirst(hasknownin"topictalk").Thenshewillsaythatsheneedtoknowmoreaboutthestudentsastheywillspendthenext3yearstogether.T:Nicetoseeyouagain.Lastday,yousharedyourfeelings,youplan,yourexpectationsofnewschoollife.IamsohappythatIcanspendthenext3yearswithwithallofyouasyouarecuteandpositive.ButIthinkIhaven’tknowyouenoughyet.Forexample,yourlifestyles.SoIexpectthtyoucansharetheactivitiesyouenjoyindailylife.Andbeforeyoushare,Iwillshareminefirst.Theteacherwillshow2picturesoftheactivitiessheenjoysandaskstudentstoguess.Afterthat,thestudentswillsharetheirswiththehelpofphrasesinActivity1.引出課時(shí)主題“l(fā)ifestyle”；學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)對(duì)課時(shí)主題“l(fā)ifestyle”的已有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生課堂輸出；通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)課時(shí)主題“l(fā)ifestyle”的理解；為接下來(lái)的閱讀環(huán)節(jié)做鋪墊；學(xué)生積極地參與這一教學(xué)活動(dòng)，與班級(jí)同學(xué)分享自己的生活方式；學(xué)生初步感知課時(shí)主題“l(fā)ifestyle”的含義；通過(guò)標(biāo)題、圖片以及注釋預(yù)測(cè)的生活方式，初步感知“adigitalnative”的含義；Prereading1(2mins):TheteacherwillfirstcreatethesituationthatsomeonewhosenameisJoewantstomakefriendswithsenioronestudentslikehimandthenshowpicturea(herethereisacharacterAteacher,MissLiu).ThentheteacherwillaskstudentswhatisJoedoingandguesswhatkindoflifestylesJoemayhave.Afterthat,theteacherwillshowJoe'sintroductionandtellsthatheisadigitalnativeandaskstudentstoguesswhatisa"digitalnative".創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更好融入主題，在情境下學(xué)習(xí)通過(guò)圖片和標(biāo)題信息預(yù)測(cè)Joe的生活方式，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，盡可能多地發(fā)散Joe生活方式的具體活動(dòng)；初步感知生詞“adigitalnative”的含義；培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和理解分析能力；為下面進(jìn)一步提取他的生活方式的具體活動(dòng)這一教學(xué)活動(dòng)做鋪墊；學(xué)生可以較好的融入情境，自然而然地對(duì)Joe的生活方式產(chǎn)生好奇；學(xué)生能夠根據(jù)圖片注釋和標(biāo)題表達(dá)看法，進(jìn)行預(yù)測(cè)；學(xué)生能夠結(jié)合已有認(rèn)知，盡可能多地發(fā)散Joe的生活方式的具體活動(dòng)并積極與全班同學(xué)分享；目標(biāo)1：獲取梳理有關(guān)Joe的生活方式等的信息并通過(guò)這些信息描述總結(jié)“digitalnative”的特征，解釋含義Whilereading1(9mins):TheteacherwillaskstudentstoreadJoe’sarticleforthefirsttimeandwritedownJoe’slifestylesinthecolumn(PS:theteacherwillremindthestudentsthatJoe’slifestylesmustbeaboutsomeonlineactivities)ThentheteacherwillaskstudentstosharewhydotheythinkJoeisa“digitalnative”basedonwhattheyhavefoundaboutJoe’slifestyles.ThentheteacherwillaskstudentstoreadJoe’sarticleforthesecondtimeandunderlinetheanswersofthequestionsbelow:Q1:Whatdohisparentsthinkhemaybeoneday?Andwhydotheythinklikethat?Q2:WhatisthedangerhisparentsthinkofJoechattingwithfriendsonline?Q3:WhydoesJoethinkthatheneedstodraghimselfawayfromtheonlineworldsometime?學(xué)生讀第一遍文章，在文中找到有關(guān)Joe的生活方式等的相關(guān)信息（詞組），培養(yǎng)獲取梳理文中關(guān)鍵信息的能力邀請(qǐng)學(xué)生在黑板分享成果是師生共同完成板書的過(guò)程，有助于增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，提升學(xué)生的書寫水平。培養(yǎng)學(xué)生概括梳理整合信息的能力，通過(guò)對(duì)Joe生活方式的總結(jié)，描述“digitalnative”的含義，在老師的幫助引導(dǎo)下學(xué)生可以更好理解什么是digitalnative通過(guò)3個(gè)能從文章中找答案的細(xì)節(jié)題入手幫助學(xué)生初步理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生尋找信息句、提取信息、概括和整合信息的能力。借助回答的3個(gè)問(wèn)題，自然而然地導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，為李穎的出現(xiàn)作準(zhǔn)備學(xué)生在讀完第一遍文章后能準(zhǔn)確找到有關(guān)Joe生活方式的信息并可以大致整合，描述“digitalnative”的含義學(xué)生在讀完第二遍文章后能在文中找到三個(gè)問(wèn)題的答案，3.學(xué)生能夠基于原有信息進(jìn)行概括和整合；借助Joe媽媽和劉老師引入李穎這個(gè)人物，為接下來(lái)的閱讀做好讀前準(zhǔn)備Prereading2(3mins):Theteacherwillcreateanewcharacter(Joe’smother)andsaysthatJoe’smotheraskJoe’steacherMissLiuforhelp.InordertohelpJoe,MissLiuaskthestudentsinclasstomakeacquaintancewiththeirdeskmatesfirst(Joe’sdeskmateisLiYing).ThentheteacherwillfirstaskstudentslookatLiYingintroductionandphotosandaskthemtoguessthemeaningof“gogetter”.通過(guò)圖片和標(biāo)題信息預(yù)測(cè)李穎的生活方式，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，盡可能多地發(fā)散Joe生活方式的具體活動(dòng)；初步感知生詞“agogetter”的含義；培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和理解分析能力；為下面進(jìn)一步提取她的生活方式的具體活動(dòng)這一教學(xué)活動(dòng)做鋪墊；學(xué)生能夠根據(jù)圖片注釋和標(biāo)題表達(dá)看法，進(jìn)行預(yù)測(cè)；學(xué)生能夠結(jié)合已有認(rèn)知，盡可能多地發(fā)散李穎的生活方式的具體活動(dòng)并積極與全班同學(xué)分享；目標(biāo)1：獲取梳理有關(guān)李穎的生活方式等的信息并通過(guò)這些信息描述總結(jié)“gogetter”的特征，解釋含義Whilereading2(9mins):TheteacherwillasktostudentsreadthearticleofLiYingforthefirsttimeandanswerthefollowingquestions.Q1:WhatdoesLiYingdoatthebeginningofeachterm?Q2:WhydoesLiYingbeattentiveinallclassesandthinkactively?Q3:WhatteamsorclubsdoesLiYingbelongto?Q4:HowdoesLiYingusetimeafterschool?TheteacherwillthenaskstudentstoreadthearticleforthesecondtimeandwritedownLiYing’slifestylesinacolumn.Afterthat,theteacherwillaskstudentsshare“WhatdoyouknowaboutagogetterfromLiYing”todeepentheirunderstanding.學(xué)生讀第一遍文章，通過(guò)四個(gè)能從文章中找答案的細(xì)節(jié)題入手幫助學(xué)生初步理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生尋找信息句、提取信息、概括和整合信息的能力。根據(jù)文章段意設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)生能夠找到動(dòng)詞短語(yǔ)，此過(guò)程為學(xué)生找到李穎的lifestyle搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生將抽象、難以概括的問(wèn)題細(xì)化、具體化，從而歸納出問(wèn)題答案。這一遍分析gogetter完全交給學(xué)生去做，讓學(xué)生像剛才分析Joe那樣在文中尋找線索歸納gogetter的特征，提升自主學(xué)習(xí)能力邀請(qǐng)學(xué)生在黑板分享成果是師生共同完成板書的過(guò)程，有助于增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，提升學(xué)生的書寫水平。學(xué)生在讀完第一遍文章后能準(zhǔn)確找到有關(guān)Joe生活方式的信息并可以大致整合，描述“digitalnative”的含義學(xué)生在讀完第二遍文章后能在文中準(zhǔn)確找出和李穎生活方式有關(guān)的信息并進(jìn)行整合，學(xué)生能夠基于原有信息進(jìn)行概括和整合，較為準(zhǔn)確地描述“gogetter”的含義；目標(biāo)2：學(xué)會(huì)根據(jù)所整合的有關(guān)李穎的生活方式的信息，以Joe的身份向他的媽媽描述李穎的生活方式目標(biāo)3：在文章中找到線索多角度分析Joe和李穎的生活方式，理性分析兩者生活方式的優(yōu)缺并針對(duì)Joe的生活方式中的不足提出解決建議目標(biāo)4：批判性看待喬和李穎的生活方式，深刻認(rèn)識(shí)“只有適應(yīng)自己生活節(jié)奏的生活方式才是最適合自己的，不要盲目追逐他人的節(jié)奏”Postreading(17mins)TheteacherwillaskstudentstointroduceLiYing’slifestyletoJoe’smotherastheywereJoe(heretherewillbea“Joe’smother”whoreplies“Joe”s).Afterthat,thestudentshavetoanalyzetheshiningpointsofLiYingandanswer“wouldyouliketobefriendswithher?”ThentheteacherwillaskstudentscanJoeimitateLiYing’slifestyledirectlyandtalksabouttheirreasons.Afterstudentssharetheiranswers.Theywillbedividedinto2groupsandanalyzetheshiningpointsofhislifestylesandwhyisLiYing’slifestylenotfitforhimrespectively.Last,thestudentswilltrytodiscusswhatJoeneedtoimproveabouthisli