小課題階段性總結(jié)

PAGEPAGE4《高三地理復(fù)習(xí)瓶頸突破———地圖思維》小課題階段性總結(jié)高三地理課題組地圖，是地理學(xué)科的“生命”，是地理學(xué)的第二語言，具有很高的教學(xué)價(jià)值?？v觀各年的高考地理試卷，可以說每一道題都離不開地圖，即“無圖不成題”。目前地理課堂教學(xué)中基本上都能運(yùn)用這一載體進(jìn)行教學(xué)，但如果我們深入到地理教學(xué)課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在選圖、用圖等方面存在著許多問題，較多的是將其作為一種教學(xué)方式，而忽略了其運(yùn)用的真正目的，到最后，學(xué)生連最基本的讀圖、析圖能力都沒有，從而導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)高考讀圖題時(shí)顯得手足無措。鑒于上述情形，我們高三地理組擬定了此研究課題，旨在提高學(xué)生的讀圖能力，尤其是地圖思維能力。1課題研究過程在2013年9月地理組確立此課題，這3個(gè)月組內(nèi)老師在教學(xué)工作中進(jìn)行了大量的探索，在每次的互研例會(huì)中全體老師進(jìn)行研究討論，其主要研究過程如下：序號(hào)時(shí)間主題主要內(nèi)容12013.9課題申報(bào)工作地理組校級(jí)課題申報(bào)與安排工作，課題深入教學(xué)進(jìn)度安排。22013.9學(xué)期課題計(jì)劃安排地理組學(xué)初課題計(jì)劃與工作安排，高三地理教學(xué)進(jìn)度安排，公開課安排以及本學(xué)期課題工作重點(diǎn)。32013.10組內(nèi)聽評(píng)課對(duì)地圖有效教學(xué)、課堂效率、地圖思維的交流，進(jìn)行教學(xué)方法與質(zhì)量的反饋。42013.10公開課反思與總結(jié)總結(jié)公開課過程中存在的問題，需要改進(jìn)的地方，對(duì)此次公開課進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，圖表有效教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)存在問題提出今后整改措施。52013.11小課題階段性反思對(duì)前期研究工作進(jìn)行總結(jié)，優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反饋，對(duì)下一階段工作進(jìn)行計(jì)劃，地圖思維的提高途徑，措施提出對(duì)策。2課題研究小結(jié)閱讀和運(yùn)用地圖、圖表，以及繪制圖表是地理教學(xué)中的基本。在地理教學(xué)中，通過地理圖表的觀察和分析，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察、想象和思維能力，建立空間觀念，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力有著重大意義。有效利用圖表教學(xué)，一是培養(yǎng)學(xué)生從圖表中理解問題、分析地理問題的能力，并進(jìn)一步分析原因，提出對(duì)策、建議、措施；二是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用地理圖表來反映地理問題、表達(dá)地理思想。三是可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增加課堂容量，提高課堂效率。因此，在教學(xué)過程中，需把握以下幾方面進(jìn)行研究：1、精選地理圖表（1）貼近學(xué)生生活選取圖表貼近學(xué)生生活是地理新課程的內(nèi)容取向。這就要求教師在選擇圖表時(shí)要充分實(shí)際考慮學(xué)生的生活實(shí)際。真實(shí)的才是最具有說服力的。只有回歸生活情境的地理圖表，才能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。幫助學(xué)生領(lǐng)悟生活中到處是“地理”，理解地理學(xué)科的實(shí)用性。（2）貼近學(xué)生興趣選取圖表興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的不竭源泉。只有樂趣才能促成學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在選擇圖表資料時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際興趣點(diǎn)，不能隨意拿來，也不能只從個(gè)人喜好出發(fā)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的圖表選擇，有以下一些原則：①反差性：地理圖表所顯現(xiàn)的“事實(shí)”與學(xué)生既有認(rèn)識(shí)之間的反差：“原來是這樣的！”這種認(rèn)知上的極大反差，隨之帶來了對(duì)新認(rèn)知探求的極大熱情，有效激發(fā)新的求知欲。②最新性：對(duì)最新發(fā)生的事情懷有強(qiáng)烈的好奇心是人類共有的天性。例如，在進(jìn)行“寒潮”的教學(xué)時(shí)可以引入圖7：上課當(dāng)天上海氣象局發(fā)布的“衛(wèi)星云圖以及地面天氣圖”；在進(jìn)行“地震”的教學(xué)中引入“美國(guó)國(guó)家地震信息中心”發(fā)布的“近七天全球發(fā)生的地震”圖。學(xué)生在“哇”的一聲感嘆之后幾乎所有的眼睛都“盯”在這些圖片上，引發(fā)出學(xué)生對(duì)于地理圖表進(jìn)行探究的極大興趣。③參與性：對(duì)于渴望走向獨(dú)立階段的中學(xué)生來說，什么都想試一試，參與意識(shí)相當(dāng)強(qiáng)，在教學(xué)過程中也同樣渴望形成“自己的作品”，亮出自己的想法和個(gè)性。因此讓學(xué)生主動(dòng)參與地理圖表的制作過程對(duì)于學(xué)生來說有著特別的吸引力。例如：在進(jìn)行“城市化”教學(xué)時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)小組活動(dòng)“畫城市”——“畫一幅能反映城市所具備的特征或要素的景觀圖”引入教學(xué)。學(xué)生在構(gòu)思作畫的過程中自然融入對(duì)“城市所具備的基本特征”的思考，以“作畫”方式呈現(xiàn)特征。這樣也更有利于學(xué)生領(lǐng)悟地理圖表形象性、直觀性背后所蘊(yùn)含的“本質(zhì)”。2、圍繞教學(xué)重點(diǎn)統(tǒng)整圖表教學(xué)在地理圖表教學(xué)過程中，教師應(yīng)表現(xiàn)其對(duì)地理圖表的“領(lǐng)導(dǎo)力”：依據(jù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，選擇并整合各類地理圖表，有效地服務(wù)于教學(xué)。在引入新課環(huán)節(jié)，選取地理圖表的出發(fā)點(diǎn)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在處理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，可以是地理景觀圖的對(duì)比分析，可以是地理統(tǒng)計(jì)圖表的綜合分析，也可以是師生共同演繹地理原理示意圖，其出發(fā)點(diǎn)側(cè)重于幫助學(xué)生以地理圖表的表象信息為基礎(chǔ)，以問題為抓手，挖掘“隱性信息”，認(rèn)識(shí)地理事物的時(shí)空發(fā)展規(guī)律，生成地理思維等；在教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)，可以制作地理表格歸納總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)，可以配以“地理漫畫”引發(fā)學(xué)生的多維思考，鼓勵(lì)學(xué)生形成自主的價(jià)值判斷和價(jià)值傾向，也可以是以學(xué)生自制地理過程示意圖等進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)，梳理知識(shí)點(diǎn)，分析相關(guān)性等。例如，在“城市化”教學(xué)中依據(jù)“什么是城市？——什么是城市化？——城市化的時(shí)空特征”為教學(xué)過程的核心線索選擇各種圖表，進(jìn)行有效整合：①“畫”城市：作一副“能反映城市普遍具備的特征或要素”的簡(jiǎn)筆畫；在此過程中學(xué)生交流：畫了什么？為什么這樣畫？促使學(xué)生思考城市的基本特征。學(xué)生在“作畫”的過程中，既能體會(huì)繪畫的方式對(duì)自身思維的激活，再現(xiàn)空間形象思維。同時(shí)又有助于學(xué)生形成過程性思維，理解城市的本質(zhì)特征。并能進(jìn)一步思考城市的本質(zhì)特征對(duì)于城市生活的積極意義，獲得更綜合的思維能力訓(xùn)練。②景觀圖對(duì)比：深圳蓮塘地區(qū)1978年和1985年景觀圖比較。觀察圖表的表象信息“景觀發(fā)生了哪些改變？”進(jìn)而引發(fā)深入思考“為什么會(huì)發(fā)生這些改變？”有梯度的逼近并挖掘出圖像背后的實(shí)質(zhì)。思考地理景觀發(fā)生一系列轉(zhuǎn)變背后的原因——城市化的動(dòng)力。③繪制“美國(guó)城市化進(jìn)程”圖：根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表是地理學(xué)科重要的能力要求。通過制圖幫助學(xué)生獲得有關(guān)地理統(tǒng)計(jì)圖生成的過程性經(jīng)歷。④對(duì)比折線圖：借助學(xué)生自己的“作品”來分析，學(xué)生更易親近地理圖表。借助與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)（曲線的斜率）來分析問題；借助美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史來解讀圖像，也強(qiáng)化了地理學(xué)科具有綜合性的特征。3、針對(duì)圖表進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生一般只對(duì)直觀性較強(qiáng)的地理圖表容易激發(fā)興趣，對(duì)思維容量較大的示意圖等缺乏關(guān)注度的事實(shí)。教師應(yīng)以問題引領(lǐng)為主導(dǎo)，進(jìn)行有梯度的問題設(shè)計(jì)。改變學(xué)生在地理圖表閱讀過程中容易停留在表層信息的獲取，對(duì)于信息的處理和綜合分析缺乏一定的能力支撐的現(xiàn)象。例如，在進(jìn)行“河流地貌”的教學(xué)時(shí)教師緊緊圍繞一張“河流從上游直至下游入海的整體景觀圖”由淺入深，層層展開：?jiǎn)栴}（1）我們能否在河流的同一河段看到這些河流景觀？問題（2）河流上、中、下游的不同特征比較？問題（3）河流的上、中、下游對(duì)于人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同影響？這一過程中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下借助地理圖表，在思考和回答問題的過程中清晰了一條分析“河流地貌”的主線：流水作用下的河流地貌——河流地貌在各河段的不同地貌特征及成因——地貌和人類活動(dòng)的關(guān)系。在此過程中也初步習(xí)得了分析地貌問題的基本思路：“看到了什么？（地貌特征）——有什么區(qū)別？（地貌特征的比較）——為什么？（地貌差異的成因)——怎么樣？（地貌差異對(duì)人類活動(dòng)所造成的影響）”在教學(xué)過程中學(xué)生經(jīng)歷了“有效信息的提取——有效信息的綜合歸納并提煉生成地理特征——比較地理特征的差異——分析地理特征差異的成因——地理特征差異對(duì)人類生產(chǎn)、生活的不同影響”的思維過程。學(xué)生既習(xí)得了基本的地理圖表閱讀能力，也內(nèi)化了“綜合性”“地域性”的地理思維方式，甚至是“因地制宜”的地理觀點(diǎn)。4、給學(xué)生圖表閱讀以即時(shí)的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師要做到“心中有數(shù)”，即時(shí)關(guān)注學(xué)生地理圖表的閱讀過程。教師應(yīng)始終處于觀察、判斷、指明方向的狀態(tài)：學(xué)生是否只關(guān)注的地理圖表的表層信息，是否讀出了圖表背后的地理過程，用怎樣的問題加以追問，以引導(dǎo)學(xué)生思考圖表的“內(nèi)涵”，以達(dá)到圖表教學(xué)效果的最大化等……。5、注重以圖表方式設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)反饋地理圖表既然是表達(dá)地理事物的第二語言，那么在地理課堂的檢測(cè)反饋中也應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的作圖題，用“地理圖表”方式來回答問題，加強(qiáng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化的能力。例如：巖石圈的教學(xué)中，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)撰寫小故事“巖石物語”：從沙灘上的沙粒開始，描寫沙粒有可能發(fā)生的巖石循環(huán)過程。提示：沙粒前身可能是不同種類的巖石；沙粒最終結(jié)局也可能不同……，并要求結(jié)合故事，畫出巖石循環(huán)的路線圖。以圖表方式來檢測(cè)教學(xué)效果，既增加了學(xué)生的積極性，同時(shí)也能很好的反饋出學(xué)生對(duì)巖石循環(huán)這一地理過程的把握程度。3課題研究中存在問題地理圖表教學(xué)不只是培養(yǎng)學(xué)生“在哪里有什么”的一般分布知識(shí)的表層信息的獲取能力，更重要的是從表層信息獲取其內(nèi)在聯(lián)系，如分布規(guī)律、分布原因的分析等深層信息的獲取能力，并且在學(xué)生日益豐富的表象積累的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)其觀察能力、空間思維能力、創(chuàng)造能力及情感態(tài)度等綜合素質(zhì)。而正是圖表素材的“多”和“雜”，使師生不知不覺迷失在圖表中，缺乏對(duì)實(shí)效運(yùn)用圖表教學(xué)的通盤考慮。目前地理課堂教學(xué)中圖表應(yīng)用的常見問題如下：1、圖表本身的問題：（1）圖表的典型性不夠：非典型的地理圖表不利于揭示地理事物的客觀性，不利于學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握地理知識(shí)，造成認(rèn)識(shí)上的偏差。（2）圖表質(zhì)量不高：如圖片不夠清晰、統(tǒng)計(jì)圖表數(shù)據(jù)比較陳舊、圖表刺激不足不能反映熱點(diǎn)問題等。（3）圖表的主題不夠突出：如雜亂信息過多，不利于主題性信息的突出；也可能存在相反的現(xiàn)象，圖表本身缺乏主題性信息。2、

教學(xué)組織中的問題：（1）“圖表”數(shù)量過多、過濫：課堂教學(xué)中地理圖表數(shù)量過多，信息量過大，會(huì)造成學(xué)生閱讀圖表時(shí)間不夠、教師結(jié)合圖表教學(xué)不夠充分，以至增加學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的難度。(2)“圖表”缺乏統(tǒng)整：充分考慮到教學(xué)過程中不同教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際需要，選取有針對(duì)性且恰當(dāng)?shù)母黝惖乩韴D表,并進(jìn)行一定的整合。3、教學(xué)實(shí)施中的問題：（1）對(duì)學(xué)生地理圖表閱讀的方法指引不夠到位；（2）對(duì)學(xué)生地理圖表閱讀的評(píng)價(jià)不及時(shí)或含糊。4.下一階段研究計(jì)劃至今小課題研究只進(jìn)行了3