同課異構(gòu)教研活動(dòng)心得體會(huì)

同課異構(gòu)教研活動(dòng)心得體會(huì)通過這次的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，使我受益匪淺。正所謂教一遍有一遍的收獲，聽一遍有一遍的心得。特殊是觀摩別人同內(nèi)容的課和聽了同行的評(píng)議之后，會(huì)對(duì)課本有更深的理解，把這種感受和理解記錄下來，對(duì)別人對(duì)自己都會(huì)有所啟發(fā)。反思這次教研活動(dòng)，我感到自己有如下的體會(huì)：

一、拓寬視野，豐富了教育教學(xué)藝術(shù)

記得蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個(gè)教師都不行能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的表達(dá)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的特長，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！苯處熤g的這種差異性資源，在活動(dòng)中得到了充分地展現(xiàn)。并在相互的聽課過程中，其他教師的一些沉默的學(xué)問和情境性教育機(jī)靈可以被相互體會(huì)。

二、才智碰撞，構(gòu)建了多重對(duì)話平臺(tái)

長期以來，教師的教學(xué)都是孤立地、分別綻開的，在每個(gè)學(xué)校都很難做到集體備課，這種長期的“孤立”和“隔離”也給教師的成長和共同進(jìn)步設(shè)置了很大的障礙。通過這次的教研和評(píng)課活動(dòng)，教研組內(nèi)形成了深厚的研討合作氣氛，我們就每個(gè)問題綻開了熱鬧的爭論。大家都翻開自己的心扉，發(fā)表自己對(duì)聽課后的感受和看法。閱歷豐富的教師愿意把自己的教學(xué)專長奉獻(xiàn)出來，供其他教師觀摩和共享，同時(shí)也為新教師表達(dá)和檢驗(yàn)自己的思想供應(yīng)了進(jìn)展的空間和時(shí)機(jī)。

在集體評(píng)議爭論時(shí)，我們提出了各自不同的看法。在爭論中，我們的思想發(fā)生了碰撞，我們爭論得越深入，發(fā)覺的問題也就越多，對(duì)問題的理解也就越透徹，一些平常上課時(shí)不太留意的問題也被發(fā)覺了。比方：教師提問時(shí)對(duì)問題的設(shè)計(jì)要明確，否則學(xué)生的答復(fù)就不會(huì)朝著教師預(yù)設(shè)的方向去；對(duì)于多媒體課件的運(yùn)用，幻燈片的數(shù)量不能過多，也不能一味追求畫面美麗，這樣反而會(huì)分散了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和主題內(nèi)容的留意力等。

三、相互比照，引起教師對(duì)授課方法的思索

此次活動(dòng)采納了兩種不同的教法，分別為授課式教學(xué)和導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，授課方法無所謂好壞，一節(jié)課完畢后主要是反思教學(xué)效果。這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照，看是否到達(dá)了預(yù)期的效果，完成了三維的課程目標(biāo)；二是從現(xiàn)場(chǎng)效果來看，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學(xué)生是否當(dāng)堂把握了所學(xué)的內(nèi)容。對(duì)教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)、同行和專家的評(píng)議，反思一節(jié)課的“得”與“失”，提出今后改良和完善的設(shè)想。在采納傳統(tǒng)的授課方式上課時(shí)，大家全都認(rèn)為教師不應(yīng)越俎代庖，居高臨下地對(duì)學(xué)問進(jìn)展概括解析，用自己的解讀來代替學(xué)生的解讀；而應(yīng)當(dāng)站在一個(gè)引領(lǐng)者的位置，循循善誘，公平地與學(xué)生進(jìn)展溝通、真誠地與學(xué)生進(jìn)展溝通。擅長抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，重視課堂生成，鼓舞學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，在合作爭論的氣氛中，讓學(xué)生各自生成或建構(gòu)自己的熟悉與學(xué)問。這是當(dāng)前新課程改革的必定趨勢(shì)，如何做一個(gè)與學(xué)生公平的對(duì)話者，又站在對(duì)話者首席的位置，是當(dāng)前新課改對(duì)教師的根本要求。而在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中則全部的內(nèi)容都由學(xué)生自行完成，教師只是起到引領(lǐng)的作用。

四、更新觀念，優(yōu)化加深對(duì)教材的理解

首先同課異構(gòu)，對(duì)于聽課者來說，通過就同一內(nèi)容開課，所以更有可比性，對(duì)教材的理解也更加深刻。在教學(xué)反思的過程中，大家有著共同的話題，對(duì)問題的探討也更加深入，通過同課異構(gòu)活動(dòng)，可以詳細(xì)探討某一類教材的教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格；在相互的聽課中，可以參照別的教師的特長，更好地改正自身的缺乏；在溝通與研討中，我也發(fā)覺了自身學(xué)問構(gòu)造上存在的不完整，特殊是對(duì)新課程的教育理念，還不能很好地落實(shí)到課堂教學(xué)中，即使在聽課和評(píng)課時(shí)，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠(yuǎn)，所以還需要專家的引領(lǐng)，更需要在平常能多方面地去學(xué)習(xí)各種教育理念，從而使自己更好地成長。

本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)形成了濃郁的教研氣氛，大家到達(dá)共同學(xué)習(xí)，共同討論探討，共同提高的目的，最重要的是從異中領(lǐng)悟到很多有價(jià)值的東西。我仔細(xì)反思，看到了自己的缺乏，以及自己與其他教師的差距，借鑒別人的特長，不斷在實(shí)踐中探究，不斷總結(jié)，不斷改良課堂教學(xué)，努力提高語文教學(xué)水平。

同課異構(gòu)教研活動(dòng)心得體會(huì)2

20xx年11月27日參與了揚(yáng)州進(jìn)行的全國典型初中同課異構(gòu)聽課活動(dòng)，深有感受！

同課異構(gòu)。意思是同一節(jié)的內(nèi)容（同課都是“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這個(gè)內(nèi)容），由不同教師依據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于教師的不同，所備所上的課的構(gòu)造、風(fēng)格，所實(shí)行的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。更新教育理念、創(chuàng)新治理模式、強(qiáng)力推動(dòng)課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期對(duì)教師的要求。“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參加者才智的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。

我聽的四節(jié)課內(nèi)容是：“線段、射線、直線”上課教師分別是：第一節(jié)：揚(yáng)州教育學(xué)院附中：高亮榮教師其次節(jié)：洋思中學(xué)：封濤教師第三節(jié)：宜興試驗(yàn)中學(xué)詹慧教師第四節(jié)：杜郎口中學(xué)劉桂喜教師四位教師各自給我們呈現(xiàn)了同一內(nèi)容卻進(jìn)展不同教學(xué)方法的精彩課堂感受如下：

1、精彩的課堂需要飽滿的精神和熱忱及親和力。

2、對(duì)課堂生成資源的利用

在其次節(jié)課中，封濤教師處理方式值得我們學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)一個(gè)男生每次都舉手回答下列問題，他說“你們班是不是這個(gè)男生最聰慧？”我想封濤教師會(huì)說大家要跟這位男生學(xué)習(xí)，沒想到他卻說：“我覺得這位男生是很聰慧，但并不是最聰慧的，還有很多同學(xué)比他聰慧，只不過有點(diǎn)含羞而已！

3、注意材料的積存、收集、學(xué)問的拓寬、延深，不是就學(xué)問講學(xué)問而是把學(xué)問融于生活、融于社會(huì)，讓學(xué)生有充分進(jìn)展思維的空間。

4、課型豐富、導(dǎo)入豐富、內(nèi)容豐富、氣氛特殊活潑，這都是為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要方式。

5、授課語言經(jīng)典、自然流暢。有的教師語言的經(jīng)典幽默，表達(dá)了超凡脫俗，有的教師課堂語言的聲情并茂親切又富有激情，都給學(xué)生留下了難忘的印象。

6、表達(dá)了教師的主導(dǎo)作用和以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，從培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)動(dòng)身，表達(dá)了新課標(biāo)的要求。

7、大都注意了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生放開嘴巴大膽地說放開思維大膽地想，放開手腳大膽的做。

總之“同課異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清晰地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此翻開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)共性，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正表達(dá)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

同課異構(gòu)教研活動(dòng)心得體會(huì)3

為了促進(jìn)“生本教育”教學(xué)改革試驗(yàn)的開展，從根本上強(qiáng)化教師特殊是我們青年教師的“生本”理念。前段時(shí)間，我們學(xué)校進(jìn)展了為期一月的青年教師“賽課”活動(dòng)。我有幸參與了這次“賽課”，踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)受了“文本解讀——獨(dú)立設(shè)計(jì)——課堂實(shí)踐——比擬創(chuàng)新——總結(jié)提升”的研討過程。這一過程中，既觀賞到了教師個(gè)人的風(fēng)采，又感受到了集體才智的魅力，在比對(duì)整合中，促進(jìn)了專業(yè)水平的進(jìn)展。

一、存同——“生本”理念無聲潤澤

“同課異構(gòu)”中，“同課”是教學(xué)的根底，即同一文本，一樣的教學(xué)內(nèi)容，它保證教師有一個(gè)共同的根底，便于進(jìn)展比擬式的研討。而我這里所談的“存同”中的“同”，是存在于積極提倡“聚焦生本，致力改課”這一大環(huán)境下的，學(xué)校形式多樣的教研活動(dòng)，讓我們一次次承受“生本”這場(chǎng)春雨無聲地洗禮，我們的思想站在了同一高度，我們會(huì)用同樣的理念來支撐教學(xué)。在這次賽課中，我們四人雖然設(shè)計(jì)不同，但都滲透了“生本”理念，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力營造寬松、明快的教學(xué)氣氛，針對(duì)文本阿聯(lián)酋今昔環(huán)境的鮮亮比照，運(yùn)用“比照閱讀”的方法，鼓舞學(xué)生讀有所思，發(fā)覺阿聯(lián)酋變化之大，激發(fā)學(xué)生探究興趣，繼而再次深入文本，探究緣由，獲得新的情感體驗(yàn)。我們都承受著“生本”理念的潤澤，并實(shí)踐于教學(xué)，這樣的“同”，是理念的飛躍，思想的提升，讓我們感受到的是更上一層樓后極目遠(yuǎn)眺的愉悅。

教師“生本”理念的同，在實(shí)踐中就會(huì)悄然摒