一體化課程開(kāi)發(fā)相關(guān)知識(shí)及課標(biāo)解讀

一體化課程開(kāi)發(fā)相關(guān)知識(shí)

及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀江蘇省常州技師學(xué)院惲琦什么是《一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》

《一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》是規(guī)范和指導(dǎo)技工院校一體化課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)性文件，包含以下基本內(nèi)容：

1、一體化課程概念與開(kāi)發(fā)原則

2、一體化課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

3、一體化課程開(kāi)發(fā)流程1.從國(guó)家層面上制定技能人才培養(yǎng)課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)規(guī)程，指導(dǎo)技工院校（含培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）開(kāi)展課程改革。2.明確規(guī)定技能人才培養(yǎng)的一體化課程是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的工學(xué)一體課程。3.系統(tǒng)制定從初級(jí)工-中級(jí)工-高級(jí)工-技師（數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修）-高級(jí)技師全層次技能人才培養(yǎng)課程的開(kāi)發(fā)規(guī)范?！兑惑w化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》的編寫目的1.基于技工院校一體化課程教學(xué)改革第一批試點(diǎn)專業(yè)的實(shí)踐。2.基于近年國(guó)內(nèi)部分技工院校一體化課程與教學(xué)改革的實(shí)踐。3.基于國(guó)外課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，特別是德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)理論。4.遵循技能人才完整職業(yè)生涯成長(zhǎng)規(guī)律，滿足其終身學(xué)習(xí)需要?！兑惑w化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》的編寫依據(jù)技工院校一體化課程教學(xué)改革第一批試點(diǎn)院校名單及試點(diǎn)專業(yè)1.北京工業(yè)技師學(xué)院2.北京工貿(mào)技師學(xué)院3.天津電子信息高級(jí)技工學(xué)校4.河北技師學(xué)院5.承德技師學(xué)院6.山西交通技師學(xué)院7.黑龍江技師學(xué)院8.無(wú)錫技師學(xué)院9.常州技師學(xué)院10.江蘇鹽城技師學(xué)院11.寧波技師學(xué)院12.廈門技師學(xué)院13.青島技師學(xué)院14.山東工程技師學(xué)院15.山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院16.開(kāi)封技師學(xué)院17.襄樊第二高級(jí)技工學(xué)校18.衡陽(yáng)技師學(xué)院19.廣東省高級(jí)技工學(xué)校20.廣州工貿(mào)技師學(xué)院21.江門市高級(jí)技工學(xué)校22.廣西機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校23.重慶五一高級(jí)技工學(xué)校24.成都高級(jí)技工學(xué)校25.西安技師學(xué)院試點(diǎn)專業(yè)：汽車維修專業(yè)、機(jī)床切削加工專業(yè)、數(shù)控加工專業(yè)、電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修、鉗加工專業(yè)。我國(guó)高等職業(yè)教育課程改革主要?dú)v程

第一次浪潮：基于實(shí)踐本位課程改革。大約產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代，教高【2000】2號(hào)文明確指出制定教學(xué)計(jì)劃的基本原則：以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃?；A(chǔ)教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐時(shí)間和內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)課程可以單獨(dú)設(shè)置。改革特征：理論課程以“必需、夠用”的原則，增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，尤其是集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

我國(guó)高等職業(yè)教育課程改革主要?dú)v程

第二次浪潮：基于能力本位課程改革。大約產(chǎn)生于21世紀(jì)初，北美的CBE和DACUM（以能力為基礎(chǔ)的教育和課程開(kāi)發(fā)），基于能力的職業(yè)教育思想和課程開(kāi)發(fā)方法，受到在我國(guó)高職課程改革的廣泛應(yīng)用，尤其是教高【2006】16號(hào)文的發(fā)布，使改革達(dá)到高潮，16號(hào)文明確指出：高等職業(yè)院校要建立職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革特征：課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持“能力本位”、“任務(wù)訓(xùn)練”、“學(xué)生主體”的原則。在人才培養(yǎng)上，對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵的理解更側(cè)重于職業(yè)適應(yīng)力。

我國(guó)高等職業(yè)教育課程改革主要?dú)v程

第三次浪潮：基于工作過(guò)程本位的課程改革。產(chǎn)生于2004年左右，2004年，教育部和勞動(dòng)和社會(huì)保障部等聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》重點(diǎn)指出：“課程開(kāi)發(fā)要在一定程度上與工作過(guò)程相聯(lián)系”的課程設(shè)計(jì)理念，遵循企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開(kāi)發(fā)“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程模式。改革特征：課程開(kāi)發(fā)要素為課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容排序標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容的序化以工作過(guò)程為參照物。工作過(guò)程本位改革，是一個(gè)顛覆性改革模式，是課程結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的特點(diǎn)技能人才職業(yè)生涯成長(zhǎng)規(guī)律

人的職業(yè)能力的發(fā)展，是按照從初學(xué)者到專家的過(guò)程進(jìn)行的，這個(gè)過(guò)程總共經(jīng)歷5個(gè)階段。

初學(xué)者高級(jí)初學(xué)者初學(xué)者有能力者熟練者專家《一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》內(nèi)容解讀1、一體化課程的概念2、一體化課程的開(kāi)發(fā)原則3、一體化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)4、一體化課程方案編寫體例5、

一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。一體化課程的概念典型工作任務(wù)的來(lái)源典型工作任務(wù)來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，它對(duì)人的職業(yè)成長(zhǎng)起到了關(guān)鍵作用。一般通過(guò)召開(kāi)實(shí)踐專家研討會(huì)，將實(shí)踐專家職業(yè)歷程（最多5個(gè)階段）中出現(xiàn)的代表經(jīng)驗(yàn)水平的或者是在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中具有特別意義的工作崗位上的工作任務(wù)記錄下來(lái)，找出具有代表性的工作任務(wù)，分析、歸類，確定典型工作任務(wù)，描述其工作內(nèi)容，按由易到難的規(guī)律排序。工作過(guò)程

所謂工作過(guò)程是在企業(yè)里完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。工作是人的腦力或體力勞動(dòng)，工作過(guò)程是人的技術(shù)活動(dòng)，是人活動(dòng)的過(guò)程，有一定的主觀個(gè)體差別。

工作過(guò)程和生產(chǎn)流程的區(qū)別

工作是人的腦力或體力勞動(dòng)，工作過(guò)程是人的活動(dòng)過(guò)程，而不是企業(yè)的生產(chǎn)流程。工作過(guò)程與生產(chǎn)流程有一定聯(lián)系，但有本質(zhì)的區(qū)別：一、工作過(guò)程是人的技術(shù)活動(dòng)，有一定的主觀個(gè)體差別；而生產(chǎn)流程是客觀的，由世界的物質(zhì)規(guī)律決定。二、復(fù)雜產(chǎn)品的生產(chǎn)流程或綜合性服務(wù)流程往往包含多個(gè)工作過(guò)程，如化工廠的生產(chǎn)流程只有一套，而化工技術(shù)人員卻需完成多個(gè)工作過(guò)程，如“中間工序產(chǎn)品的檢測(cè)”、“化工設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)”、“新產(chǎn)品試制”等等。三、只有在手工業(yè)特征比較明顯的職業(yè)如木工等，工作流程完全由一個(gè)人完成，工作過(guò)程才有可能與生產(chǎn)流程一致。如果將生產(chǎn)流程和工作過(guò)程混為一談，那么在一些綜合性服務(wù)專業(yè)（如護(hù)理、美容美發(fā)等）中，若真正采用基于工作過(guò)程的課程模式，那么一個(gè)專業(yè)就只能有一門專業(yè)課了。

工作過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)明確任務(wù)/獲取信息制定計(jì)劃做出決定實(shí)施計(jì)劃?rùn)z查控制評(píng)價(jià)反饋一位學(xué)生的兩次小制作經(jīng)歷第一次是在高中一年級(jí)的時(shí)候，勞動(dòng)技術(shù)課上老師曾帶我們搞過(guò)一次小制作:安裝一個(gè)小型的收音機(jī)。具體的操作過(guò)程是老師先給我們展示了收音機(jī)的電路原理圖，然后簡(jiǎn)單講解電路的工作原理，又進(jìn)行了一節(jié)課的焊接訓(xùn)練，我們就開(kāi)始了收音機(jī)的組裝。老師首先給同學(xué)們每個(gè)人都發(fā)了一塊已經(jīng)制作好的印制板，接下來(lái)就是聽(tīng)老師說(shuō)道:“現(xiàn)在我們開(kāi)始安裝電源部分的一個(gè)電阻?！庇谑请娮璺职l(fā)下來(lái)，找到其在印制板位置，焊接上去。接著老師又開(kāi)始分發(fā)另外的一個(gè)元件，焊接；再分發(fā)，再焊接。如此一個(gè)一個(gè)元器件經(jīng)過(guò)老師的手到了我們的手中，我們又把它焊接到了印制板上相應(yīng)的位置。幾個(gè)小時(shí)以后，我們焊接的收音機(jī)在自己的手中發(fā)出了聲音，收音機(jī)組裝的工作也就到此結(jié)束。一位學(xué)生的兩次小制作經(jīng)歷第二次是在上大學(xué)一年級(jí)時(shí)，電子技術(shù)課上老師又給我們安排了一次小型的電子產(chǎn)品制作：制作一個(gè)叮咚門鈴。老師先給我們展示了幾個(gè)已經(jīng)制作好的小門鈴。然后聽(tīng)到老師笑瞇瞇地說(shuō):“我們?cè)谀M電子技術(shù)課里，剛剛學(xué)習(xí)了半導(dǎo)體元器件，了解了二極管和三極管的基本原理，今天就由大家利用所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)自己動(dòng)手制作一個(gè)門鈴。”自由結(jié)合，分成小組，制定工作計(jì)劃。然后開(kāi)始分頭查閱資料，大家再集中小組每個(gè)成員的意見(jiàn)，設(shè)計(jì)出小門鈴的電路原理圖。下一步是制作印制板電路，老師沒(méi)有再提供現(xiàn)成的印制板，需要大家自己制作。我們先在銅板上把電路原理圖轉(zhuǎn)化成印制板電路，包括涂漆，腐蝕，鉆孔，一塊印制板制作結(jié)束。開(kāi)始根據(jù)印制板電路，自己在老師提供的元器件里挑選元器件。自己需要的元器件挑選結(jié)束后，就開(kāi)始了我們真正的門鈴的制作，原理圖是自己繪出來(lái)的，印制板上每一個(gè)孔也是自己動(dòng)手打出來(lái)的，再把元器件一個(gè)一個(gè)精心的焊接上去，一個(gè)能發(fā)出美妙的音樂(lè)的門鈴就制作出來(lái)了。在整個(gè)過(guò)程中，我們的老師始終站在我們的旁邊，是我們的技術(shù)指導(dǎo)，也是我們的質(zhì)量把關(guān)者。因?yàn)槲覀兊闹谱鹘Y(jié)束后，他又帶領(lǐng)我們進(jìn)行了制作評(píng)價(jià)。兩次小制作的比較第一次小制作第二次小制作老師的任務(wù)講授引導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)被動(dòng)接受主動(dòng)參與學(xué)習(xí)任務(wù)單一具有完整的工作過(guò)程能力培養(yǎng)專業(yè)能力綜合職業(yè)能力課程類型學(xué)科課程（實(shí)驗(yàn)）一體化課程（工作）學(xué)科課程與一體化課程的區(qū)別學(xué)科課程一體化課程（基于工作過(guò)程的課程）目的是掌握事實(shí)性的知識(shí)目的是獲得綜合職業(yè)能力在具體的學(xué)科中傳授“學(xué)科知識(shí)”在具體的職業(yè)工作情境中學(xué)習(xí)“如何工作”以（工程)學(xué)科結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)以典型工作任務(wù)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)每個(gè)老師對(duì)自己的“學(xué)科”負(fù)責(zé)一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)共同對(duì)某一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)責(zé)其特點(diǎn)是在學(xué)科體系中學(xué)習(xí)，與工作缺乏直接聯(lián)系其特點(diǎn)是在貼近工作實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，與工作有直接聯(lián)系按照課時(shí)節(jié)次進(jìn)行，學(xué)習(xí)進(jìn)程由教師安排以工作過(guò)程為導(dǎo)向，按照學(xué)習(xí)情境進(jìn)行，學(xué)生有安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的空間為何要實(shí)施一體化課程為了讓學(xué)生獲得“工作過(guò)程知識(shí)”，應(yīng)當(dāng)實(shí)施基于工作過(guò)程的課程，即一體化課程。這不僅是簡(jiǎn)單地將原有學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行重新解構(gòu)、排序和重構(gòu)，因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)無(wú)法重構(gòu)出經(jīng)驗(yàn)性的工作過(guò)程知識(shí)。方法能力和社會(huì)能力很多內(nèi)容屬于情感類的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法簡(jiǎn)單通過(guò)傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程和傳授式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，一體化課程是教會(huì)學(xué)生應(yīng)該怎樣完成工作的課程，是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成綜合職業(yè)能力的課程?？茖W(xué)性原則以就業(yè)為導(dǎo)向，遵循技能人才成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)職業(yè)特征，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要。梯次性原則符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)要求，形成以中級(jí)工、高級(jí)工、預(yù)備技師為主的人才培養(yǎng)課程層級(jí)?？刹僮餍栽瓌t尊重技工院校辦學(xué)現(xiàn)狀和地域特征差異，各項(xiàng)要求力求具體、明確、清晰，目標(biāo)可度量、可檢驗(yàn)。規(guī)范性原則所用的術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、體例等符合國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范和約定俗成的表述，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、格式、表達(dá)形式符合本規(guī)程要求。一體化課程的開(kāi)發(fā)原則一體化課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)一體化課程包含兩大內(nèi)容：1、一體化課程方案（一體化課程標(biāo)準(zhǔn)屬于方案中的核心內(nèi)容，已經(jīng)制定）2、一體化課程資源（各試點(diǎn)院校聯(lián)合參與學(xué)材建設(shè)）一體化課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)示意圖什么是一體化課程標(biāo)準(zhǔn)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)的角度規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)以及學(xué)到什么程度。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是規(guī)定學(xué)生學(xué)完一門一體化課程，能做什么事情。

一體化課程標(biāo)準(zhǔn)不等同于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)大綱，教學(xué)大綱是從教的角度規(guī)定了教師教什么，怎樣教以及教到什么程度。一體化課程的開(kāi)發(fā)流程一、通過(guò)召開(kāi)實(shí)踐專家研討會(huì)由企業(yè)開(kāi)發(fā)專家、課程開(kāi)發(fā)專家、骨干教師確定典型工作任務(wù)(每個(gè)職業(yè)10-20個(gè))。二、確定一體化課程框架，設(shè)計(jì)每門一體化課程的參考性學(xué)習(xí)任務(wù)。三、成立課程開(kāi)發(fā)的骨干教師團(tuán)隊(duì)，將某門一體化課程中的各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分配下去，教師利用魚(yú)骨圖分析工具確定各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，有N個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就要畫N條魚(yú)。其目的是防止團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中知識(shí)和技能的丟失。一體化課程的開(kāi)發(fā)流程四、根據(jù)某門一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)的N個(gè)魚(yú)骨圖，編寫學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容序化表（一個(gè)表格），目的是去除重復(fù)性的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)任務(wù)之間呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系。五、編寫學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案六、編寫教學(xué)活動(dòng)策劃表七、編寫工作