山香教育版的教育心理學復習資料整理

教育的個體功能表達在哪幾方面？教育促進人的先天素質得到開展，使生理、心理素質得以呈現。教育把人類在歷史進程中所形成的的人類精神文明移植于個體之中。教育是按照一定的社會要求，培養(yǎng)出合格的社會成員。簡述夸美紐斯的《大教學論》表達的主要教育思想教育要適應自然，不能違背自然規(guī)律，人是自然的一局部，教育要遵循人的自然法那么的原那么。系統(tǒng)論述了班級授課制以及教學的原那么、方法。要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育〞。教育的社會屬性永恒性歷史性相對獨立性教育學開展經歷了哪幾個階段？萌芽階段獨立形態(tài)階段馬克思主義教育學階段現代教育理論開展階段5.20世紀以后教育的改革和開展呈現出哪些新特點？教育的終身化。終身教育是適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)開展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度。它的本質在于現代人的一生應該是終身學習、終身開展。教育的全民化。全民教育是近十幾年來提出的一種新的教育概念，就是讓所有的人都受到教育，特別是使適齡兒童受到完全的小學教育和使中青年脫盲。教育的民主化。教育民主化是本世紀最大的教育思潮之一，首先是指教育時機均等，包括入學時機，教育資源分配時機和教育結果的均等；其次是指師生關系的全民化；再次是指教育活動、教育方式、教育內容的民主化，為學生提供更多的自由選擇時機。教育的多元化。包括教育思想多元化，教育目標、辦學模式、教學形式、評價標準等的多元化。教育技術的現代化。現代科學技術在教育技術上的應用，包括教育設備、教育手段，工藝、程序、方法等的現代化以及由此而引起的教育思想、觀念的變化。6.簡述身心開展的規(guī)律順序性階段性不平衡性互補性個別差異性簡述遺傳素質在人身心開展中的作用遺傳素質是人身心開展的前提，為個體的身心開展提供可能性。遺傳素質的成熟過程制約著人身心開展的過程。遺傳素質的差異性對人的開展有一定的影響。試述為適應個體身心開展的一般規(guī)律，教育應采取怎樣的相應策略。教育適應個體開展的順序性和階段性，循序漸進地促進人的開展。教育適應個體開展的不平衡性，在身心開展的關鍵期施以相應的教育教育適應個體開展的穩(wěn)定性與可變性，既考慮穩(wěn)定性，不隨意改動教育內容和方法，又注意可變性，充分挖掘兒童開展?jié)摿Α＝逃m應個體開展的個別差異性，因材施教教育還要適應個體開展的互補性，促進人的個性開展。簡述現階段我國的教育目的。1999.6，中共中央、國務院公布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出了教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。早就有理想，有道德，有文化，有紀律，德智體美等全面開展的社會主義事業(yè)建設者和接班人〞。這一表述表達了時代的特征，反映了現階段我國教育目的的根本精神：〔1〕要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一?！?〕要求學生在德智體美等方面全面開展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧開展?！?〕適應時代要求，強調學生個性的開展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。10.簡述我國建立學制的依據。〔1〕生產力開展水平和科學技術開展狀況?！?〕社會政治經濟制度〔3〕青少年身心開展規(guī)律〔4〕人口開展狀況〔5〕本國學制的歷史開展和國外學制的影響11.簡述學制改革的根本原那么〔1〕教育結構必須適應經濟和社會結構〔2〕統(tǒng)一性和多樣性相結合〔3〕普及與提高相結合〔4〕穩(wěn)定性和靈活性相結合12.試分析我國當前的學制改革的主要內容〔1〕加強根底教育，落實義務教育〔2〕調整中等教育結構，開展職業(yè)技術教育〔3〕穩(wěn)步開展高等教育，走內涵開展為主的道路〔4〕重視成人教育，開展終身教育13.試分析現代教育制度的開展趨勢〔1〕加強學前教育，并重視其與小學教育的銜接〔2〕普通教育與職業(yè)教育的相互滲透〔3〕強化普及義務教育，延長義務教育年限〔4〕高等教育的類型日益多樣化〔5〕教育的國際交流加強14.教師勞動的特點〔1〕復雜性，創(chuàng)造性〔2〕長期性，間接性〔3〕連續(xù)性，廣延性〔4〕主體性，示范性15．簡述教師應如何熱愛學生〔1〕把對學生的愛與嚴格要求相結合〔2〕把愛與尊重、信任相結合〔3〕要全面關系學生〔4〕要關愛全體學生〔5〕對學生要保持積極、穩(wěn)定的情緒16.簡述我國新型師生關系的特點〔1〕尊師愛生〔2〕心理相容〔3〕教學相長〔4〕民主平等17.怎樣建立良好的師生關系〔1〕教師要樹立正確的學生觀〔2〕提高教師自身修養(yǎng)〔3〕發(fā)揚教育民主〔4〕正確處理師生矛盾18.如何建立教師威信〔1〕培養(yǎng)自身良好的道德品質〔2〕培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征〔3〕注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成〔4〕給學生以良好的第一印象〔5〕做學生的朋友與知己19.聯系實際，說說教師應具備哪些素養(yǎng)〔1〕教師首先要具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)，包括忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學生、團結協(xié)作、為人師表〔2〕教師應具備一定的知識素養(yǎng)，包括政治理論修養(yǎng)、精深的專業(yè)知識、廣博的文化根底知識和必備的教育科學知識〔3〕教師應具備一定的能力素養(yǎng)，包括語言表達能力、組織管理能力、組織教育教學能力、自我調控能力和反思能力20.試述教師職業(yè)角色〔1〕學生學習的促進者〔2〕教育教學的研究者〔3〕課程資源的建設者和開發(fā)者〔4〕從學校與社區(qū)的關系來看，教師應該是社區(qū)型的開放型教師21.教學過程應遵循哪些根本規(guī)律〔1〕直接經驗和間接經驗相結合〔2〕掌握知識與開展智力相結合〔3〕掌握知識與形成思想品德相結合〔4〕教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一22.簡述教學的根本特點〔1〕教學以培養(yǎng)全面開展的人為根本目的〔2〕教學由教和學兩方面活動組成〔3〕學生的認識活動是教學中的重要活動〔4〕教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一23.試述教學的根本任務〔1〕使學生掌握系統(tǒng)的現代科學文化根底知識，形成根本技能、技巧〔2〕開展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力〔3〕開展學生體力，提高學生的身心健康水平〔4〕培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力〔5〕養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質24.簡述班級授課制的局限性〔1〕學生的主體地位或獨立性受到一定限制。教學活動多由教師直接做主〔2〕實踐性不強，學生動會少。探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要是接受現成的知識〔3〕難以照顧學生的個別差異，強調的是統(tǒng)一，齊步走〔4〕教學內容和教學方法的靈活性有限25.論述教學原那么中的穩(wěn)固性原那么〔1〕穩(wěn)固性原那么是指教師在教學中，要引導學生在理解的根底上牢固地掌握知識和根本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤的呈現出來。〔2〕貫徹穩(wěn)固性原那么的要求包括：=1\*GB3①要在教學的全過程中加強知識的穩(wěn)固=2\*GB3②組織好學生的復習工作：復習要及時；多種感官參與記憶；復習方法靈活多樣；分散復習和集中復習相結合。=3\*GB3③教會學生記憶的方法26.簡述教學方法選擇的根本依據〔1〕教學內容〔2〕教學任務〔3〕學生年齡特征〔4〕教學手段〔5〕教學環(huán)境〔6〕教師特點等27.一堂好課的根本要求有哪些〔1〕要使學生注意力集中〔2〕要使學生的思維活潑〔3〕要使學生能夠積極參與到課堂中來〔4〕要能夠使個別學生得到照顧28.簡述教學評價的根本原那么〔1〕客觀性原那么〔2〕開展性原那么〔3〕整體性原那么〔4〕指導性原那么29.簡述拋錨式教學的根本環(huán)節(jié)〔1〕創(chuàng)設情境〔2〕確定問題〔3〕自主學習〔4〕協(xié)作學習〔5〕效果評價30.試述教學評價的功能和意義功能：〔1〕診斷教學問題〔2〕提供反響信息〔3〕調控教學方向〔4〕檢驗教學效果。意義：促進教育目標的實現和教學質量的提高；把競爭機制引入教學領域，有效的調動教學各方面的積極性；有助于改良教學管理。31.德育內容〔1〕理想教育〔2〕愛國主義教育〔3〕集體主義教育〔4〕勞動教育〔5〕人道主義與社會公德教育〔6〕自覺紀律教育〔7〕民主與法制觀念教育〔8〕科學世界觀和人生觀教育32德育過程的根本規(guī)律德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的開展過程德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程33.德育原那么〔1〕社會主義方向性原那么〔2〕從學生實際出發(fā)的原那么〔3〕知行統(tǒng)一原那么〔4〕集體教育和個別教育相結合原那么〔馬卡連柯〕〔5〕正面教育和紀律約束相結合原那么〔6〕依靠積極因素克服消極因素的原那么〔7〕尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原那么〔8〕教育影響的一致性和連貫性原那么34.德育的途徑〔1〕思想品德課和其它學科教學〔2〕社會實踐活動〔3〕班主任工作〔4〕少先隊、共青團活動〔5〕校會、班會、周會，晨會、時事政策的學習〔6〕課外、校外活動35.德育方法〔1〕說理教育〔2〕典范示范法〔3〕陶冶教育法〔4〕實際鍛煉法〔5〕品德修養(yǎng)指導法〔6〕品德評價法36.選擇德育方法的依據〔1〕德育內容〔2〕德育目標〔3〕中小學生的年齡特點和個性差異37.德育工作的新形式〔1〕通過開展社區(qū)教育進行德育〔2〕開展心理健康教育活動〔3〕建立德育基地〔4〕創(chuàng)辦業(yè)余黨校38.確立德育目標的依據〔1〕時代與社會開展需要〔2〕國家的教育方針和教育目的〔3〕民族文化及道德傳統(tǒng)〔4〕少年兒童思想品德形成，開展的規(guī)律和心理特征39.論述德育過程是對學生知情意行的提高過程這一根本規(guī)律(大書118頁)40.班級的功能〔1〕班級對學生社會化的影響〔2〕班級對學生自我意識的影響〔3〕班級對學生心理健康的影響〔4〕班級對學生的鼓勵作用〔5〕班級對學生個性的影響41.班級管理的功能〔1〕有助于實現教學目標，提高學習效率〔2〕有助于維持班級秩序，形成良好的班風〔3〕有助于鍛煉學生能力，讓學生學會自治管理42.班級管理的幾種模式〔1〕班級常規(guī)管理〔2〕班級平行管理〔馬卡連柯〕要求124〔3〕班級目標管理〔德魯克〕43.班級管理存在的問題及解決方法問題：〔1〕班主任對班級管理方式偏重于專斷〔2〕班級管理制度缺乏活力，民主管理的程度低解決：〔1〕以滿足學生的開展為目的〔2〕確立學生在班級中的主體地位〔3〕有目的的訓練學生進行班級管理的能力44.良好班集體的培養(yǎng)〔1〕確定班集體的開展目標〔2〕建立得力的班集體核心〔3〕建立班集體的正常秩序〔4〕組織形式多樣的教育活動〔5〕培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風46.班集體的教育作用〔1〕有利于形成學生的集體意識〔2〕有利于培養(yǎng)學生交往和適應能力〔3〕有利于形成學生自我教育能力47.班集體必須具備的四個特征〔1〕明確的共同目標〔2〕一定的組織機構〔3〕一定的共同生活準那么〔4〕集體成員之間相互平等，心理相容的氣氛48.班主任在班級管理中的地位和作用〔1〕班主任是班級建設的設計者〔2〕班主任是班級組織的領導者〔3〕班主任是協(xié)調班級人際關系的主導者49.班級管理的三個環(huán)節(jié)〔1〕制定方案〔2〕組織實施〔3〕總結評價50.課外校外教育的意義〔作用〕〔1〕有利于學生開闊眼界、獲得知識〔2〕有利于開展學生智力，培養(yǎng)學生的各種能力〔3〕是對青少年兒童因材施教，開展個性特長的廣闊天地〔4〕是進行德育的重要途徑51.課外校外活動的主要內容〔1〕社會實踐活動〔2〕學科活動〔3〕科技活動〔4〕文學藝術活動〔5〕體育活動〔6〕社會公益活動〔6〕課外閱讀活動52.課外校外教育的主要特點〔1〕自愿性〔2〕靈活性〔3〕實踐性53.簡述如何加強學校與社會教育機構之間的聯系〔1〕建立學校、家庭和社會三結合的校外教育組織〔2〕建立學校和社會教育機構的聯系〔3〕實行走出去，請進來的方式進行聯系54．試述課外，校外教育的要求〔1〕有明確的目的〔2〕充分發(fā)揮學生的積極性，主動性與教師的指導相結合〔3〕內容豐富多彩，有吸引力55.教育研究的特點〔1〕客觀性〔2〕科學性〔3〕系統(tǒng)性〔4〕綜合性〔5〕可驗證性56.教育研究的過程步驟〔1〕選擇研究課題〔2〕查閱文獻資料〔3〕制定研究方案〔4〕收集研究資料〔5〕分析研究資料〔6〕撰寫研究報告57.影響研究方法選擇的因素〔1〕綜合與分析〔2〕歸納與演繹〔3〕因素的控制程度〔4〕數據的收集分析58.教育研究的方法〔1〕歷史研究法〔2〕個案研究法〔3〕行動研究法〔4〕質的研究法〔5〕描述性研究法〔6〕相關性研究法〔7〕調查研究法〔8〕實驗研究法〔9〕內容分析研究法59.教育研究者必須遵循的研究原那么：倫理原那么-------自愿性、匿名性、保密性、無害性。60.簡述教育研究的意義〔1〕推動教育改革和開展〔2〕提高,教學質量〔3〕提升教師自身素質教育心理學局部61.注意的功能〔1〕選擇性功能〔2〕保持性功能〔3〕監(jiān)督和調節(jié)功能62.注意的特點：指向性和集中性63.注意的分類〔1〕有意注意〔2〕無意注意〔3〕有意后注意64.影響遺忘的因素〔1〕學習材料的性質〔2〕識記材料的數量和學習程度的大小〔3〕記憶任務的長久性和重要性〔4〕識記方法〔5〕時間因素65.遺忘的原因〔1〕消退說〔2〕干擾說〔3〕壓抑說〔4〕提取失敗說66.有效組織復習的方法〔1〕及時復習〔2〕合理分配復習時間〔3〕分散復習和集中復習相結合〔4〕復習方式多樣化〔5〕運用多種感官參與復習〔6〕嘗試回憶與識記相結合67.直覺的根本特性〔1〕恒常性〔2〕選擇性〔3〕理解性〔4〕整體性68.智商=智齡/實齡*10069.智力測驗的標準〔1〕信度〔2〕效度〔3〕標準化70.影響智力開展的因素〔1〕遺傳與營養(yǎng)〔2〕早期經驗〔3〕教育與教學〔4〕社會實踐〔5〕主觀努力71.教育心理學教育心理學是一門研究學校情境中學生學習和教師教學的根本心理規(guī)律的科學72.教育心理學研究的內容學習心理、教學心理、學生心理和教師心理四大局部73.教育心理學的五要素學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境74.教育心理學開展進程〔1〕初創(chuàng)期〔20世紀20年代〕：a.亞里士多德的《論靈魂》是最早論述各種心理現象的著作，他主張順應本性、培養(yǎng)習慣、啟發(fā)心智的教育原那么；b.裴斯泰洛奇第一次提出了“教育教學的心理學化〞思想；c.赫爾巴特第一個提出把教學理論的研究建立在科學根底上，而這個科學就是心理學d.1868，烏申斯基出版了《人是教育的對象》，被譽為“俄羅斯教育心理學的奠基人〞e.1877，卡普捷列夫發(fā)表了《教育心理學》，這是最早正式以教育心理學命名的書f.1879，馮特創(chuàng)立了第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生g.1903，桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的著作。他被稱為“教育心理學之父〞，他提出了三大定律：效果律、準備律、練習律。〔2〕開展時期〔20世紀20年代到50年代〕：a.我國第一本教育心理學著作是1908年房東岳翻譯的日本小原又一的《教育實用心理學》b.1924廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。〔3〕成熟期〔20世紀60年代至70年代末〕：布魯納、羅杰斯“以學生為中心〞、奧蘇貝爾、加涅〔大書253頁〕〔4〕完善期〔20世紀80年代以后〕75.教育心理學研究通常采用的方法〔1〕觀察法〔2〕調查法〔3〕實驗法〔4〕教育經驗總結法〔5〕個案法76.在教育心理學研究中，調查法包括哪幾種方法〔1〕問卷法〔2〕訪談法〔3〕個案法〔4〕教育經驗總結法77.結合教學實際論述教育心理學的意義〔1〕幫助教師更新教育觀念，提高自我教育的能力〔2〕為實際教學提供科學的理論指導〔3〕幫助教師準確的了解學生的問題，預測并及時干預學生〔4〕幫助教師結合實際教學進行研究78.學生心理發(fā)．展的特征〔1〕連續(xù)性與階段性〔2〕定向性與順序性〔3〕不平衡性〔4〕差異性79.皮亞杰的學生認知開展的四個階段〔1〕感知運動階段〔0---2歲〕〔2〕前運算階段〔2—7歲〕〔3〕具體運算階段〔7—11歲〕〔4〕形式運算階段〔11---成年〕80.最近開展區(qū)維果茨基認為兒童有兩種開展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的開展系統(tǒng)所形成的的兒童心理機能的開展水平。二是即將到達的開展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近開展區(qū)。81.學生的社會性開展包括：認知開展和交往開展82.自我意識由：自我認識、自我體驗、自我調控組成83.學生的個別差異表現在哪些方面？〔1〕智力差異〔2〕性格差異〔3〕認知方式差異83.學生的智力差異表現在：〔1〕智力類型差異、〔2〕智力開展水平的差異、〔3〕智力表現早晚的差異、〔4〕根底知識差異84.學生個性差異表現在：〔1〕性格的特征差異〔2〕性格的類型差異〔常見的分類學說：定向性說和獨立順從性說〕85.學生的認知方式有哪四種？〔1〕場依存與場獨立〔維特金提出的〕〔2〕沖動型與沉思型〔3〕具體型和抽象型〔4〕發(fā)散型與輻合型〔吉爾福提出的〕86.心理開展的根本特征〔1〕連續(xù)性與階段性〔2〕不平衡性〔3〕差異性〔4〕定向性與順序性87.學習的內涵學習是個體在特定情境下由于聯系和反復經驗而產生的行為或行為潛能的比擬持久的變化。88.學習的特點有哪些？〔1〕學習的產生是由反復經驗引起的〔2〕學習既有行為的變化，也有思維的變化〔3〕學習過程可以使有意的，也可以是無意的〔4〕學習是指那些比擬持久、恒定的行為與思維的變化89.學生的學習特點？〔1〕以系統(tǒng)學習人類的間接知識經驗為主〔2〕在教師的指導下，有目的、有組織的進行〔3〕促進學生全面開展的過程，學生不但要學知識，還要開展智能，培養(yǎng)行為習慣，道德品質和健康的心理。90.學習的分類？〔1〕從學習的結果來說，加涅將學習分為五種類型：a.言語信息b.智慧技能c.認知策略d.態(tài)度e.動作技能〔2〕從學習主體來說，可分為：a.動物學習b.人類學習c.機器學習〔3〕從學習意識水平來說，阿瑟*雷伯分為：a.內隱學習b.外顯學習〔4〕從學習性質和形式來說，奧蘇貝爾根據兩個維度來分：一個維度是學習進行的方式，學習分為a.接受的b.發(fā)現的；另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，學習分為：a.機械的b.有意義的〔5〕從學習內容來說，分為：a.知識的學習b.技能的學習c.道德品質或行為習慣的學習91.一般學習理論包括哪些？〔附表格〕一、行為學習理論〔一〕經典性條件作用理論〔巴甫洛夫〕行為主義學習理論〔華生〕〔二〕聯結主義理論〔桑代克〕〔聯結公式：S----R，即試誤論〕【桑代克把學習的主律分為三條：準備律、練習律〔應用律和失用律〕、效果律】〔三〕.操作性條件作用理論〔斯金納〕〔四〕社會學習理論：參與性學習和替代性學習〔班杜拉〕，他認為“觀察學習〞是人的學習的最重要的形式。觀察學習包括注意、保持、再現和動機四個子過程。二、認知學習理論〔一〕格式塔的頓悟-----完形學習理論〔二〕托爾曼的符號學習理論〔核心：期望〕〔三〕布魯納的認知發(fā)現學習理論〔四〕奧蘇貝爾的認知同化學習理論〔五〕加涅的信息加工學習理論三、建構主義學習理論四、人本主義學習理論92.建構主義學習的根本觀點〔1〕學習的主動建構性〔2〕學習的社會互動性〔3〕學習的情境性93.簡述布魯納的認知發(fā)現學習理論布魯納認為學習的實質在于主動形成認知結構，學習是一個主動形成和開展認知結構的過程，是在內在動機的推動下，學習者主動對新知識加以選擇、轉換、儲存和應用的過程。認為學習過程可以分為知識的獲得、轉化和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。布魯納認為學生學習任何一門學科都是有一連串的新知識，每一知識的學習都要經過獲得、轉化和評價三個過程。94.論述桑代克聯結主義學習理論的主要觀點答：桑代克聯結結論的根本觀點可集中在對學習的實質、學習的過程和學習的規(guī)律的認識上。學習的實質就在于形成情境與反響之間的聯結。聯結公式：S→R。他認為刺激與反響之間的聯結是直接的，并不需要中介作用。學習的過程就是形成刺激與反響之間的聯結的過程，而聯結是通過嘗試與錯誤的過程建立的。學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。在此過程中隨著錯誤反響的逐漸減少和正確反響的逐漸增加，而最終在刺激與反響之間形成牢固的聯結。后人也稱這種理論為嘗試錯誤論，簡稱“試誤論〞。桑代克的聯結論是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。桑代克提出了學習的主律和副律。學習的主律有三條：準備律、練習律和效果律。準備律是指聯結的加強或減弱都取決于學習者的心理準備或心理調節(jié)狀態(tài)。練習律是指刺激與反響之間的聯結會由于重復或練習二加強，反之，就會減弱。桑代克又把練習律分為應用律和失用律。效果律是刺激與反響之間的聯結可因導致的滿意結果而增強，也可因導致的煩惱結果而減弱。學習的副律有五條：多重反響原那么、選擇性原那么、傾向和態(tài)度原那么、同化或類化原那么、聯想交替原那么。95.學習動機學習動機是指激發(fā)、定向和維持學習行為的心理過程。97.學習動機的主要作用〔1〕學習動機能夠激發(fā)起適當的學習行為?！?〕學習動機能夠為學習行為定向〔3〕學習動機能夠維持學習行為98.學習動機的類型〔1〕根據學習動機的社會意義，分為：高尚的學習動機和低級的學習動機〔2〕根據學習動機起作用的時分長短，分為：直接的近景性學習動機和間接的遠景性學習動機〔3〕根據動機產生的誘因來源，分為：外部學習動機和內部學習動機〔4〕根據學校情境中的學業(yè)成就動機，奧蘇貝爾等人把動機分為：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面99.學習動機理論有哪些？〔1〕行為主義的強化理論〔2〕人本主義的需要層次理論〔馬斯洛七種需要〕〔3〕成就動機理論〔阿特金森〔4〕成敗歸因理論〔韋納〕〕他把事情成敗歸結為六種原因：能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環(huán)境。〔5〕自我效能感理論〔班杜拉〕〔6〕自我價值論〔科文頓〕〔7〕習得性無力感理論〔塞利格曼〕100.自我效能感對學生的影響表現在哪些方面？〔1〕影響活動的選擇〔2〕影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態(tài)度〔3〕影響活動時的情緒〔4〕影響完成學習任務101.如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機？〔1〕激發(fā)興趣，維持好奇心〔2〕設置適合的目標〔3〕培養(yǎng)恰當的自我效能感〔4〕歸因訓練〔5〕表達明確的期望，合理運用外部獎賞〔6〕提供明確、及時的反響，有效的運用表揚102.學習策略答：指學習者在學習中有效的學習規(guī)那么、方法、技巧、調控方式103.學習策略的特點有哪些？〔1〕操作性和監(jiān)控性的統(tǒng)一〔2〕外顯性和內隱性的有機統(tǒng)一〔3〕主動性和遷移性的有機統(tǒng)一104.學習策略的分類〔1〕認知策略〔復述策略、精加工策略、組織策略〕〔2〕元認知策略〔方案策略、監(jiān)視策略、調節(jié)策略〕〔3〕資源管理策略〔時間管理策略、學習環(huán)境管理、努力管理策略、學業(yè)求助策略〕105.學習策略訓練應遵循哪些原那么？〔1〕主體性原那么〔2〕內化性原那么〔3〕特定性原那么〔4〕生成性原那么〔5〕有效監(jiān)控原那么〔6〕個人效能感原那么106.學習策略訓練模式有哪些？〔1〕課程式教學模式〔2〕學科滲透式教學模式〔3〕交叉學習式教學模式107.學習遷移學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響。108.學習遷移的分類〔1〕根據遷移的性質和結果，分為正遷移和負遷移?！?〕根據遷移的方向，分為順向遷移和逆向遷移〔3〕根據遷移內容，分為一般遷移和具體遷移〔4〕根據遷移的程度，分為近遷移和遠遷移〔5〕根據遷移的路徑，分為低路遷移和高路遷移109.學習遷移的作用有哪些？〔1〕首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用〔2〕其次，遷移是習得經驗得以概括化，系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。〔3〕再次，遷移規(guī)律對于學習者，教育工作者和有關的培訓人員具有重要的指導作用。110.學習遷移理論的開展進程？〔一〕早期的遷移理論〔1〕形式訓練說〔2〕相同要素說〔桑代克〕〔3〕概括化理論〔賈德〕〔4〕關系理論〔茍勒所做的“小雞覓食〞的實驗室支持關系轉換說的經典實驗〕〔二〕當代的遷移理論〔1〕認知結構遷移理論〔奧蘇貝爾、布魯納〕〔2〕遷移的產生式理論〔安德森〕〔3〕情景性理論〔格林諾〕111.影響學習遷移的因素有哪些？〔1〕學習材料之間的共同要素或相似性〔2〕原有知識結構的概括程度〔3〕學習情境的相似性〔4〕學習的定勢與態(tài)度〔5〕認知結構的特點〔6〕學習策略水平112.怎樣促進學習遷移的教學？〔1〕注意教學材料和內容的編排〔2〕改良教材的呈現方式〔3〕提高知識的概括化水平〔4〕加強根底知識及根本技能的訓練〔5〕加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變〔6〕改良對學生的評價113.態(tài)度態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人行為選擇的內部準備狀態(tài)或反響的傾向性。114.態(tài)度的結構？認知成分、情感成分和行為成分115．品德的心理結構包括哪四個成分？道德認識、道德情感、道德意志、道德行為。116.品德開展的階段理論？〔1〕皮亞杰的道德認識開展階段論〔10歲是兒童從他律到自律道德方向轉化的分水嶺〕〔2〕科爾伯格的道德認知開展階段論〔道德兩難故事：“漢斯買藥〞〕他把道德判斷分為三個水平：前習俗水平----習俗水平-----后習俗水平117.品德的形成經歷了哪三個階段？〔1〕依從〔2〕認同〔3〕內化118.態(tài)度與品德形成的影響因素？〔1〕家庭教養(yǎng)方式〔2〕社會風氣〔3〕同伴群體〔4〕智力水平〔5〕道德認知119.怎樣培養(yǎng)學生良好態(tài)度與品德？〔1〕言語說服a.有效地利用正反論據b.以理服人，以情感人c.考慮原有態(tài)度的特點，逐步提高要求〔2〕典范示范〔3〕群體約定〔4〕價值辨析〔5〕獎勵與懲罰120.怎樣矯正學生不良行為〔分為：過錯行為與不良品德行為〕？〔1〕改善人際關系，消除疑懼心理〔2〕保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感〔3〕講究談話藝術，提高道德認識〔4〕鍛煉與誘因作斗爭的意志力，穩(wěn)固新的行為習慣〔鍛煉意志力的方法：環(huán)境調整法、行為強化法、典范引導法、行為考驗法〕〔5〕注重個別差異，運用教育機智121.問題解決的三個特點？〔1〕問題的情境性〔2〕目標指向性〔3〕認知操作性122.問題解決的一般過程？〔1〕發(fā)現與提出問題〔2〕分析與明確問題〔3〕提出假設〔4〕檢驗假設123.影響問題解決的主要因素？〔1〕人的直覺特點〔2〕定勢與功能固著〔3〕已有的知識經驗〔4〕個體的情緒與動機〔5〕原型啟發(fā)〔6〕個性因素124.怎樣在教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力？〔1〕完善學生的知識結構〔2〕掌握問題解決的根本程序〔3〕培養(yǎng)學生發(fā)現和識別問題的能力〔4〕掌握問題解決的啟發(fā)式策略〔5〕考慮影響解決問題的因素125.創(chuàng)造性思維的特征？〔1〕流暢性〔2〕靈活性〔3〕獨創(chuàng)性〔4〕敏感性126.創(chuàng)造性思維的過程？〔1〕準備期〔2〕醞釀期〔3〕豁朗期〔4〕驗證期127.創(chuàng)造性思維培養(yǎng)飛方法？〔1〕頭腦風暴法〔奧斯本〕〔2〕直覺思維訓練與頭腦體操法〔3〕發(fā)散思維訓練〔4〕推測與假設訓練〔5〕自我設計訓練128.在教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維？〔1〕運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機調動學生的學習積極性和主動性〔2〕培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和集中性思維相結合〔3〕開展學生的直覺思維的能力〔4〕進行創(chuàng)造性的活動，正確評價有創(chuàng)造能力的學生129.簡述小學生品德開展的根本特征〔1〕逐步形成和諧的道德認識能力〔2〕道德言行從比擬協(xié)調到逐步分化〔3〕明顯地表現出自覺紀律的形成130.學習策略的教學技術〔1〕注重元認知監(jiān)控和調節(jié)訓練〔2〕有效運用教學反響〔3〕提供足夠的教學時間131.問題解決具有的特點〔1〕目標指向性〔2〕問題情境性〔3〕認知操作性132.影響問題解決的因素〔1〕個人的知覺特點〔2〕原型啟發(fā)〔3〕定勢與功能固著〔4〕個性因素〔5〕個體已有知識經驗〔6〕個體的情緒和動機133.簡述解決問題的階段〔1〕提出問題〔2〕明確問題〔3〕提出假設〔4〕檢驗假設134.怎樣培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)造性能力？問題解決能力：〔1〕完善學生的知識結構〔2〕掌握問題解決的根本程序〔3〕掌握問題解決的啟發(fā)式策略〔4〕培養(yǎng)學生發(fā)現和識別問題的能力〔5〕考慮影響解決問題的因素創(chuàng)造性的培養(yǎng)：進行創(chuàng)造性教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識培養(yǎng)創(chuàng)造性人格培養(yǎng)創(chuàng)造性思維136.簡述如何實施復述策略？〔1〕合理安排復述時間〔2〕防止各種記憶的相互干擾〔3〕運用多種感官參與記憶〔4〕采用多種形式復習137.操作技能的形成階段〔1〕動作的認知與定向〔2〕動作的模仿與聯系〔3〕動作的整合階段〔4〕動作的協(xié)調與完善138.操作技能形成的具體途徑〔練習〕，在教學中組織練習應遵循什么原那么？〔有效的練習條件？〕〔1〕明確練習的目的和要求，激發(fā)練習動機〔2〕掌握正確的練習方法和知識〔3〕循序漸進，由易到難，由簡到繁〔4〕正確掌握練習速度，保證練習質量〔5〕合理安排練習次數和時間〔6〕練習方式要多樣化〔7〕及時反響139.智力技能形成的階段〔1〕原型定向〔2〕原型操作〔3〕原型內化140.智力技能培養(yǎng)的要求？〔1〕確立合理的智力活動原型〔2〕進行有效的分階段練習141.簡述有效的掌握概念？〔1〕以準確的語言明確揭示概念的本質特征〔2〕突出相關特征，控制好無關特征的數量和強度〔3〕提供概念范例，適當運用例證和比擬〔4〕形成概念網絡〔5〕在實踐中運用概念142.簡述原理學的學習？〔1〕了解學生對概念的理解和掌握的水平〔2〕創(chuàng)設原理學習的問題情境〔3〕設置語言指令，喚起對相關概念的回憶〔4〕強調原理運用，促進對原理的理解143.論述程序性知識的獲得？〔1〕注意課題的選擇和設計〔2〕注重示范與講解〔3〕運用變式，比擬知識的不同〔4〕大量練習與適時反響〔5〕明確程序性知識的使用條件〔6〕分解程序操作過程144.教學目標的含義和作用含義：教學目標是指在教學中期望學生到達的學習結果。作用：是選擇教學方法的依據是進行教學評價的依據具有指引學生學習的作用145.教學目標的分類〔一〕布魯姆的教學目標分類〔認知、情感和動作技能三個領域〕〔1〕認知目標分類：知識、領會、運用、分析、綜合、評價〔2〕情感目標分類〔五級〕：接受〔注意〕、反響、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系的個性化〔3〕動作技能目標分類〔六個層次〕：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化〔二〕加涅的分類〔1〕言語信息〔2〕動作技能〔3〕認知策略〔4〕態(tài)度〔5〕智力技能146.教學策略的選擇〔1〕發(fā)現學習〔布魯納〕具有四方面作用：能提高智慧的潛力有助于使外在動機向內在動機轉化有利于學會發(fā)現探索方法有利于所學材料的保持〔2〕合作學習〔3〕程序教學〔斯金納〕提出了編制程序教學〔直線式和分支式〕的五條根本原理：小步子----積極反響，及時強化-----反響-----自定步調-----低錯誤率〔4〕掌握學習〔布魯姆〕147.什么是教學評價？是指根據教學目標，對學習者在教學過程中所發(fā)生的的變化觀察與測量，收集有關資料并作出價值判斷的過程148.教學評價的類型〔1〕準備性評價、形成性評價和總結性評價〔2〕常模參照評價與標準參照評價〔以平均成績?yōu)閰⒖键c〕〔3〕標準化學業(yè)測驗和教師自編測驗149.教學評價設計？〔1〕教師自編測驗設計選擇題、填空題、是非題、匹配題、論文式問題、問題解決題〔2〕觀察評價設計采用方式：檢查單、軼事記錄、等級評價量表等〔3〕檔案評價設計〔又稱：文件夾評價或成長記錄袋評價〕150.什么是課堂管理？指教師為了有效利用時間、創(chuàng)造愉快地和富有建設性的學習環(huán)境以及減少問題行為等，而采取的組織教學、設計學習環(huán)境、處理課堂行為等一系列的活動與措施151.課堂管理的功能？〔1〕維持功能〔2〕促進功能〔3〕開展功能152,。影響課堂管理的因素？〔1〕班級性質〔2〕班級規(guī)模〔3〕教師的領導風格〔4〕對教師的期望153.課堂群體？〔1〕正式群體特點：a.組織的法定性b.約束的全體性c.是班主任相對信任的群體〔2〕非正式群體特點：a.成員之間相互滿足心理需要b.具有較強的凝聚力，但有可能存在排他性c.行為上具有一致性d.成員的角色和數量不固定154.怎樣管理班級中的正式群體？〔1〕選好班級正式群體中的領導〔2〕注意引導支持〔3〕適當授權，鼓勵學生的自主管理155.怎樣管理班級中的非正式群體？〔1〕摸清非正式群體的性質〔2〕對積極的非正式群體給予鼓勵和幫助〔3〕對消極的非正式群體給予干預和引導156.課堂群體的學習方式：競爭、合作157.課堂環(huán)境包括：硬環(huán)境〔物理環(huán)境〕：座位、光照。。。軟環(huán)境：課堂氣氛。。。158.什么是課堂氣氛？通常指在課堂上占主導地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，它是學習的重要社會心理環(huán)境159.怎樣營造良好的課堂氣氛？〔1〕建立和諧的課堂人際關系〔2〕靈活運用各種教學方法〔3〕采用民主的領導方式〔4〕給予學生合理的期望160.課堂紀律分哪四類？〔1〕教師促成的紀律〔2〕群體促成的紀律〔3〕自我促成的紀律〔4〕任務促成的紀律161.維持課堂紀律的策略？〔1〕建立有效的課堂規(guī)那么〔2〕合理組織課堂教學〔3〕做好課堂監(jiān)控〔4〕培養(yǎng)學生的自律品質162.怎樣應付課堂問題行為？〔1〕運用積極的言語和非言語手段調控〔2〕合理運用懲罰〔3〕引導學生參與學習活動，不留給學生違紀的時間〔4〕進行心理輔導163.心理健康的現實標準？〔1〕自我意識正確〔2〕人格結構完整〔3〕性別角色分化〔4〕社會適應良好〔5〕情緒積極穩(wěn)定164.心理健康的培養(yǎng)〔1〕開展心理健康教育〔2〕建立心理健康保障網絡〔3〕增設心理健康專業(yè)〔4〕創(chuàng)造良好社會環(huán)境165.學校心理輔導的目標？〔1〕學會調適〔2〕尋求開展166.影響學生行為改變的方法有哪些？〔1〕強化法〔2〕代幣獎勵法〔3〕行為塑造法〔4〕示范法〔5〕消退法〔6〕處分法〔7〕自我控制法167.行為演練的根本方法？〔1〕全身松弛法〔雅各布松〕〔2〕系統(tǒng)脫敏法〔沃爾樸〕〔3〕肯定性訓練168.教師的職業(yè)心理特征？〔一〕教師的認知特征：認知結構和教學能力〔二〕教師的人格特征：教師的熱心和同情心；教師富于鼓勵和想象的傾向〔三〕教師的行為特征〔羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應〕169.教師職業(yè)心理成長的歷程包括哪幾個階段？〔福勒和布朗〕〔1〕關注生存〔2〕關注情境〔3〕關注學生170.專家型教師和新手型教師的區(qū)別？〔1〕課前方案差異〔2〕教學過程中存在的差異〔3〕課堂練習與檢查家庭作業(yè)的差異〔4〕課后評價差異〔5〕其他差異171.教師促進自身的成長與開展的途徑？〔1〕觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動〔2〕開展微格教學〔微型教學5—20分鐘〕〔3〕專門的教學能力訓練〔4〕反思性教學〔布魯巴奇〕172.影響教師心理健康的因素有哪兩種？職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠173.教師職業(yè)壓力有哪些？〔烏爾假設和梅〕〔1〕中心壓力〔2〕外圍壓力〔3〕預期性壓力〔4〕情境壓力〔5〕回憶壓力174.教師職業(yè)倦怠有哪些？〔馬勒斯〕三個方面：情緒耗竭去人性化個人成就感低175.怎樣維護教師心理健康？〔1〕個體積極的自我調適〔2〕組織的有效干預〔3〕構建社會支持網絡填空局部學生中常見的焦慮反響是〔考試〕焦慮。學生心理健康教育的主要場所是〔學?！承睦磔o導的目標有兩個：一是〔自我調適〕，二是〔尋求開展〕學生的知識與學習同教師表達的清晰度〔有顯著的相關〕在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是〔教師富于鼓勵和想象的傾向〕皮格馬利翁效應表達了教師的〔期望〕對學生的影響。經常思考“如何上好這節(jié)課〞等這樣一些問題，這時教師處于開展的〔關注情境〕階段。衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注〔學生〕教師角色扮演的先決條件是〔角色認知〕教師的意志品質表現出其選擇教育決策的〔自覺性〕習慣上，人們用心理困擾、〔心理障礙〕和心理疾病分別指嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和經驗欠缺的年輕教師宜進行〔組織化〕觀摩心理健康教育的對象應以〔正?！硨W生為主心理評估現有的評估手段是在兩種參考架構的根底上，制定的：〔健康模式〕與疾病模式。與新手教師相比，專家教師的課時方案有很大的〔靈活性〕教師成長與開展的根本途徑主要有兩個方面：一方面是通過〔師范教育培養(yǎng)新教師〕作為教師隊伍的補充；另一方面是通過實踐訓練提高在職教師的能力。有系統(tǒng)的收集學生學習行為的有關資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程是〔教學評價〕〔形成性評價〕通常發(fā)生在教學過程中一般在教學開始之前，用來摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學所做的評價是〔診斷性評價〕評價教學結果的最客觀和可靠的標準是〔教學目標〕教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程成為〔課堂管理〕注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人的領導屬于〔參與式〕〔班級規(guī)模〕的大小是影響課堂管理的一個重要因素群體開展的最高階段是〔集體〕以個人好惡、興趣愛好為聯系紐帶、具有強烈情感色彩的群體是〔非正式群體〕班級里的小集團屬于〔非正式群體〕對于認知和技能領域的學業(yè)成就，最常用的教學評價手段是〔標準化學業(yè)測驗〕和教師自編測驗自編測驗包括〔客觀題〕和主觀題兩種類型主觀題包括論文題及〔問題解決題〕兩類問題解決題通常有兩種形式，一種是〔間接測驗〕，一種是直接測驗通過教學過程中的非正式〔觀察〕，教師也能夠收集到大量關于學業(yè)成績的信息評價的評分標準可分為〔絕對標準〕和相對標準兩種班級、小組、少先隊員都屬于〔正式群體〕影響著群體與成員個人行為開展變化的力量的總和就是〔群體動力〕在布魯姆等人的認知領域目標分類架構中，〔評價〕能力層次最高為了解學生學習成就在與其條件相似的團體中之相對地位，通常采用〔常模參照〕測驗教學設計的首要決定工程為〔教學目標〕由于反映活動形式的不同，知識可分為〔陳述性知識〕和程序性知識以掌握同類事物的關鍵特征和本質屬性為主的學習屬于〔概念學習〕對“圓的直徑是它的半徑的兩倍〞的學習屬于〔命題學習〕如果學生已有了“哺乳動物〞的觀念，然后再學習“鯨〞這種動物，這屬于〔下位學習〕數學課上，為了變更好的形成智力技能，教師常在黑板上清楚而細致的演算例題，這是給學生提供〔原型定向〕技能的活動方式是〔符合法那么的〕動作緩慢，動作之間不協(xié)調，視覺控制占絕對主導，常感到緊張等活動方式屬于〔操作模仿階段〕智力活動轉向頭腦內部，借助語言來作用于觀念性對象的階段是〔原型內化〕技能形成的根本途徑是〔練習〕知識的實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的〔主觀表征〕下位學習包括兩種形式，即〔派生類屬學習〕和相關類屬學習智力技能的掌握是以〔知識的學習〕為前提的技能不同于習慣，習慣是自然習得的，它既可能〔符合規(guī)律〕，也可能不符合法那么操作技能又叫運動技能、動作技能，是指通過學習而形成的〔符合法那么〕的操作活動方式口渴會使人作出覓水的行為活動，這是動機的〔激活功能〕學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的〔社會意義〕成就動機的主要代表人物是〔阿特金森〕學習策略是學習者制定的學習方案，由〔經驗和方法〕構成〔認知策略〕是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息在學習中，〔復述〕是一種重要的記憶手段學習過程中，學習者盡可能的防止學習內容之間的相互干擾，這種學習策略是〔復述策略〕學習中，學習者采用在主要內容下劃線的方法幫助學習，這種學習策略屬于〔精加工策略〕“舉一反三〞“觸類旁通〞“聞一知十”根據遷移性質的不同和影響效果的不同，可分為〔正遷移和負遷移〕最早的有關學習遷移的一種代表性理論是〔關系轉換說〕人物遷移是具體的、有條件的遷移理論是〔桑代克的相同要素說〕教科書中的練習題多屬于〔有結構〕的問題人們經常借助于外在的具體形式，如畫圖表，路線圖等表征問題，這是〔理解問題〕過程創(chuàng)造性思維的核心是〔發(fā)散思維〕對同一問題所想到的可能答案越多，那么說明其思維的〔靈活性〕越高把道德認知分為“他律〞和“自律〞兩個階段的是〔皮亞杰〕提高學生知識儲藏的數量和質量，可使學生提高〔問題解決〕的能力能否發(fā)現問題與個體的活動積極性、已有的〔知識經驗〕有關檢驗假設的方法有直接檢驗和間接檢驗兩種，后者的結果是否正確，最終還要由〔直接檢驗〕來證明學習動機的兩個根本成分是學習需要和〔學習期待〕。高尚的學習動機的核心是〔利他主義〕，而低級學習動機的核心是利己主義、自我中心的。個體品德的核心局部是〔道德認識〕各種〔創(chuàng)造創(chuàng)造〕都可以看做是創(chuàng)造性問題解決的典型例證成就動機理論認為〔防止失敗者〕傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務歸因論的提出者是〔韋納〕自我效能感理論的創(chuàng)立者是〔班杜拉〕學習一種新材料時運用聯想、假借意義，對記憶也很有幫助，這種方法被稱為〔諧音聯想法〕精加工強調在新學信息和已有知識之間建立聯系，〔背景知識〕的多少在學習中非常重要經驗類化理論強調〔概括化〕的經驗在遷移中的作用問題解決具有明確的〔目的性〕，同時包括一系列的心理活動頓悟說的代表人物是〔科勒〕先行組織者教學技術的提出者是〔奧蘇貝爾〕布魯納認為學習的實質在于〔主動地形成認知結構〕布魯姆認為最低水平的認知學習結果是〔知識〕奧蘇貝爾認為學生的學習主要是〔有意義〕的接受學習班杜拉將強化分為三種類型：直接強化、〔替代強化〕、自我強化意義學習是將新知識與已有觀念建立起〔實質性〕和非人為的聯系當學生取得好成績，老師和家長表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的〔效果律〕學習是由經驗或練習而變化為〔行為〕的歷程兒童心理開展存在著關鍵期，這是〔勞倫茲〕提出的〔維果斯基〕首先把“最近開展區(qū)〞這一概念引入兒童心理學的研究學生性格差異主要指性格類型差異和性格〔特征〕差異皮亞杰認為守恒是〔具體運算〕階段兒童具備的能力場獨立和場依存最初來自于〔維特金〕的知覺研究我國心理學家將個體心理開展分為八個階段，其中兒童期的年齡范圍是〔6、7歲---11、12歲〕心理開展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所開展的一系列〔心理變化〕20世紀30年代，教育心理學主要受到〔心理測量學〕影響教育心理學研究的核心內容是〔學習過程〕世界上第一本以“教育心理學〞命名的書是1877年〔卡普捷列夫〕出版的《教育心理學》教育心理學的研究和其它科學研究都應遵循的根本原那么是〔系統(tǒng)性原那么〕教育心理學的開展時期是〔20世紀20—50年代〕狹義的學習心理學研究的對象是〔學生〕1924.我國第一本《教育心理學》出版，作者是〔廖世承〕現代心理學的創(chuàng)始人是〔桑代克〕教學環(huán)境包括物質環(huán)境和〔社會環(huán)境〕〔學生〕是學習的主體。教育心理學是心理學與教育學的〔交叉〕學科教育心理學研究通常采用的方法有觀察法、調查法、個案法、實驗法和〔教育經驗總結法〕等教育心理學是研究教育情境中〔學與教〕的根本心理規(guī)律的科學。教育研究首先必須遵守的原那么是〔倫理原那么〕教育研究獲得的結論應該具有〔可驗證性〕現代查閱文獻資料的最快捷方法是〔網絡檢索〕教育研究中最根本的方法，旨在說明或描述變量的特質，關注背景、條件和事件的解釋的研究方法是〔描述性研究方法〕教育研究的特點有〔客觀性〕、〔可驗證性〕〔系統(tǒng)性〕〔科學性〕〔綜合性〕教育研究要遵循的倫理原那么包括〔自愿原那么〕〔匿名原那么〕〔保密原那么〕〔無害原那么〕教育研究的根本過程包括〔選擇研究課題〕〔查閱文獻資料〕〔制定研究方案〕〔收集研究資料〕〔分析研究資料〕〔撰寫研究報告〕六個步驟資料分析的根本步驟是〔閱讀資料〕----〔篩選資料〕---〔解釋資料〕資料的分析方法可分為定性分析和〔定量分析〕兩種課外教育工作是〔課堂教學的必要補充〕課外、校外教育是一種有目的、有方案、有組織的教育活動，其實施范圍是〔在課程方案和學科課程標準之外〕在課外活動中，教師處于〔啟發(fā)指導〕地位“是正必有正業(yè)，退息必有居學〞出自〔《學記》〕蘇霍姆林斯基認為課外校外教育使“青少年邁上了科學思維的道路〞，這告訴我們課外校外教育〔有利于開展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力〕課外校外奇偶阿姨的主要特點是〔自愿性〕〔靈活性〕〔實踐性〕課外校外教育的主要組織形式是〔小組活動〕課外教育是〔正規(guī)的教育活動〕課外校外教育指在課程方案和〔學科課程標準〕之外的教育活動。學校與家庭聯系的根本方式有：〔相互訪問〕〔建立通訊聯系〕〔開家長會〕〔舉辦家長學校〕家庭教育的主要特點有：〔教育內容的生活化〕〔教育方式的情感化〕〔教育方法的多樣化〕〔學科活動〕是一種學科性的課外學習和研究活動，一般按學科分別組織活動課外校外教育的組織形式一般包括三大類：〔集會活動〕〔小組活動〕〔個人活動〕學校行政體系中最基層的行政組織是〔班級〕班級管理模式中的目標管理是由〔德魯克〕提出的班主任既通過對集體的管理去間接的管理個體，又通過個體的管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是〔平行管理〕在班級管理中，班主任是班級的〔領導者〕正式提出“班級〞一詞的是〔埃拉斯莫斯〕奠定了班級組織的理論根底的著作是〔《大教學論》〕班級管理包括：〔制定方案〕〔組織實施〕〔評價總結〕三個根本環(huán)節(jié)班級管理的實質是〔讓學生的潛能得到盡可能的開發(fā)〕班級目標管理是一種以〔自我管理〕為中心的管理班級平行管理的理論源于〔馬卡連柯〕的〔平行影響〕的教育思想現代班級管理強調以〔學生〕為中心教師自覺利用環(huán)境和自身教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是〔陶冶教育法〕社會交往活動是學生品德形成的〔根底〕在知情意行四個德育環(huán)節(jié)中，〔知〕是根底，〔行〕是關鍵老師采用小紅花獎勵學生采用的德育方法是〔品德評價法〕我國學校對于學生進行德育的根本方法是〔說理教育法〕德育目標確定了培養(yǎng)學生道德的總體規(guī)格和要求，但必須落實到〔德育內容上〕進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生主動性，使他們積極向上，這一原那么是〔疏導原那么〕對中學生進行德育的最根本、最經常、最有效的途徑是〔思想品德及其他學科教學〕蘇