提升高中英語教學質量的策略研究獲獎科研報告

提升高中英語教學質量的策略研究獲獎科研報告【摘

要】高中英語素質教學、核心素養(yǎng)教學思維下，對英語教學質量及關聯(lián)度的要求愈發(fā)提升。高中英語教師積極汲取先進英語思維、教學理念、教學技術等，不斷創(chuàng)新關聯(lián)性、互動性、應用性的教學課堂，旨在提升學生英語素質能力及關聯(lián)實踐能力。本文將基于提升高中英語教學質量的策略展開研究，以供廣大英語教師參考。

【關鍵詞】提升;高中英語;教學質量;策略;研究

引言

提升高中英語教學質量可以有效突破英語教學桎梏，引導學生接觸更多英語知識領域、思維層次，利于學生英語知識體系關聯(lián)性、延展性、全面性構建，推動著學生英語關聯(lián)實踐能力、英語文化水平的持續(xù)性提升。英語教師要切實掌握先進英語教學思維及政策的本質思想，改進優(yōu)化其教學方式，為學生構建互動關聯(lián)、素質發(fā)散的英語教學課堂，使得學生真正融入?yún)⑴c到英語教學中，并形成其個體性、自主性的英語學習計劃、學習習慣，逐一突破并掌握英語學習難點，鍛煉其英語實踐能力、實踐思維，實現(xiàn)其英語學習質量、英語素質能力的全面性、個體性提升。

一、簡析高中英語教學中現(xiàn)存問題

（一）本質教學思維提升有限

教育部門教學思維及教學政策引導下，高中英語教學質量雖然不斷突破、不斷提升，但是部分英語教師對先進思維、英語教學政策、關聯(lián)性教學方式的認知不徹底或存在偏差，導致其英語教學本質未得到根本性提升或創(chuàng)新，甚至部分英語教師墨守成規(guī)，不主動嘗試、接受英語新教學思維，抑制著學生英語文本能力、關聯(lián)實踐能力的提升。

（二）英語教學中漢語使用頻率高

現(xiàn)階段的英語教學中仍存在漢語使用頻率高的問題，大部分英語教師選擇英語、漢語摻雜授課的方式，但是部分英語教師對漢語的應用占比把控較差，導致漢語應用喧賓奪主占據(jù)英語課堂的主導節(jié)奏，呈現(xiàn)出漢語化的英語教學氛圍，既不利于學生英語聽讀能力的提升，也不利于學生主觀英語認知思維、關聯(lián)思路的構建。同時，抑制了學生嘗試英語口語交流的積極情緒及能力提升。

（三）英語小組活動缺乏

高中英語教學特色渠道為英語交流，應為學生提供盡可能多的交流機會、實踐空間。英語小組活動即可滿足學生英語口語鍛煉、交流能力提升的英語需求，但是部分英語教師對其不夠重視，不注重營造英語交流關聯(lián)、自主發(fā)散的教學空間，導致英語小組活動無法切實有效的發(fā)揮出其對英語教學的助力作用。

二、高中英語教學質量提升策略

（一）具體英語教學目標

高中英語教學內容及教學環(huán)節(jié)復雜且涵蓋領域廣泛，需要英語教師立足于素質教學、宏觀教學的角度，分析學生的英語學習需求，明確具體的英語教學目標，進而為學生提供張弛有度、高效有序的英語教學。高中學生的英語主觀思維、學習節(jié)奏等都存在較為明顯的差異，英語教師要對學生英語實況真實摸底，并據(jù)其制定個體性、多元性的英語學習計劃及教學節(jié)奏，英語教師要保障教學節(jié)奏的設定與學生英語認知節(jié)奏、思維能力處于一致狀態(tài)，同時要保障英語教學節(jié)奏及學習計劃的實施能在規(guī)定時間內完成英語教學任務，進而確保學生英語學習認知的完整性、目的性。此外，英語教師要注重學習計劃的彈性空間，可設定英語學習計劃的整體框架，給予學生英語學習指導，同時要給予學生自主學習的空間及主觀學習思維的填充空間，使得學生的英語學習計劃切實發(fā)揮出個體性、指導性的教學效用，推動著學生積極自主的提升其英語認知寬度及英語實踐能力。

（二）優(yōu)化英語教學模式

英語老師的教學思維及教學節(jié)奏，對學生的英語學習質量、英語能力有著直接性的影響，因此英語教師要注重其英語思維的傳遞及教學節(jié)奏的調整。高中英語教學具有思維關聯(lián)性強、詞匯量大、英語知識運用豐富等特點，需投入足夠精力、提升認知效率，才能扎實掌握高中英語內容、提升英語關聯(lián)應用能力。英語教師要構建全方位且活躍的英語認知空間，提升英語預習環(huán)節(jié)、課堂互動教學環(huán)節(jié)、課后鞏固發(fā)散環(huán)節(jié)的學習效率，促使學生英語學習高效率、高節(jié)奏的有序開展。英語教師可借助思維導圖或微課教學方式，引導學生高質量的完成預習環(huán)節(jié)，為后續(xù)課堂互動、深入認知奠定基礎。英語教師還要注重課堂氛圍、教學情境的渲染，借助與學生的高頻次、和諧互動，引導學生英語認知思維、發(fā)散思維，保持學生課堂思維的高度集中及持續(xù)性活躍，利于學生對英語課堂內容的深刻認知及關聯(lián)拓展。同樣在英語課后鞏固發(fā)散環(huán)節(jié)，英語教師要給予學生個體興趣、自主自覺能力的拓展空間，使得學生英語知識得到充分沉淀。

（三）突出學生英語主體地位

英語教師教學思維的突破直接表現(xiàn)與尊重并突出學生的英語主體地位，這也是英語教學質量實現(xiàn)質變突破的基礎。英語教師要依據(jù)先進教學思維、教學政策的引導，涉及互動性、自主性的教學計劃，同時整合可鍛煉學生英語聽、讀、寫、思全面素質的教學內容，激發(fā)學生的英語學習積極情緒及嘗試興趣，循序漸進的引導學生提升其英語主體意識、占據(jù)英語教學主體地位。在該過程中，英語教師要注重把控英語教學的整體節(jié)奏及學生英語主觀思維的發(fā)散領域、方向，確保學生英語學習遵循教學要求的整體大方向開展。英語教師可設計英語演講、辯論等活動，鍛煉學生的英語自主學習能力及主觀思維能力，營造積極自主、健康活躍的英語氛圍，提升英語素質教學質量及其關聯(lián)應用教學質量。

總結

提升高中英語教學質量可以有效突破英語教學桎梏，提升學生英語素質能力及關聯(lián)實踐能力，利于英語素質教學、核心素養(yǎng)教學要求的實現(xiàn)。英語教師要切實掌握先進英語教學思維及政策的本質思