構建深度思維的語文課堂教學場

構建深度思維的語文課堂教學場晉江市第四實驗小學呂少若一、緣起說說“核心素養(yǎng)”。黨的十八大明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，2014年教育部研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”，2016年9月確定了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，其核心指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人。說說“深度學習”。深度學習的定義：在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎扎實的優(yōu)秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。由此可見，深度學習是一場指向學生核心素養(yǎng)的課堂教學變革。構建深度學習課堂，培養(yǎng)學生的深度學習能力，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。學習要有深度離不開思維的深度。人類能在漫長的進化歷程中逐漸擺脫動物世界，并成為地球的主宰，靠的不是肢體的力量，而是大腦神奇的思維功能。人的思維將會引導人的一生，因此，教育應以教思維為主。二、探尋（一）精準定位目標——因為準所以深新時代，學校的任務不再是一味地灌輸知識，而是給學生未來的發(fā)展提供核心能力。語文課堂要實現(xiàn)從“知識核心”向“學生素養(yǎng)核心”的轉變，注重落實語文學科核心素養(yǎng)，以知識為載體，培養(yǎng)學生問題解決能力，發(fā)展思維，獲得人格的健全和精神的成長。教學目標應該是指向核心素養(yǎng)的目標，指向高階思維的目標。準確定位目標，是對語文核心素養(yǎng)的深刻理解，是對教育目的和教學價值的不斷追求。教師要做到腦中有學科全局，心中有明確目標，眼中有全體學生，才能確保學生有效度、有深度地展開學習，才有可能建構有思維深度的課堂。（二）簡化教學內(nèi)容——因為簡所以深高段有些課文篇幅很長，還有很多課文內(nèi)容學生自己讀一讀就能理解，因此，教學中沒有必要面面俱到，教學內(nèi)容要有所選擇，有所取舍，節(jié)省教學時間用在教學重點處、難點的突破上。教學內(nèi)容不是只需要學生記憶的、靜態(tài)的、客觀的知識，而是需要學生全身心投入去理解、領會、評判、體驗，才能“活”起來、“動”起來的知識，要讓文本資源最大化地發(fā)揮其價值，促進學生發(fā)展。（三）凝練高階問題——因為難所以深教學中應注重以高階問題來促進學生深度思維。1.指向教學目標達成的問題。2.指向結構思考的問題。3.指向思維延展的問題。教師要準確把握教材，活用教材，簡化教學過程，圍繞教學目標設計“牽一發(fā)而動全身”、開放性強、有挑戰(zhàn)性、有探究價值的核心問題，引導學生在“問題解決與應用”“思維遷移與創(chuàng)造”中展開學習，變“知識呈現(xiàn)”為“問題探究”，變“淺層思維”為“高階思維”。教師提出的問題既要能激發(fā)學生的內(nèi)在動力，又要能引導學生進行深度認知、深度理解、深度思考與深度體驗，促進學生在掌握語文知識、技能的基礎上，形成核心素養(yǎng)，并最終促進思維品質(zhì)的發(fā)展與提升，為學生的學習和未來發(fā)展提供了必要的條件和無限的可能。（四）重視遷移運用——因為用所以深人的思維是內(nèi)在的，看不見，聽不到，如果沒有讓思維外顯是無法驗證學習是否發(fā)生及其效果的。因此，實施教學評一體化，就需要把教學的重點放到學生的“思維外化”“能力產(chǎn)出”上來，以此驗證學習過程發(fā)生的可能性和有效性。課堂教學過程應該是一個“產(chǎn)出”的過程。所以強調(diào)要“學以致表”，這里的“表”指口語表達和書面表達，由內(nèi)向外，以內(nèi)養(yǎng)外，學習過程是一個吸收和表達交互作用的過程，吸收是個知識內(nèi)化的過程，表達是個思維外化的過程。教師要重視學后的遷移運用，或說或寫，一方面讓學生的思維看得見聽得到，另一方面解決的是知識向學生個體經(jīng)驗轉化的問題，即將所學知識轉化為學生綜合實踐能力的問題。遷移運用正是有目的地培養(yǎng)學生綜合能力、創(chuàng)新意識的活動。（五）改變學習方式——因為慢所以深理想課堂追求讓每一個學生達到自己的最佳學習狀態(tài)，得到最好的發(fā)展。而學習方式無疑會決定著學習的效果。美國愛德加·戴爾的學習金字塔理論提出，學習效果在30%以下的幾種教學方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。因此，課堂上要改變由教師主講的傳統(tǒng)教學方式，由“教師立場”轉向“學生立場”，由“強制”轉向“驅動”，由“牽引”轉向“自主”，由“個體”轉向“共同體”，凸顯學生的主動學習、主動交往，注重培養(yǎng)團隊協(xié)作與有效溝通等深度學習能力。課堂上，教師要有“慢下來”的耐心，重視組織學生圍繞核心問題或學習任務展開探究學習，首先要給學生靜心思考的空間和自我探究的機會；接著讓學生與同伴協(xié)同學習，互動交流，在這個過程中，鼓勵學生遇到困惑要敢于求助，促使學有余力的孩子樂意并且善于幫助他人；全班匯報交流時，引導學生在認真傾聽的基礎上進行深度交流，在交流中互相啟發(fā)，或表示贊同，或提出質(zhì)疑，并且引導學生對同一個問題的看法能在別人的基礎上有語言和思維上的承接，實現(xiàn)既有交往深度又有思維深度的對話。深度思維課堂應多一些小組內(nèi)同伴互助，少一些全班性公共發(fā)表；多一些關聯(lián)類交流互助，少一些急于表現(xiàn)的各說各話；多一些對問題的深思熟慮，少一些“跟著感覺走”。這樣的團隊學習、主動學習、參與學習方式能有效提升學習效率和深度學習能力。三、寄語在信息時代，教師再也不能只作為知識的傳遞者而存在。引起學生的學習愿望，引導學生的學習活動，幫助學生學得迅捷、愉快、徹底，啟發(fā)學生在