構(gòu)建深度思維的語文課堂教學(xué)場(chǎng)

構(gòu)建深度思維的語文課堂教學(xué)場(chǎng)晉江市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)呂少若一、緣起說說“核心素養(yǎng)”。黨的十八大明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，2016年9月確定了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，其核心指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人。說說“深度學(xué)習(xí)”。深度學(xué)習(xí)的定義：在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。由此可見，深度學(xué)習(xí)是一場(chǎng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)變革。構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)習(xí)要有深度離不開思維的深度。人類能在漫長的進(jìn)化歷程中逐漸擺脫動(dòng)物世界，并成為地球的主宰，靠的不是肢體的力量，而是大腦神奇的思維功能。人的思維將會(huì)引導(dǎo)人的一生，因此，教育應(yīng)以教思維為主。二、探尋（一）精準(zhǔn)定位目標(biāo)——因?yàn)闇?zhǔn)所以深新時(shí)代，學(xué)校的任務(wù)不再是一味地灌輸知識(shí)，而是給學(xué)生未來的發(fā)展提供核心能力。語文課堂要實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)核心”向“學(xué)生素養(yǎng)核心”的轉(zhuǎn)變，注重落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，以知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，發(fā)展思維，獲得人格的健全和精神的成長。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是指向核心素養(yǎng)的目標(biāo)，指向高階思維的目標(biāo)。準(zhǔn)確定位目標(biāo)，是對(duì)語文核心素養(yǎng)的深刻理解，是對(duì)教育目的和教學(xué)價(jià)值的不斷追求。教師要做到腦中有學(xué)科全局，心中有明確目標(biāo)，眼中有全體學(xué)生，才能確保學(xué)生有效度、有深度地展開學(xué)習(xí)，才有可能建構(gòu)有思維深度的課堂。（二）簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容——因?yàn)楹?jiǎn)所以深高段有些課文篇幅很長，還有很多課文內(nèi)容學(xué)生自己讀一讀就能理解，因此，教學(xué)中沒有必要面面俱到，教學(xué)內(nèi)容要有所選擇，有所取舍，節(jié)省教學(xué)時(shí)間用在教學(xué)重點(diǎn)處、難點(diǎn)的突破上。教學(xué)內(nèi)容不是只需要學(xué)生記憶的、靜態(tài)的、客觀的知識(shí)，而是需要學(xué)生全身心投入去理解、領(lǐng)會(huì)、評(píng)判、體驗(yàn)，才能“活”起來、“動(dòng)”起來的知識(shí)，要讓文本資源最大化地發(fā)揮其價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。（三）凝練高階問題——因?yàn)殡y所以深教學(xué)中應(yīng)注重以高階問題來促進(jìn)學(xué)生深度思維。1.指向教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的問題。2.指向結(jié)構(gòu)思考的問題。3.指向思維延展的問題。教師要準(zhǔn)確把握教材，活用教材，簡(jiǎn)化教學(xué)過程，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”、開放性強(qiáng)、有挑戰(zhàn)性、有探究價(jià)值的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生在“問題解決與應(yīng)用”“思維遷移與創(chuàng)造”中展開學(xué)習(xí)，變“知識(shí)呈現(xiàn)”為“問題探究”，變“淺層思維”為“高階思維”。教師提出的問題既要能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，又要能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度認(rèn)知、深度理解、深度思考與深度體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在掌握語文知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，形成核心素養(yǎng)，并最終促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展與提升，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展提供了必要的條件和無限的可能。（四）重視遷移運(yùn)用——因?yàn)橛盟陨钊说乃季S是內(nèi)在的，看不見，聽不到，如果沒有讓思維外顯是無法驗(yàn)證學(xué)習(xí)是否發(fā)生及其效果的。因此，實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化，就需要把教學(xué)的重點(diǎn)放到學(xué)生的“思維外化”“能力產(chǎn)出”上來，以此驗(yàn)證學(xué)習(xí)過程發(fā)生的可能性和有效性。課堂教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)“產(chǎn)出”的過程。所以強(qiáng)調(diào)要“學(xué)以致表”，這里的“表”指口語表達(dá)和書面表達(dá)，由內(nèi)向外，以內(nèi)養(yǎng)外，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)吸收和表達(dá)交互作用的過程，吸收是個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程，表達(dá)是個(gè)思維外化的過程。教師要重視學(xué)后的遷移運(yùn)用，或說或?qū)?，一方面讓學(xué)生的思維看得見聽得到，另一方面解決的是知識(shí)向?qū)W生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的問題，即將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合實(shí)踐能力的問題。遷移運(yùn)用正是有目的地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)的活動(dòng)。（五）改變學(xué)習(xí)方式——因?yàn)槁陨罾硐胝n堂追求讓每一個(gè)學(xué)生達(dá)到自己的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，得到最好的發(fā)展。而學(xué)習(xí)方式無疑會(huì)決定著學(xué)習(xí)的效果。美國愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種教學(xué)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。因此，課堂上要改變由教師主講的傳統(tǒng)教學(xué)方式，由“教師立場(chǎng)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生立場(chǎng)”，由“強(qiáng)制”轉(zhuǎn)向“驅(qū)動(dòng)”，由“牽引”轉(zhuǎn)向“自主”，由“個(gè)體”轉(zhuǎn)向“共同體”，凸顯學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)交往，注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與有效溝通等深度學(xué)習(xí)能力。課堂上，教師要有“慢下來”的耐心，重視組織學(xué)生圍繞核心問題或?qū)W習(xí)任務(wù)展開探究學(xué)習(xí)，首先要給學(xué)生靜心思考的空間和自我探究的機(jī)會(huì)；接著讓學(xué)生與同伴協(xié)同學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流，在這個(gè)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生遇到困惑要敢于求助，促使學(xué)有余力的孩子樂意并且善于幫助他人；全班匯報(bào)交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度交流，在交流中互相啟發(fā)，或表示贊同，或提出質(zhì)疑，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題的看法能在別人的基礎(chǔ)上有語言和思維上的承接，實(shí)現(xiàn)既有交往深度又有思維深度的對(duì)話。深度思維課堂應(yīng)多一些小組內(nèi)同伴互助，少一些全班性公共發(fā)表；多一些關(guān)聯(lián)類交流互助，少一些急于表現(xiàn)的各說各話；多一些對(duì)問題的深思熟慮，少一些“跟著感覺走”。這樣的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)方式能有效提升學(xué)習(xí)效率和深度學(xué)習(xí)能力。三、寄語在信息時(shí)代，教師再也不能只作為知識(shí)的傳遞者而存在。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)得迅捷、愉快、徹底，啟發(fā)學(xué)生在