小學(xué)語文案例分析-《稱象》教學(xué)片段分析工程科技

1/1小學(xué)語文案例分析——《稱象》教學(xué)片段分析-工程科技

學(xué)校語文教學(xué)案例分析——《稱象》教學(xué)片段分析

臺(tái)山市白沙鎮(zhèn)中心學(xué)校黃嫚嬌

我在執(zhí)教學(xué)校語文其次冊(cè)《稱象》一課總結(jié)全文之后，并沒有有立即結(jié)束教學(xué)，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了肯定的拓展。提問同學(xué)：“請(qǐng)你動(dòng)動(dòng)腦筋想一想，還有沒有比小曹沖的方法更好的呢？”教室里立刻鴉雀無聲，大家面面相覷，有的還抓頭撓腮的。

我看此情景，就給了一點(diǎn)提示：“石頭可以用其他更簡(jiǎn)單裝載的東西替換嗎？或許還有更先進(jìn)更厲害的東西來稱大象?！币皇て鹎永?，同學(xué)立刻小手林立，爭(zhēng)相回答。

A生說：“可以用泥沙來替換石頭，搬泥沙比搬石頭簡(jiǎn)單多啦！”B生說：“可以用木頭來替換石頭?！?/p>

C生說：“可以用小動(dòng)物來替換石頭。”

我問：“用什么小動(dòng)物呢？”

C生說：“貓啊、狗啊、豬啊、兔子啊、牛啊、羊啊之類的?！蔽医o了一點(diǎn)點(diǎn)撥：“特別棒！可能牛和羊還是比較斯文的，不會(huì)亂竄亂跑，但是貓、狗、豬和兔子就不會(huì)這么乖乖的給你呆住了，會(huì)掉水里的，這怎么辦？”

大家聽了，哄堂大笑。有位平常愛搗蛋的同學(xué)立刻高聲叫起來：“應(yīng)當(dāng)用籠子關(guān)起來?！?/p>

我想這是個(gè)讓同學(xué)充分展現(xiàn)自我，體現(xiàn)他們共性的時(shí)候，也是引導(dǎo)同學(xué)綻開想象翅膀的良好機(jī)會(huì)，所以并沒有批判他，而是微笑著摸摸他的頭，拉他坐端正，還表揚(yáng)他仔細(xì)聽別人講、聰慧。

同學(xué)們見此，把手舉得更高了，有的甚至站了起來，離開了座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來。

我見此，便稍稍做了個(gè)寧靜的手勢(shì)，說：“看誰現(xiàn)在是最仔細(xì)的孩子，我就請(qǐng)他來回答。”教室里立刻寧靜下來，同學(xué)都端端正正地坐在座位上，右手端端正正的和桌面成九十度角。我就叫D說。D生說：“可以用人來替換石頭。而且人還可以自己走上岸，不用搬來搬去，最便利了?！?/p>

我立刻讓大家給她送上熱鬧的掌聲。

我問她：“你是怎么想到的？”

她說：“我媽媽有時(shí)候會(huì)和我一起去稱一稱我有沒有重了，我就從這里想到了這個(gè)方法?！?/p>

我再讓大家給她送上掌聲，真是一個(gè)觸類旁通的聰慧孩子吶！E生也立刻感動(dòng)地說：“老師，我有個(gè)方法更便利，就是用電子地磅，我爸爸在廣州打工的工廠里就有150噸的電子地磅，我親眼看到過，是我爸爸告知我的?！?/p>

D生立刻反對(duì)說：“老師都說了古時(shí)候很落后，沒有這么先進(jìn)的東西的?！?/p>

我接著D生的話說：“對(duì)！古代很落后，電子之類東西還沒產(chǎn)生呀！上課要仔細(xì)聽講呀，看，不仔細(xì)聽講就鬧笑話啦！不過，你也是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子。”

E生不好意思的笑了。

正值大家都很熱鬧地爭(zhēng)搶著回答的時(shí)候，平常最樂觀發(fā)言的黃嘉偉同學(xué)就一聲不吭地坐在自己的座位上。

我感到很驚奇，就特意叫起了他，他的回答卻出乎我的意料。他說：“老師，我不是在想稱象的方法，而是大象這么大，可是課本里畫的那艘船很小呀，大象會(huì)不會(huì)沉下去被淹死呢？”

我立即表揚(yáng)他觀看認(rèn)真，就把問題拋向同學(xué)們：“你們覺得船小嗎？請(qǐng)?jiān)僬J(rèn)真看看?！?/p>

大家都七嘴八舌地各抒己見，最終都全都認(rèn)為船是小了點(diǎn)。我說：“莫非是課本弄錯(cuò)了？也有可能哦，你們這種敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神值得表揚(yáng)，老師會(huì)把你們的發(fā)覺告知編書的人的。你們比他想得更周到呢你！”

最終總結(jié)時(shí)說：“嘉偉同學(xué)能看到別人不會(huì)留心看到的，老師也沒有留心到這一點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)他這種認(rèn)真觀看，能發(fā)覺別人所不能發(fā)覺的學(xué)習(xí)精神，請(qǐng)大家給他最熱鬧的掌聲表揚(yáng)他！”

霎時(shí)，教室里掌聲如雷鳴。

以上教學(xué)片段中，同學(xué)的回答讓我看到了同學(xué)的世界是布滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了四個(gè)方面的觀念：

一、以同學(xué)為主體，同學(xué)成了課堂的仆人翁，而老師成了課堂的發(fā)覺者、開發(fā)者、觀賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中老師自始至終沒有去干涉同學(xué)的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以同學(xué)為主，讓同學(xué)在課堂中溝通、爭(zhēng)論。老師只是在規(guī)范同學(xué)學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓同學(xué)在課堂上盡情地發(fā)言，充分地綻開想象的翅膀。

二、重視語文的熏陶作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從同學(xué)進(jìn)展的內(nèi)在需要?jiǎng)由?，留意不脫離語文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來。教學(xué)中，我不斷地引導(dǎo)同學(xué)感受曹沖擅長(zhǎng)觀看、愛動(dòng)腦筋、擅長(zhǎng)聯(lián)想的珍貴品質(zhì)，充分利用文后的總結(jié)，啟發(fā)同學(xué)想象。

三、面對(duì)全體同學(xué)，追求全面進(jìn)展。課堂上是人人公平的，讓每位同學(xué)都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。對(duì)于同學(xué)的好表現(xiàn)，要準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)鼓舞同學(xué)，樹立同學(xué)的自信念，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；多關(guān)愛淘氣搗蛋生，對(duì)于他們的想引起你留意的舉動(dòng)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)給與回應(yīng)，并告知他，老師總是很留意他的一舉一動(dòng)的，當(dāng)他探測(cè)的目光來看你是不是在留意他的時(shí)候，回以微笑，他就知道你真的在留意他，他就不會(huì)搞小動(dòng)作了。課堂學(xué)問肯定要符合科學(xué)性客觀性，符合生活實(shí)際

四、培育同學(xué)的制造性思維，進(jìn)展同學(xué)的創(chuàng)新思維。老師在留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓舞同學(xué)多向思維，多種表達(dá)。《稱象》是一篇特別好玩的是一個(gè)民間方為流傳的歷史故事，關(guān)于“曹沖稱象”的故事大家早已熟識(shí)。而曹沖稱象的詳細(xì)做法就是通過制造性思維來解決的。這樣的例子在我們現(xiàn)實(shí)生活中有許多。如，“司馬光破缸救人”、“牛頓創(chuàng)造萬引力定律”那么，什么是制造性思維呢？所謂制造性思維就是指有創(chuàng)見的思維，也可以叫做制造性的問題解決。即通過思維不僅能反映客觀事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)存聯(lián)系，而且產(chǎn)生新的思維成果的活動(dòng)。它是在文藝創(chuàng)作、科學(xué)創(chuàng)造或技術(shù)革新等制造性活動(dòng)中所特有的思維方式，是人類思維的高