三年級(jí)小學(xué)生“活潑”打字 論文

三年級(jí)小學(xué)生“活潑”摘要：小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)打字過(guò)程中，教師會(huì)碰到的問(wèn)題，這些問(wèn)題其實(shí)不是偶然發(fā)生，是教學(xué)過(guò)程中順其自然的必然分析，究其根本，這些必然發(fā)生的問(wèn)題事件其實(shí)是可以降低其發(fā)生的可能性的。關(guān)鍵字：手指分工、輸入法切換、26英文字母，英漢字母認(rèn)知引言：小學(xué)的信息技術(shù)課程從三年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始。在三年級(jí)第一學(xué)腦鍵盤(pán)輸入相關(guān)一些知識(shí)，包括基準(zhǔn)鍵、基本指法、數(shù)字輸入等。三信息技術(shù)課第一單元正是接觸鍵盤(pán)輸入的相關(guān)知識(shí)，包括鍵盤(pán)的分區(qū)確打字坐姿、英文打字、拼音打字、符號(hào)輸入等。打字應(yīng)該成為現(xiàn)在會(huì)的一項(xiàng)技能，就像就像吃飯、喝水、開(kāi)車(chē)、上學(xué)、工作一樣日常化重的說(shuō)，不會(huì)打字或許就是現(xiàn)代社會(huì)的文盲?，F(xiàn)代社會(huì)人必須學(xué)會(huì)借行工作和學(xué)習(xí)，而打字是人使用電腦的基本手段。但在打字學(xué)習(xí)上，小學(xué)生總是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，針對(duì)進(jìn)行以下的分析思考，并談?wù)剛€(gè)人對(duì)造成這種問(wèn)題出現(xiàn)的思考，以方教學(xué)過(guò)程中盡量降低或避免出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題。一、打字教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析在一年級(jí)，小學(xué)生就已經(jīng)學(xué)會(huì)了拼音。如果你在一年級(jí)畢業(yè)學(xué)生什么是生母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，我相信大部分小學(xué)生都是沒(méi)不定考滿分的比比皆是。但是偏偏在三年級(jí)的時(shí)一年級(jí)學(xué)習(xí)的拼音有一部分學(xué)生全還給一年級(jí)的語(yǔ)文老師了。在學(xué)習(xí)打字的課上，“老師這個(gè)字怎”“老師l（漢語(yǔ)拼音’l’，鍵盤(pán)上是大寫(xiě)英’L’）在哪里”“老師，我怎么打不出”等等此類(lèi)的問(wèn)題。所以一節(jié)課上下來(lái)，基本都在給學(xué)生解決以前學(xué)習(xí)目知識(shí)問(wèn)題。而不是本學(xué)科的知識(shí)問(wèn)題，我經(jīng)常覺(jué)得信息老師是小學(xué)的老師，這個(gè)現(xiàn)象稍后再講?，F(xiàn)在繼續(xù)談一談學(xué)我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。1.拼音知識(shí)方面的自然遺忘根據(jù)記憶規(guī)律，一旦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有形成長(zhǎng)時(shí)記憶，時(shí)間久結(jié)果。德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，研究出記憶遺忘制出記憶遺忘曲線，如下圖所示圖1艾賓浩斯記憶遺忘曲線由艾賓浩斯記憶遺忘曲線我們可以很清楚的看到，僅僅學(xué)習(xí)20分鐘后，將會(huì)遺忘41.8%的記憶，只剩下58.2%的記憶，一個(gè)月后相關(guān)的記憶只留下21.1%。學(xué)校教育每階段學(xué)習(xí)什么知識(shí)都是安排好的，無(wú)論每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果怎么樣，按教學(xué)進(jìn)度，下節(jié)課可能就要學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生可能真的放在漫長(zhǎng)生命長(zhǎng)河中的某個(gè)角落，再也想不起來(lái)了。所以就上，不會(huì)拼拼音的現(xiàn)象。2．英漢字母認(rèn)知問(wèn)題在我的教學(xué)經(jīng)歷中，大部分學(xué)生是認(rèn)識(shí)26個(gè)英文字母的，但不排除有學(xué)生本身認(rèn)不全、大、小寫(xiě)字母對(duì)不上、與漢語(yǔ)拼音弄混等情況。26個(gè)英文字母不僅本身有大、小寫(xiě)（如圖2），學(xué)生不容易把大、小寫(xiě)一一對(duì)應(yīng)，26個(gè)英文小寫(xiě)字母和漢語(yǔ)拼音真的是太像了，小學(xué)生非常容易弄混。只有拼音“ü”和英文“v”在字型上是不一樣“律”字，拼音打字“LV，“與”字拼音則是“YU”或者“YV”。鍵盤(pán)上的字母通常是以英文大寫(xiě)字母面貌出現(xiàn)的這就要求學(xué)習(xí)打字之前的學(xué)生必須英漢大、小寫(xiě)字母能夠一一對(duì)應(yīng)上學(xué)習(xí)打字面臨的挑戰(zhàn)。圖2英文字母大、小寫(xiě)對(duì)照表知識(shí)點(diǎn)和學(xué)情都是復(fù)雜的，學(xué)生又水平良莠不齊，這給教學(xué)帶也來(lái)極大的挑戰(zhàn)。所以在上拼音打字課前首先要解決的就是學(xué)生英漢字母的認(rèn)知問(wèn)題。3．輸入法切換問(wèn)題與符號(hào)輸入問(wèn)題在上文中曾說(shuō)過(guò)，學(xué)生的拼音、26個(gè)英文字母認(rèn)知問(wèn)題影響學(xué)生學(xué)習(xí)打字。其實(shí)三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)打字遠(yuǎn)不止這些問(wèn)題，還有輸入法的切換問(wèn)題的輸入法的切換，包括大、小寫(xiě)字母切換、中小寫(xiě)字母切換是按“CapsLo，中、英文切換可以“shif或者直接鼠標(biāo)切換，漢字輸入法切換可以在鍵盤(pán)上按“ctrl+shift”或者鼠標(biāo)點(diǎn)擊切換，根據(jù)打字需要我們進(jìn)行不同的輸入法切換。符號(hào)輸入也是一個(gè)難題，符號(hào)輸入不僅是漢字符號(hào)輸入，英文符號(hào)形狀在我們看來(lái)是一樣的，但是在電腦看來(lái)時(shí)不一樣的，是發(fā)出的不同指令。這就又涉及到一個(gè)切換的問(wèn)題。當(dāng)然只是中英符號(hào)難，難的是不僅有中、英文符號(hào)的切換，還有一個(gè)按鍵兩個(gè)符號(hào)的情要按鍵上方的符號(hào)，還要配合“shift”按鍵。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行打字教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)就是入法。雖然多次講過(guò)，但是一到學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)還是有很多學(xué)生不會(huì)切換輸入法，打不出自己想要的文字，這是普遍存在的問(wèn)題。4．指法問(wèn)題最后一個(gè)問(wèn)題，也就是最重要的也最不重要的問(wèn)題，就是學(xué)題。正確的打字姿勢(shì)應(yīng)該是頭正頸直3）和正確的工。但實(shí)際上，學(xué)生坐姿不是可以一直保持端正，且大部分學(xué)生在最都是一指禪或單手禪。學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我想大概是有兩種原因。首先，剛接觸不明確。其次，打字生疏，沒(méi)有養(yǎng)成良好的打字習(xí)慣，就像小孩子剛筷子一樣，所謂熟能生巧。圖3鍵盤(pán)打字的正確手指分工二、未來(lái)教學(xué)展望1．工欲善其事，必先利其器學(xué)生拼音打字出現(xiàn)不會(huì)拼、找不到對(duì)應(yīng)字母、多音字等等問(wèn)象，總結(jié)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，我想有兩種解決方案。首先，在上拼音打字這一單元前，針對(duì)漢語(yǔ)拼音和26個(gè)英文字母大、小寫(xiě)掌握情況做一個(gè)小調(diào)查。根據(jù)這個(gè)調(diào)查確定在上打字課要不要給學(xué)生補(bǔ)拼音課。所謂“磨刀不誤砍柴工”，身為教師上課前磨“刀”也是保證課程順利進(jìn)行保障。其次，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在課堂上的運(yùn)用步伐。翻轉(zhuǎn)課堂的模式不妨借鑒一下，課前信息技術(shù)老師可以通過(guò)問(wèn)制微課等，提前與家長(zhǎng)溝通，備足備好上課的內(nèi)容。家長(zhǎng)提前在家輔拼音，這樣課堂活動(dòng)每個(gè)孩子都能緊跟老師上課節(jié)奏，這節(jié)拼音打字行。2.兵馬未動(dòng)糧草先行輸入法的切換問(wèn)題是學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，不能說(shuō)學(xué)生不會(huì)輸入法的切換，只是學(xué)生會(huì)的不全、不熟、不精。有的學(xué)生會(huì)英英文切換；有的學(xué)生會(huì)漢字輸入法的切換；有的學(xué)生幾種切換都會(huì)。文也好、打中文也好，輸入法能夠準(zhǔn)確的切換，才能打出我們想要的文字。關(guān)于輸入法的切換，身為老師就要想辦法解決這個(gè)問(wèn)題。相字母兩種學(xué)生遺忘的語(yǔ)文和英語(yǔ)科目知識(shí)，輸入法切換和符號(hào)輸入就習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)，不是靠復(fù)習(xí)回憶就能學(xué)會(huì)的知識(shí)，而是要反復(fù)練掌握。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也是層次漸進(jìn)的，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)而學(xué)會(huì)較難的知識(shí)。以這個(gè)理論為支撐，我們可脈絡(luò)由簡(jiǎn)單的英文大、小寫(xiě)切換、到稍復(fù)雜的中、英文切換、漢字輸行教授。掌握簡(jiǎn)單的再進(jìn)階稍難一點(diǎn)的操作。練習(xí)是枯燥無(wú)味的，結(jié)齡、心理特點(diǎn)，可以結(jié)合當(dāng)下流行的小游戲、小比賽等吸引學(xué)生興趣得不錯(cuò)的教學(xué)效果。3．適當(dāng)分工，事半功倍參照現(xiàn)在的教育信息化能力提升工作，我對(duì)信息技術(shù)教育包了新的思考。教材每一單元的先后編寫(xiě)順序都是有一定的規(guī)律的，一單到復(fù)雜，由淺顯到深?yuàn)W。教學(xué)講求方法才能讓教師才能教的輕松。學(xué)生在打字學(xué)習(xí)過(guò)程中不正確的打字姿勢(shì)和錯(cuò)誤的指法在所老師能夠及時(shí)干預(yù)，再根據(jù)學(xué)情的分析、以及學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)課，相信會(huì)取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。三年級(jí)的學(xué)生正處在天真爛漫，活齡階段，他們的思維方式或許與成人不同，色彩艷麗的畫(huà)、邏輯簡(jiǎn)單遠(yuǎn)比枯燥無(wú)味的練習(xí)、理論性的課程更有吸引力0—2歲，感知運(yùn)動(dòng)階段，嬰兒通過(guò)將感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)等同于身體的肌肉的運(yùn)動(dòng)，來(lái)建構(gòu)對(duì)世界的理解。2—7歲，前運(yùn)算階段，兒童開(kāi)始用字詞意象以及繪畫(huà)來(lái)表達(dá)世界，但是他們還缺乏進(jìn)行心理運(yùn)算的能力。7—11歲，具體運(yùn)算階段，與操作能力聯(lián)系起來(lái)，只要能夠?qū)⑼评磉\(yùn)用于特定的或者具體的例子，邏輯推理就取代了直覺(jué)思維。例如，這階段不成一個(gè)代數(shù)方程式所需要的步驟，因?yàn)檫^(guò)于抽象。11—15歲，形式運(yùn)算階段，以高水平的抽象和建立理論的能力，以及根據(jù)邏輯來(lái)解決問(wèn)題的能力為基礎(chǔ)，發(fā)展出一種有質(zhì)的區(qū)別的思維方式。三年級(jí)的學(xué)生大多是9-10歲的孩子，思維方式處在具體運(yùn)算階段，這個(gè)階段的孩子是具備把理論應(yīng)用于操做的能力的。上課的過(guò)程中，教師適入小游戲、小比賽、兒歌、圖畫(huà)等等，一堂豐富有趣的課本身就成功于另一半則在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在于平時(shí)的養(yǎng)成教育了。而且在教育理論中，教育從來(lái)都不是學(xué)校教育單方面的系統(tǒng)學(xué)校、家庭、社會(huì)三面的綜合教育，所以不僅要學(xué)生在校接受科學(xué)文育，家庭更要給予習(xí)慣養(yǎng)成，輔助學(xué)校教育等方面的支持。具體點(diǎn)說(shuō)姿勢(shì)和指法習(xí)慣學(xué)生在課堂上的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭有條件的可練習(xí)，多操作才能熟能生巧。以點(diǎn)帶面的說(shuō)，不僅信息學(xué)科如此，其如此，都離不開(kāi)家庭教育支持。乘著教育信息應(yīng)用能力提升工程2.0的春風(fēng)，未來(lái)的教育必定是對(duì)姿多彩的，無(wú)論是