習(xí)作指導(dǎo)三部曲 論文

習(xí)作指導(dǎo)三部摘要：作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。習(xí)作指導(dǎo)課第一步需要教師熟練掌握整套統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)，了解編者的意圖，充分利用課后“小練筆”，每單元習(xí)作內(nèi)容以及每?jī)?cè)教材的獨(dú)立習(xí)作單元，指導(dǎo)學(xué)生用文字表達(dá)自我；第二步，教師要明確每一節(jié)作文指導(dǎo)課的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，將閱讀和語(yǔ)用相結(jié)合，在閱讀中習(xí)得寫作方法，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的目的；第三步，整合資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的習(xí)作指導(dǎo)。教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的過(guò)程中，將閱讀和語(yǔ)用相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中習(xí)得寫作方法，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的目的。習(xí)作教學(xué)一定要以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐為核心，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為目標(biāo)，努力提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。關(guān)鍵詞：語(yǔ)用能力，解讀教材，明確目標(biāo)，整合資源，具體指導(dǎo)引言：作文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，是學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。作文訓(xùn)練是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一個(gè)十分重要的方面，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力和提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的作文指導(dǎo)課質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的優(yōu)劣。綜合性強(qiáng)，決定了作文訓(xùn)練的難度之大。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作文成了學(xué)生普遍害怕的一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，其教學(xué)效果也不甚理想。為了改善這一現(xiàn)狀，推進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的發(fā)展，加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材更是專門設(shè)置了作文教學(xué)單元。如何有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，改善作文教學(xué)效果呢?一、解讀統(tǒng)編教材的編統(tǒng)編語(yǔ)文教材的作文訓(xùn)練隨處可見，有隨機(jī)安排在課后的“小練筆”，有每個(gè)單元的習(xí)作訓(xùn)練，還有專門的習(xí)作新教材在一些課后靈活地安排了“小練筆”，它有助于促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合，由讀到寫能力的發(fā)展。統(tǒng)編語(yǔ)文教材每單元的習(xí)作編排內(nèi)容還結(jié)合了語(yǔ)文《新課標(biāo)》的指導(dǎo)思想和不同學(xué)段的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)提出相應(yīng)的習(xí)作能力要求。它精選不同的話題內(nèi)容，著力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，培植表達(dá)自信。話題的情景創(chuàng)設(shè)力求喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有話可寫，樂(lè)寫愿寫。編者還利用每單元的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)、搜集、整理資料，力求拓寬學(xué)生的習(xí)作視野，努力使習(xí)作成為學(xué)生自我表達(dá)、與他人溝通的工具，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。為了解決學(xué)生不知道“寫什么”“怎么寫”的問(wèn)題，教科書根據(jù)不同話題的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，降低了學(xué)生習(xí)新教材在獨(dú)立的習(xí)作單元中，通過(guò)“導(dǎo)語(yǔ)”點(diǎn)明語(yǔ)文要素(習(xí)作要求)——精讀課文，學(xué)習(xí)表達(dá)方法——“交流平臺(tái)”，梳理、總結(jié)表達(dá)方——“初試身手”，初步嘗試運(yùn)表達(dá)方法——“習(xí)作例文”進(jìn)一步感悟、積累經(jīng)驗(yàn)——“單元習(xí)作”，呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)效果，這幾個(gè)板塊，形成了習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu)。同時(shí)，習(xí)作單元中精讀課文的定位與其他單元不同。它直接指向表達(dá)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá)。每一課的課后題也都突出體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。二、明確習(xí)作課教學(xué)習(xí)作課的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然要指向“表達(dá)”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中對(duì)作文的要求是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！边@就明確提出了作文應(yīng)從生活入手。作文最重要的是引導(dǎo)學(xué)生寫他們寫出真實(shí)的、獨(dú)特的感受，表達(dá)真情實(shí)感。如何學(xué)會(huì)表達(dá)?它需要學(xué)生具有一定生活經(jīng)驗(yàn)的積累、豐富的情感體驗(yàn)、大膽的想象力…但更重要的是需要語(yǔ)文老師借助平時(shí)的語(yǔ)文課，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，將閱讀和語(yǔ)用相結(jié)合，在閱讀中習(xí)得寫作方法，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的目的。由此可見，作文教學(xué)絕不是孤立的，它與學(xué)生平時(shí)的閱讀積累密切相關(guān)。因此，教師不能到了上作文課時(shí)才思考如何引導(dǎo)學(xué)生去習(xí)作，而是應(yīng)該充分解讀教材編排特點(diǎn)與文本內(nèi)容，借助平時(shí)的閱讀課教學(xué)，豐富學(xué)生的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和理解的過(guò)程中，習(xí)得一定的寫作方法與技巧，時(shí)刻為學(xué)生學(xué)習(xí)“表達(dá)”做足準(zhǔn)備。三、如何整合資源，指以六安市梅山路小學(xué)王先如老師所執(zhí)教的習(xí)作指導(dǎo)課《寫一處自然景物》為例。王老師的習(xí)作教學(xué)從課文出發(fā)，以《莫高窟》一文中的第二自然段作為輔材，在帶領(lǐng)學(xué)生充分研讀教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析文段結(jié)構(gòu)，理解語(yǔ)言形式，使學(xué)生對(duì)例文的寫法有了整體認(rèn)識(shí)，再抓住例文體會(huì)寫法。王老師通過(guò)板書歸納寫法，總結(jié)出把內(nèi)容寫具體的公式：內(nèi)容+特點(diǎn)（列舉+舉例）+表現(xiàn)=具體。學(xué)生掌握了這樣的公式，這節(jié)課所得就不僅僅是了解莫高窟彩塑個(gè)性鮮明、形態(tài)各異的特點(diǎn)，而是幫助學(xué)生掌握了習(xí)作的“一把”，一把能將內(nèi)容寫具”。這節(jié)課更為巧妙的是：王老師在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法之后，并不是止步不前”，而是出示描寫樹林和鳥兒的片段，通過(guò)與《莫高窟》第二自然段內(nèi)容的比較，讓學(xué)生具體明白所謂的仿寫就是用課文的結(jié)構(gòu)，用課文的語(yǔ)言形式，來(lái)描寫與課文不同的內(nèi)容。只要是語(yǔ)文老師，都知道寫作初始最好的方法就是仿寫，可是能像王老師這樣在課堂上扎扎實(shí)實(shí)教會(huì)學(xué)生“仿寫”的，還真不多。雖然仿寫容易讓學(xué)生思維模式固定化，寫出來(lái)的文章千篇一律，缺乏創(chuàng)意，但王老師精準(zhǔn)的指導(dǎo)卻順理成章地解決了習(xí)作仿寫指導(dǎo)中的這一缺陷。只見他又出示了一個(gè)描寫小院的片段，將這個(gè)片段再次與《莫高窟》的第二自然段進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)片段與課文大體結(jié)構(gòu)相似，但段尾卻引用了相關(guān)的詩(shī)句，有所變化，這樣學(xué)生就明白了即使是仿寫，也可以有變化、有創(chuàng)新，這樣的習(xí)作才是有鮮明特色的創(chuàng)新教學(xué)。相比王老師的教學(xué)，大多數(shù)老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中總是為了完成教學(xué)任務(wù)而展開習(xí)作指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)于依賴文本，很少或未曾想過(guò)怎樣借助閱讀文本教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)牧?xí)作方法。教師解讀文本不深入，教學(xué)目標(biāo)就不明確，教學(xué)方法就不具體，習(xí)作方法的指導(dǎo)就難以到位。課堂上膚淺的引導(dǎo)，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作的過(guò)程中產(chǎn)生畏難心學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)就沒(méi)有了，表達(dá)自信也沒(méi)有了，勤于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)便難以實(shí)現(xiàn)了。因此，習(xí)作指導(dǎo)課，教師首先要思考的就是：你想通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么？你打算運(yùn)用什么方法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)？這就需要教師熟悉教材編排特點(diǎn)，充分整合各部分內(nèi)容，在學(xué)生理解內(nèi)容的過(guò)程中，將閱讀和語(yǔ)用相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中習(xí)得寫作方法，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的目的。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)。語(yǔ)文能力最終要落實(shí)到寫作的能力，因?yàn)閷懽髂芰κ钦Z(yǔ)文能力的綜合表現(xiàn)。只有教師充分解讀教材，明確每一節(jié)習(xí)作課的教學(xué)目標(biāo)，利用教材整合相關(guān)資源，循循善誘、層層深入地指導(dǎo)表達(dá)，學(xué)生寫作的完成才能得水到渠成。由此可見，課堂上學(xué)生的寫，并不是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主宰的，而是一個(gè)整體性的教學(xué)規(guī)劃。學(xué)生的寫必須圍繞著課程目標(biāo)一以貫之：教什么就寫什么，教什么就評(píng)什么。只有讓學(xué)生在牢掌握習(xí)作知識(shí)點(diǎn)后，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，鞏固習(xí)作所得，之后才能圍繞著所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移、拓展、運(yùn)用，最終達(dá)到積累內(nèi)化，熟練掌握的目的。同時(shí)，在教師恰當(dāng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)展開習(xí)作指導(dǎo)之后，交流講評(píng)也是課堂中必要的、不可忽視的反饋環(huán)節(jié)。交流評(píng)價(jià)時(shí)，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生圍繞每次習(xí)作的要求和重點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)，適時(shí)給予鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生習(xí)作的興趣，切記過(guò)高要求學(xué)生。只有這種有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的講評(píng)，習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)