《同一課堂,走進(jìn)東莞》學(xué)習(xí)心得3篇

《同一課堂,走進(jìn)東莞》學(xué)習(xí)心得3篇《同一課堂,走進(jìn)東莞》學(xué)習(xí)心得1

“同一課堂”不同構(gòu)架同樣精彩

2009年3年27日，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大賽最高獲得獎(jiǎng)?wù)摺巴徽n堂”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)擂臺(tái)賽，在南京市金陵中學(xué)河西分校拉開了序幕。這次活動(dòng)由第六屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀大賽一等獎(jiǎng)獲得者、第七屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀大賽特等獎(jiǎng)獲得者與當(dāng)?shù)厍嗄晷滦阃v一節(jié)課。他們對(duì)文本進(jìn)行多元化解讀，呈現(xiàn)出精彩紛呈的課堂。我們有幸觀摩名師的“同一課堂”，感受到雖然構(gòu)架不同，但課堂同樣精彩。

精彩一：新穎的導(dǎo)入

全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟老師執(zhí)教的《楓橋夜泊》是這樣導(dǎo)入的：夜半鐘聲越千年，創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境，瀏覽與寒山寺鐘聲有關(guān)的若干詩(shī)歌，從當(dāng)代詩(shī)人陳小奇的《濤聲依舊》，到清朝詩(shī)人王士禎、明朝詩(shī)人高啟、南宋詩(shī)人陸游有關(guān)寒山寺鐘聲的詩(shī)句，引發(fā)對(duì)詩(shī)歌背景的聯(lián)想和想象。接著，在文化語(yǔ)境中質(zhì)疑，為什么一代又一代的詩(shī)人都不約而同地寫到了寒山寺的鐘聲？很自然的引出張繼的《楓橋夜泊》。王老師穿越時(shí)空隧道，挖掘詩(shī)歌特有的意蘊(yùn)，和孩子們一起感受經(jīng)典文化的獨(dú)有魅力。

精彩二：有效的讀書

毛立業(yè)執(zhí)教的《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇課文，重點(diǎn)段鷸蚌爭(zhēng)執(zhí)的兩段話，毛老師抓住用盡力氣、毫不示弱來(lái)理解課文，在讀中理解寓意。全班同學(xué)分成兩組，分別讀鷸和蚌的話，兩組同學(xué)連著爭(zhēng)辯三次，第一次站著辯，第二次坐下辯，第三次趴在桌子上辯，學(xué)生讀書的聲音越來(lái)越小，進(jìn)一步理解了“筋疲力盡”的含義。毛老師以對(duì)詞語(yǔ)的理解和積累為突破口，通過(guò)角色對(duì)話、情景表演以及各種形式的朗讀，深入與文本的對(duì)話，與故事的主人公對(duì)話來(lái)理解故事，這樣的讀書是行之有效的。

精彩三：巧妙的拓展

陳金龍老師執(zhí)教的《鷸蚌相爭(zhēng)》一課，在學(xué)生讀課文品悟完寓意之后，陳老師進(jìn)行了及時(shí)的拓展。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史。簡(jiǎn)介“戰(zhàn)國(guó)七雄”，有一次，趙國(guó)聲稱要攻打燕國(guó)。當(dāng)時(shí)，著名的游說(shuō)之士蘇秦，有個(gè)弟弟叫蘇代，也很善于游說(shuō)。蘇代受燕王的委托，到趙國(guó)去勸阻趙王出兵。到了邯鄲，蘇代見到了趙惠文王。趙惠文王知道蘇代是為燕國(guó)當(dāng)說(shuō)客來(lái)了，但明知故問(wèn)：“喂，蘇代，你從燕國(guó)到我們趙國(guó)做什么來(lái)了？”“尊敬的大王，我給你講故事來(lái)了?！彼v什么故事呢？同學(xué)們馬上明白講的是《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事。蘇代是怎樣講給趙王聽的呢？接下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)蘇代，老師當(dāng)趙王，請(qǐng)學(xué)生講起了鷸蚌相爭(zhēng)的故事。巧妙的拓展讓學(xué)生再一次走進(jìn)文本，再一次感悟了寓意。

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同樣的課文，不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，再加上老師個(gè)人風(fēng)格的迥異，每節(jié)課給人的感覺各個(gè)不同，或沉穩(wěn)，或風(fēng)趣。這一個(gè)個(gè)精彩的瞬間的生成，包含了老師課下多少的心血。今后，我相信只要我們?cè)谡n堂上關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，從小事入手，以小見大，一定會(huì)創(chuàng)造出精彩的課堂。

《同一課堂,走進(jìn)東莞》學(xué)習(xí)心得2

20xx年小學(xué)英語(yǔ)“同一堂課，走進(jìn)東莞”學(xué)習(xí)心得

安塘中心小學(xué)

歐玉英

20xx年10月25日上午，我通過(guò)廣東省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)觀看了現(xiàn)場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)直播課。兩位英語(yǔ)老師的示范課讓我耳目一新，回味無(wú)窮。這對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是一次非常寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，觀摩完這次網(wǎng)絡(luò)直播課，我寫下自己的感受，以此來(lái)勉勵(lì)自己。

一、注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是一種單邊傳授的活動(dòng)，老師作為課堂的主導(dǎo)者，向?qū)W生傳遞知識(shí)，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。這種“填鴨式”教學(xué)模式限制了學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生缺乏思考交流的機(jī)會(huì)，抹殺了學(xué)生的主體地位。今天我看到現(xiàn)在的學(xué)生已成為課堂的主人，積極參與教師組織的活動(dòng)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，展開思考和交流，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。張春艷和盧巧兒老師積極貫徹新課標(biāo)的要求，“以學(xué)生為中心，以人為本”，在教學(xué)課堂中凸顯了學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生思考、討論、交流合作的時(shí)間和空間，更大限度地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。張春艷老師讓學(xué)生觀看Nick的視頻，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)描述Nick，最后寫成了一篇小作文。老師開篇先復(fù)習(xí)了描述人物的句型，再讓學(xué)生輸出，最后過(guò)渡到小作文的形式，教學(xué)任務(wù)由易到難，層層深入，讓學(xué)生學(xué)有所得，體驗(yàn)的了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。盧巧兒老師在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行小組討論做報(bào)告，并且讓學(xué)生思考未來(lái)20年后上學(xué)的交通方式，這給予了學(xué)生思考、交流、展示的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人翁地位。

二、精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，注重課堂實(shí)效。

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也日新月異。越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)被運(yùn)用到課堂中，教學(xué)資源越來(lái)越豐富了。學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)媒體學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。實(shí)物圖片呈現(xiàn)，直觀的視頻播放，讓學(xué)生從只有一本課本中解放出來(lái)。這些直觀的教學(xué)手段不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更提高了課堂質(zhì)量。張春艷老師讓學(xué)生用ipad完練習(xí)并后臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并講解。并且利用小視頻播放了馬云和Nick的事跡，讓學(xué)生深入了解兩位人物并進(jìn)行思考完成教學(xué)任務(wù)。盧巧兒老師讓學(xué)生觀看電影片段：《Walkingtoschool》啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而讓學(xué)生想象20年后的上學(xué)交通方式，讓學(xué)生大膽思考，發(fā)揮自己的想象力，把課堂實(shí)效落到實(shí)處。在教學(xué)中我們都追求一個(gè)目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，不光是為了教而教，為了學(xué)而學(xué)。

三、關(guān)注學(xué)生全方面的發(fā)展。

英語(yǔ)課并不只是單詞、句型、對(duì)話和課文的簡(jiǎn)單疊加，而是一個(gè)綜合體。現(xiàn)代教學(xué)都倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。所以教學(xué)不僅僅是教授知識(shí)，更要注重學(xué)生的技能，情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的教育。兩位老師的全英教學(xué)和嫻熟的課堂用語(yǔ)，無(wú)形之中鍛煉了學(xué)生的聽力和感知能力，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望。張春艷老師利用了思維導(dǎo)圖激發(fā)了學(xué)生的思考，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能；盧巧兒老師整節(jié)課融合了聽說(shuō)讀寫，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維并進(jìn)行了情感教育。

觀摩完兩位老師的示范課，我受益匪淺。我會(huì)學(xué)習(xí)兩位老師的長(zhǎng)處，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)能力，使自己成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)老師！

《同一課堂,走進(jìn)東莞》學(xué)習(xí)心得3

讀《洋思高效課堂》有感

數(shù)學(xué)教研組

早就耳聞洋思中學(xué)在教學(xué)理念，教學(xué)方法，教學(xué)模式，教學(xué)效果等方面的不尋常。我認(rèn)真的學(xué)習(xí)了洋學(xué)的教學(xué)模式，并把自己的學(xué)習(xí)心得記錄了下來(lái)。

洋思中學(xué)教學(xué)模式的程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)。

通過(guò)對(duì)洋思中學(xué)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，我深深的體會(huì)到洋思模式是要我們樹立自信的現(xiàn)代教育理念，通過(guò)自然的課堂教學(xué)模式，自主的進(jìn)行教學(xué)角色轉(zhuǎn)換,這是一種自生的原創(chuàng)精神。洋思提倡“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，全過(guò)程讓學(xué)生像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按教師提示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定，補(bǔ)充更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)〔時(shí)間不少于15分鐘)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力，這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，全過(guò)程讓學(xué)生參與，每節(jié)課都異常緊張。課堂用“2分鐘”“3分鐘”“5分鐘”計(jì)算，老師不停地布置各類“看書、自學(xué)、自讀、相互操練、背誦、練習(xí)”等任務(wù)，學(xué)生注意力高度集中。課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)，而每一步又都離不開老師的引導(dǎo)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了課堂教學(xué)效率，也將學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后練習(xí)的時(shí)間全部轉(zhuǎn)移到了課堂，從而有效減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式中最大的可取之處在于充分發(fā)揮各教師的教學(xué)熱情，營(yíng)造了較濃的教研氛圍，每節(jié)課選編了一些精而少的訓(xùn)練題，通過(guò)練習(xí)，能讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得。

學(xué)習(xí)之后，我陷入了深深的沉思之中，洋思中學(xué)為我們提供的不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)模式，在我以