發(fā)展心理學(xué)考試重點(diǎn)整理(大學(xué)期末復(fù)習(xí)資料)

第第頁發(fā)展心理學(xué)考試重點(diǎn)整理第一章緒論1、什么是發(fā)展心理學(xué)？發(fā)展心理學(xué)史研究個(gè)體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。2、研究心理發(fā)展的年齡特征范圍包括：兩個(gè)主要部分：一人的認(rèn)知過程的發(fā)展年齡特征；而社會(huì)性發(fā)展的年齡特征四個(gè)方面的問題：一發(fā)展的社會(huì)生活條件和教育條件；二生理因素的發(fā)展；三動(dòng)作和活動(dòng)的發(fā)展；四言語的發(fā)展3、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容：主要涉及到兩個(gè)問題：一有關(guān)心理發(fā)展原理或規(guī)律的理論問題；二個(gè)體發(fā)展各年齡階段的心理特征問題4、年齡特征的研究（1）個(gè)體心理的年齡特征是心理發(fā)展的各個(gè)階段形成的一般特征、典型特征或本質(zhì)特征。（2）在一定條件下具有一定的穩(wěn)定性和可變性（3）心理現(xiàn)象是復(fù)雜的，故心理發(fā)展既指心理整體的綜合發(fā)展，又指各種心理現(xiàn)象的發(fā)展。5、兒童心理學(xué)誕生標(biāo)志1882年普萊爾發(fā)表《兒童心理》6、發(fā)展心理學(xué)誕生標(biāo)志1957年美國《心理學(xué)年鑒》用《發(fā)展心理學(xué)》取代《兒童心理學(xué)》第二章發(fā)展心理學(xué)理論弗洛伊德發(fā)展心理學(xué)理論（1）弗洛伊德人格理論本我、自我、超我（2）力比多發(fā)展的五個(gè)階段口唇期、肛門期、前生殖器期、潛伏期、青春期埃里克森的心理發(fā)展觀（1）埃里克森人格理論人格的發(fā)展中，逐步形成自我過程在個(gè)人及其周圍環(huán)境的交互作用中起著主導(dǎo)和整合的作用。（2）八個(gè)階段嬰兒期、兒童早期、學(xué)前期或游戲期、游戲期、學(xué)齡期、青春期、成年早期、成年中期、成年晚期華生的發(fā)展心理學(xué)理論（1）環(huán)境決定論否認(rèn)遺傳的作用；夸大環(huán)境和教育的作用（2）對(duì)兒童情緒發(fā)展的研究一是三種非習(xí)得性的研究即非學(xué)習(xí)性的情緒反應(yīng)基礎(chǔ)上形成的條件反射二是兒童嫉妒和羞恥的情緒行為研究4、斯金納的發(fā)展心理學(xué)理論（1）行為的強(qiáng)化控制原理（2）兒童行為的強(qiáng)化控制5、班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論（1）觀察學(xué)習(xí)及其過程觀察學(xué)習(xí)就是通過觀察他人所表現(xiàn)出的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，不同于刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)。（2）社會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)化過程中的作用攻擊性、性別化、自我強(qiáng)化、親社會(huì)行為6、維果茨基的心理學(xué)發(fā)展觀（1）歷史文化發(fā)展理論在人類的工具生產(chǎn)中凝結(jié)著人類的間接經(jīng)驗(yàn)，即社會(huì)文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這就使人類的心理發(fā)展規(guī)律不在受生物進(jìn)化規(guī)律的制約，而受社會(huì)歷史發(fā)展的規(guī)律的制約。 間接的物質(zhì)生產(chǎn)的工具導(dǎo)致人類的心理上出現(xiàn)了精神生產(chǎn)的工具，即人類社會(huì)所特有的語言和符號(hào)，使間接的心理活動(dòng)得以產(chǎn)生和發(fā)展。（2）心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志心理活動(dòng)的隨意機(jī)能；心理活動(dòng)的抽象-概括機(jī)能，也就是各種機(jī)能由于思維活動(dòng)的參與而高級(jí)化；各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷的變化，形成間接的、以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)；心理活動(dòng)的個(gè)性化7、皮亞杰的心理發(fā)展觀（1）皮亞杰的發(fā)展心理學(xué)理論 皮亞杰認(rèn)為其理論與這五種發(fā)展理論不同，是屬于內(nèi)外因相互作用的發(fā)展觀，既強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因的相互作用又強(qiáng)調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。【發(fā)展觀】 心理、智力、思維起源于主體的動(dòng)作，這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的一種適應(yīng)，這種適應(yīng)是通過同化和順應(yīng)實(shí)現(xiàn)的?！景l(fā)展的本質(zhì)和原因】（2）發(fā)展的因素和結(jié)構(gòu) 心理發(fā)展的因素：成熟、物理因素、社會(huì)環(huán)境、平衡 發(fā)展結(jié)構(gòu)：圖示、同化、順應(yīng)和平衡（3）發(fā)展的階段 1、兒童心理發(fā)展具有階段性 2、各階段有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著一定階段的年齡特征 3、各階段的出現(xiàn)，從低到高有一定次序，且有一定的交叉 4、每一階段都是形成下一個(gè)階段的必要條件，前一階段的結(jié)構(gòu)是構(gòu)成后一階段的基礎(chǔ) 5、在心里發(fā)展過程中，兩個(gè)階段之間有一定的交叉 6、心理發(fā)展的一個(gè)新水平是許多因素的新融合、新結(jié)構(gòu)，各種發(fā)展由沒有系統(tǒng)的聯(lián)系逐步組成整體第五章嬰兒的心理發(fā)展1、嬰兒腦的可塑性概念 大腦的發(fā)展是生物因素和早期經(jīng)驗(yàn)兩者結(jié)合的產(chǎn)物2、嬰兒腦的修復(fù)性概念 嬰兒大腦的某一部分受損傷，其本身可以通過某種類似學(xué)習(xí)的過程獲得一定程度的修復(fù)3、嬰兒動(dòng)作的發(fā)展 嬰兒各種運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作的發(fā)展是其活動(dòng)發(fā)展的直接前提，也是其心理發(fā)展的外在表現(xiàn)。 發(fā)展的一般進(jìn)程：行走動(dòng)作的發(fā)展；手的動(dòng)作的發(fā)展4、動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的重要意義 首先，個(gè)體心理的起源于動(dòng)作密切相關(guān) 其次，動(dòng)作在心理的內(nèi)化過程中則起著關(guān)鍵性的作用 最后，動(dòng)作作為主體能動(dòng)性的基本表現(xiàn)形式，在個(gè)體早期發(fā)展中起著重要的建構(gòu)作用，它使個(gè)體能夠積極地構(gòu)建和參與自身的發(fā)展5、嬰兒言語發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制 （1）強(qiáng)化說 （2）轉(zhuǎn)化生成說（3）模仿說（4）認(rèn)知學(xué)說（5）相互作用論6、氣質(zhì)的概念指嬰兒出生后最早表現(xiàn)出來的一種較為明顯而穩(wěn)定的個(gè)人特征，實(shí)在任何社會(huì)文化背景中父母最能先觀察到的嬰兒的個(gè)人特點(diǎn)7、托馬斯、切斯的三類型學(xué)說（1）容易型（2）困難型（3）遲緩性8、嬰兒情緒情緒的社會(huì)化（1）社會(huì)型微笑（2）陌生人焦慮（3）分離焦慮（4）情緒的社會(huì)型參照9、嬰兒依戀的概念指嬰兒與主要撫養(yǎng)者（母親）之間的最初的社會(huì)性的聯(lián)結(jié)，也是情感社會(huì)化的重要標(biāo)志第六章幼兒的心理的發(fā)展游戲在這一時(shí)期成為幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好形式1、侵犯行為（1）侵犯行為的理論1、生態(tài)理論認(rèn)為，人有基本的侵犯本能。侵犯的本能是進(jìn)化的結(jié)果；2、新行為主義者則把侵犯行為作為挫折的結(jié)果，認(rèn)為挫折總是導(dǎo)致侵犯行為；3、社會(huì)行為理論班杜拉認(rèn)為侵犯行為是通過直接強(qiáng)化或觀察學(xué)習(xí)習(xí)得的； 4、社會(huì)信息加工理論強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知在侵犯行為中的作用，認(rèn)為一個(gè)人對(duì)挫折、生氣或明顯的挑釁的反應(yīng)并不過多依賴于實(shí)際呈現(xiàn)的社會(huì)線索，而是取決于他怎樣加工和解釋這一信息。（2）親社會(huì)行為的理論 1、生物學(xué)觀點(diǎn)用族內(nèi)適宜性解釋了利他行為的進(jìn)化 2、社會(huì)理論認(rèn)為，人們往往重復(fù)得到強(qiáng)化的行為，而避免重復(fù)復(fù)出代價(jià)和懲罰的行為 3、認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，隨著兒童智力的發(fā)展，他們獲得了重要的認(rèn)知技能，這將影響他們對(duì)親社會(huì)行為問題的推理和行為的動(dòng)機(jī) 4、社會(huì)規(guī)范論認(rèn)為，社會(huì)規(guī)范是個(gè)體社會(huì)行為的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)規(guī)范強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)人的親社會(huì)行為的引導(dǎo)作用。2、性別角色認(rèn)同和性別化（1）性別化的概念 將自己的性別和社會(huì)對(duì)不同性別的期望整合到自我概念系統(tǒng)中，形成獨(dú)特的個(gè)性特征和行為方式即為性別化。（2）性別角色認(rèn)同的一般概念 1、性別認(rèn)同 對(duì)一個(gè)人在基本生物學(xué)特性上屬于男或女的認(rèn)知和接受，即性別理解 2、性別角色標(biāo)準(zhǔn) 社會(huì)成員工公認(rèn)的適合于男性或女性的動(dòng)機(jī)、價(jià)值、行為方式和性格特征等，反應(yīng)了文化或亞文化對(duì)不同性別成員行為適當(dāng)性的期望 3、性別角色認(rèn)同 性別角色認(rèn)同是對(duì)一個(gè)具有男子氣或女子氣的知覺和信念 4、性別角色發(fā)展 指與性別角色相聯(lián)系的活動(dòng)和態(tài)度的個(gè)人偏愛3、性別化的理論 1、精神分析理論認(rèn)為性別化兒童與同性父母認(rèn)同的結(jié)果之一 2、認(rèn)知理論指出，兒童的性別角色的發(fā)展部分依賴于兒童的認(rèn)知發(fā)展 3、生物理論認(rèn)為，出生前的生理發(fā)展是人們判定一個(gè)孩子的性別并依照性別采取相應(yīng)撫養(yǎng)方式的主要證據(jù) 3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，他人強(qiáng)化了他們的此類行為，形成了基本的性別認(rèn)同4、同伴關(guān)系的作用首先，同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要其次，同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)再者，同伴還是兒童特殊的信息渠道和參照框架此外，同伴還是兒童得到情感支持的一個(gè)來源第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展1、學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用 首先，學(xué)校學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)的掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)。 其次，學(xué)校學(xué)習(xí)是通過教學(xué)活動(dòng)來實(shí)施的 最后，學(xué)習(xí)活動(dòng)是以班級(jí)為單位的2、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是：具體形象思維3、自我概念 指個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)，是由一系列態(tài)度、信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4、角色采擇概念 指兒童采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想與情感的一種認(rèn)知機(jī)能第八章青少年的心理的發(fā)展1、青少年邏輯思維的發(fā)展初中生：形式邏輯思維高中生：辯證邏輯思維二者區(qū)別： 辯證邏輯思維是以形式邏輯思維為基礎(chǔ)的，且高于形式邏輯思維。高中生形式邏輯思維的發(fā)展較為穩(wěn)定而勻速，而辯證邏輯思維的發(fā)展則比較迅速。在此階段，其形式邏輯思維獲得了相當(dāng)完善的發(fā)展，在思維活動(dòng)中占主導(dǎo)地位。而辯證邏輯思維的發(fā)展水平低于形式邏輯思維。2、自我同一性的概念 指個(gè)體在特定的環(huán)境中自我整合與適應(yīng)之感，是個(gè)體尋求內(nèi)在一致性和連續(xù)性的能力【四種狀態(tài)】同一性擴(kuò)散、同一性早期封閉、同一性延緩、同一性完成3、對(duì)青少年心理發(fā)展的干預(yù)性教育等【自由發(fā)揮】第九章成年早期的個(gè)體的心理發(fā)展1、成年早期的一般特征（1）從成長期到穩(wěn)定期的變化（2）智力發(fā)展到達(dá)全盛時(shí)期（3）戀愛、結(jié)婚到為人父母（4）創(chuàng)立事業(yè)到緊張工作（5）困難重重到適應(yīng)生活2、成年早期發(fā)展課題（1）對(duì)身體發(fā)育所引起的變化的理解與適應(yīng)（2）從精神上和經(jīng)濟(jì)上擺脫父母走向獨(dú)立（3）完善性別角色（4）對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)（5）正確認(rèn)識(shí)自己在社會(huì)中的角色，通過社會(huì)活動(dòng)完善自己（6）樹立社會(huì)成員所具有的人生觀和價(jià)值觀（7）掌握知識(shí)與技能并付諸社會(huì)實(shí)踐（8）選擇職業(yè)及工作適應(yīng)（9）戀愛、結(jié)婚及婚姻適應(yīng)（10）成就感的或得與自我實(shí)現(xiàn)第十章成年中期個(gè)體的心理發(fā)展1、哈維格斯特把成年中期的任務(wù)歸納為七點(diǎn)：（1）履行成人公民的責(zé)任與社會(huì)責(zé)任（2）建立于維持生活的經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)（3）開展陳年期業(yè)余活動(dòng)（4）幫助為成年的孩子成為有責(zé)任心的、幸福的成年人（5）同配偶保持和諧的關(guān)系（6）承受并適應(yīng)中年人生理上的變化（7）與老年父母相適應(yīng)2、晶體智力概念 指通過掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力3、流體智力概念 以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對(duì)的不受教育與文化的影響的能力4、成年中期職業(yè)發(fā)展的具體問題（1）職業(yè)成熟感（2）工作滿意感（3）職業(yè)倦怠第十一章成年晚期個(gè)體的心理發(fā)展1、老年個(gè)體身心變化的基本特點(diǎn)是：逐漸表現(xiàn)出退行形變化2、年齡分為：生理年齡、心理年齡、社會(huì)年齡、歷法年齡等。發(fā)展心理學(xué)所指的年齡為歷齡。3、老年期的起點(diǎn)：60歲或65歲4、老齡型國家或地區(qū)：一個(gè)國家或地區(qū)60歲以上的人口占總?cè)丝诘?0%或65歲以上的人口占總?cè)丝诘?%5、老化概念 指個(gè)體在成熟期以后的生命過程中所表現(xiàn)出來的一系列形態(tài)學(xué)以及生理、心理功能方面的退行性變化。6、老化原因的理論（1）損耗理論（2）遺傳程序理論（3）生命過程變異理論7、延緩或適應(yīng)老化的理論（1）積極活動(dòng)理論（2）減少參與理論或脫離理論（3）連續(xù)性理論（4）社會(huì)構(gòu)造理論8、老年心理發(fā)展觀傳統(tǒng)的發(fā)展觀：把老年看成“喪失期”畢生發(fā)展觀：（1）個(gè)體發(fā)展貫穿一生 （2）發(fā)展的形式具有多樣性 （3）任何一個(gè)心理和行為的發(fā)展過程都是復(fù)雜的 （4）個(gè)