山香網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部試題

一單項(xiàng)選擇。1——是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。A教育目的B教育方針C教育目標(biāo)D教育政策2教學(xué)從本質(zhì)上講是一種——A認(rèn)知活動(dòng)B智育活動(dòng)C促進(jìn)學(xué)生全面開展的活動(dòng)D教師教和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)3——年，教育部印發(fā)了《根底教育課程改革綱要》〔試行〕的通知，在世紀(jì)之交。我國大力推進(jìn)根底教育課程改革，調(diào)整和改革根底教育的課程體系，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容。構(gòu)建符合素質(zhì)要求的新的根底教育課程體系。A1999B2001C2002D20034教師中心論的代表人物：A杜威B夸美紐斯C華生D赫爾巴特5“生而知之〞的天才論，“一兩的遺傳勝于一噸的教育〞都是——觀點(diǎn).A環(huán)境決定論B實(shí)踐決定論C經(jīng)驗(yàn)決定論D遺傳決定論6迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛，最普遍的一種教學(xué)方法是——A談話論B談?wù)摲–講授法D實(shí)驗(yàn)法7觀察，計(jì)算，做播送體操，都屬于技能中的——類型。A一般技能B特殊技能C動(dòng)作技能D操作技能8——是教師備課上課的主要依據(jù)。A教學(xué)大綱B教科書C參考書D填寫進(jìn)度方案9《學(xué)記》中提出道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)，說明在教學(xué)過程應(yīng)該貫徹——的原那么A啟發(fā)性原那么B穩(wěn)固性原那么C直觀性D因材施教10教師自覺利用環(huán)境和自身教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育方法是——A知道自我教育法B典范示范法C實(shí)際鍛煉法D陶冶教育法11按學(xué)生的成績(jī)分班，屬于測(cè)驗(yàn)中的——。A安置性測(cè)驗(yàn)B形成性測(cè)驗(yàn)C指代性測(cè)驗(yàn)D總結(jié)性測(cè)驗(yàn)12青少年開展過程中充滿矛盾，被稱為“危機(jī)期〞的時(shí)期是——A童年期B少年期C青年初期D青年晚期13張明的感受性低，耐受性高，易受外界刺激的影響，具有較高的可塑性，反響迅速靈活。這種氣質(zhì)屬于——A多血質(zhì)B粘液質(zhì)C膽汁質(zhì)D抑郁質(zhì)14有人說教師工作是個(gè)無底洞，沒有明顯的時(shí)空界限，這反映了教師勞動(dòng)的——特點(diǎn)A復(fù)雜性和創(chuàng)造性B主體性和示范性C長期性和間接性D連續(xù)性和廣延性15——指出人格特質(zhì)分為外表特質(zhì)和根源特質(zhì)。A奧蘇伯爾B卡特爾C霍蘭德D斯普蘭格16班主任工作的中心任務(wù)是——A組織建立良好的班集體B促進(jìn)班集體全體成員的全面開展C協(xié)調(diào)好各任課老師的關(guān)系D搞好家校聯(lián)系工作17在呈現(xiàn)某一事物時(shí)，交替變更他所在的形式，使該事物的非本質(zhì)特征不斷變化，而本質(zhì)特征保持不變，以突出的本質(zhì)特征，這種方式被稱為——A直觀教學(xué)B啟發(fā)教學(xué)C比擬D變式18當(dāng)一個(gè)人的外表有魅力的時(shí)，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象是—A寬大效應(yīng)B暈論效應(yīng)C刻板效應(yīng)D近因效應(yīng)19教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程為——A課堂凝聚力B課堂控制C課堂管理D課堂氣氛20最初的普及義務(wù)教育立法主要是圍繞初等教育的——幾大主題展開的。A強(qiáng)制性，免費(fèi)性，公共性B強(qiáng)制性免費(fèi)性提高性C免費(fèi)性公共性自愿性D強(qiáng)制性提高性自愿性簡(jiǎn)答題1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類

1、高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)

2、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、簡(jiǎn)答維果斯基的開展性教學(xué)主張。

答：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了開展性教學(xué)的主張。他認(rèn)為，在確定個(gè)體的心理開展與教育的可能性的實(shí)際關(guān)系時(shí)，應(yīng)考慮到兒童的兩種開展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經(jīng)到達(dá)的開展水平，即兒童在獨(dú)立活動(dòng)中所能到達(dá)的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛開展的能力水平，即兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有可能到達(dá)的解決問題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為“最近開展區(qū)〞。由此，維果斯基指出：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童開展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童開展的明天為方向。〞

3、成敗歸因理論

1、美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。

2、同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素：能力上下、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

3、歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會(huì)不再努力；如果歸因?yàn)榕Σ粔蜻@一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強(qiáng)努力。

4、學(xué)習(xí)遷移的種類

1、正遷移與負(fù)遷移2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與具體遷移4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移5、動(dòng)機(jī)的需要層次理論

1、需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的表達(dá)。

2、馬斯洛認(rèn)為人的根本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、平安的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

3、當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。6、影響遷移的主要因素

1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)

7、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？

1、配合運(yùn)用正例和反例2、正確運(yùn)用變式

3、科學(xué)地進(jìn)行比擬4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

8、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？

1、深度加工材料2、有效運(yùn)用記憶術(shù)

3、進(jìn)行組塊化編碼4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

9、如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？

1、及時(shí)復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料分成假設(shè)干小塊材料。

3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸?/p>

4、多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。10、促進(jìn)遷移的教學(xué)

1、精選教材2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

3、合理安排教學(xué)程序4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

11、操作技能形成的階段

1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟練12、操作技能培訓(xùn)的要求

1、準(zhǔn)確地示范與講解2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3、充分而有效地反響4、建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺

13、學(xué)習(xí)策略的特征

1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；

2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；

3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；

4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案，由規(guī)那么和技能構(gòu)成。

14、常用的復(fù)述策略包括哪些方法？

1、自覺利用有意識(shí)記2、自覺排除互相干擾。

3、整體識(shí)記和分段識(shí)記4、多種感觀參與識(shí)記過程

5、復(fù)習(xí)形式多樣化6、重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線、注釋等。

15、學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略

1、使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。2、做筆記3、提問

4、生成性學(xué)習(xí)，如對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等。

5、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際

16、元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容

1、方案學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。

2、自我監(jiān)督的策略。對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反響認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與缺乏等。

3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

17、資源管理策略的一般內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理

4、學(xué)習(xí)工具的利用5、社會(huì)性人力資源的利用

18、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法

1、指導(dǎo)教學(xué)模式2、程序化教學(xué)模式

3、完形訓(xùn)練模式4、交互式教學(xué)模式5、合作學(xué)習(xí)模式

19、影響問題解決的主要因素

1、問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。

2、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。

3、心理定勢(shì)與功能固著的影響。

20、高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征

1、具有幽默感。2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。3、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。

4、喜歡夢(mèng)想。5、具有強(qiáng)烈的好奇心。6、具有獨(dú)立性。21、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

1、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或緊張，就會(huì)試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念到達(dá)新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。

2、態(tài)度定勢(shì)。個(gè)人由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否認(rèn)、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。

3、道德認(rèn)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)那么和標(biāo)準(zhǔn)的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實(shí)施道德教育時(shí)，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)

22：簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)與價(jià)值

教師，是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承當(dāng)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：①強(qiáng)烈的示范性。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。教育活動(dòng)的這一本質(zhì)，決定了教師的勞動(dòng)必然帶有強(qiáng)烈的示范性。②獨(dú)特的創(chuàng)造性。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性比一般勞動(dòng)的創(chuàng)造性更具有靈活性，主要是由教育對(duì)象的特殊性和教育情景的復(fù)雜性所決定的。③空間的廣延性和實(shí)踐的連續(xù)性。學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間不僅僅局限在學(xué)校，學(xué)生接受外界影響沒有時(shí)空的界限，因此教師的勞動(dòng)也沒有時(shí)空的界限。

教師勞動(dòng)的價(jià)值：①社會(huì)價(jià)值：教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，最突出地表現(xiàn)在教師對(duì)延續(xù)和開展人類社會(huì)的巨大奉獻(xiàn)上。②個(gè)人價(jià)值：教師勞動(dòng)的個(gè)人價(jià)值首先在于這種勞動(dòng)能夠創(chuàng)造巨

23,在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)

1、引起學(xué)生注意。2、提示教學(xué)目標(biāo)。3、喚起先前經(jīng)驗(yàn)。4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。7、適時(shí)給予反響。8、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。

9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

24、教師的情緒對(duì)課堂氣氛的影響

1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反響，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

2、焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反響傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，防止呆板或恐慌反響，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最正確課堂氣氛的出現(xiàn)。

25、課堂氣氛的三種類型

在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。

1、積極的課堂氣氛是恬靜與活潑、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反響遲鈍為特征。

3、對(duì)抗的課堂氣氛那么是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、成心搗亂26、教師引起學(xué)生注意的方式

1、激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會(huì)集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動(dòng)。

2、變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。

3、配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。1．《中華人民共和國教師法》于〔〕起開始施行。

A．1997年9月10日B．1996年1月1日

C．1995年9月10日D．1994年1月1日

2．1986年4月12日六屆全國人大四次會(huì)議審議通過了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，自1986年7月1日起施行。2006年6月29日，全國人大常委會(huì)審議通過了新義務(wù)教育法。這是現(xiàn)行《義務(wù)教育法》自1986年公布以來的一次重大修改。新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》于〔〕日實(shí)施。

A．2006年6月29日B．2006年7月1日

C．2006年9月1日D．2006年12月31日

3．《中華人民共和國教育法》自〔〕之日起開始實(shí)施。

A．1990年9月1日B．1995年9月1日

C．2000年9月1日D．2005年9月1日

4．聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為〔〕。

A．1年B．2年C．3年D．3～5年

5．申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》要到達(dá)〔〕以上標(biāo)準(zhǔn)。

A．二級(jí)甲等B．二級(jí)乙等C．三級(jí)甲等D．三級(jí)乙等

6．義務(wù)教育是國家、社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同責(zé)任，義務(wù)教育〔〕。

A．收取學(xué)、雜費(fèi)B．不收學(xué)費(fèi)，收雜費(fèi)

C．不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)D．原那么上不收學(xué)雜費(fèi)

7．父母或其他法定監(jiān)護(hù)人無正當(dāng)理由不依法送適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育〔〕

A．是自己家的事，別人無權(quán)過問

B．是孩子自己的事，孩子說了算

C．是違法行為，應(yīng)承當(dāng)相應(yīng)法律責(zé)任

D．情節(jié)嚴(yán)重者涉嫌犯罪行為的，由公安機(jī)關(guān)立案處理

8．我國《未成年人保護(hù)法》所指的未成年人是〔〕

A．不滿12歲B．不滿15歲C．不滿16周歲D．不滿18周歲

9.張某11周歲，小學(xué)五年級(jí)，經(jīng)常在學(xué)校一家小賣部買零食和學(xué)習(xí)用品，局部賒帳，年終時(shí)共欠340元。小賣部老板拿帳單要求張某的父親付款，遭到拒絕。

以下表述正確的選項(xiàng)是：〔〕

A.張某的購置零食和學(xué)習(xí)用品的行為是無效民事行為，其父親作為監(jiān)護(hù)人無需賠償

B.張某的購置零食和學(xué)習(xí)用品的行為是合法民事行為，其父親作為監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)付款

C.張某的購置零食和學(xué)習(xí)用品的行為是無效民事行為，其父親作為監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)付款

D.張某的購置零食和學(xué)習(xí)用品的行為是合法有效的民事行為，應(yīng)當(dāng)由其自己付款，不應(yīng)由其父親付款

10.方某晚上牽著狗出來散步，狗突然掙脫繩索，奔向童某〔3歲〕，并咬傷童某，當(dāng)時(shí)童某的父親正在用給朋友打。

關(guān)于本案以下表述正確的選項(xiàng)是：〔〕

A.方某負(fù)全責(zé)

B.方某和童某的父親都承當(dāng)責(zé)任

C.意外事件，方某不需承當(dāng)責(zé)任

D.童某的父親沒有看管好自己的孩子，應(yīng)當(dāng)負(fù)全部責(zé)任名詞解釋:講授法：

是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法班級(jí)授課制〔班級(jí)上課制〕：

是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有方案得向全班學(xué)生集體上課。依法治校

是指學(xué)校以國家法律,法規(guī),規(guī)章和文件規(guī)定為依據(jù),完善內(nèi)部各項(xiàng)管理制度和紀(jì)律,使學(xué)校管理的各個(gè)方面都做到有章可循,有法可依.

變量

所謂變量是指在量上或質(zhì)上可以有變異的因素或特征.

觀察法

是指研究者在自然情境下,直接觀察被試的行為和行為特征,并予以記錄,以便提供可用作分析的素材的一種方法.研究者對(duì)觀察情境不加任何控制條件,不影響被觀察者的行為.

學(xué)校教育制度

規(guī)定著一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度。

信度：是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即屢次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。

效度：是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。

區(qū)分度：是指測(cè)驗(yàn)工程對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。

羅森塔爾效應(yīng)：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做羅森塔爾效應(yīng)，或叫皮格馬利翁效應(yīng)。

最近開展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種開展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將到達(dá)的開展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近開展區(qū)。最近開展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能到達(dá)的解決問題的水平與單獨(dú)解決問題所到達(dá)的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近開展階段間的過渡狀態(tài)。

動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

學(xué)習(xí)需要：是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)需要也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。

誘因：是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

成就動(dòng)機(jī)：是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。

自我效能感：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

心向與定勢(shì)：指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。

陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來答復(fù)事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和區(qū)分事物。

程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。

心智技能：是運(yùn)用概念和規(guī)那么對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要用來加工外在的信息。〔見74〕

下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。

上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。

并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。社會(huì)本位論：

主張教育目的根據(jù)社會(huì)開展需要來確定，個(gè)人只是教育加工的原料；認(rèn)為他的開展必須服從社會(huì)需要；他們認(rèn)為社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值，教育目的在于把受教育者培養(yǎng)成為符合社會(huì)準(zhǔn)那么的公民

學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

資源管理策略：是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。

復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。

精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

元認(rèn)知：是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為。

服從：是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

內(nèi)化：指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。

合作：是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。

競(jìng)爭(zhēng)：指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過對(duì)手的過程。認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。

元認(rèn)知策略：是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。

課堂結(jié)構(gòu)：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。2023年河南特崗教師筆試真題〔附答案〕1.科學(xué)開展觀的核心是〔C〕Ａ開展Ｂ全面協(xié)調(diào)可持續(xù)Ｃ以人為本Ｄ統(tǒng)籌兼顧2.個(gè)體身心開展中起主導(dǎo)作用的是〔B〕Ａ遺傳Ｂ學(xué)校教育Ｃ環(huán)境Ｄ家庭教育3.心里斷乳期是指〔C〕Ａ幼兒期Ｂ兒童期Ｃ少年期Ｄ青年期4.“舉一反三〞、“聞一知十〞是指〔B〕Ａ定勢(shì)Ｂ遷移Ｃ應(yīng)用Ｄ技能5.《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師考核的機(jī)構(gòu)主體是〔B〕Ａ教師所在地的政府機(jī)關(guān)Ｂ教師所工作和效勞的學(xué)校Ｃ教師所在地的教育行政部門Ｄ教師所在地的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)6.教師在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質(zhì)屬性成為〔A〕Ａ變式Ｂ反例Ｃ正例Ｄ比擬7.持久性心境低落為〔B〕Ａ焦慮癥Ｂ抑郁癥Ｃ強(qiáng)迫癥Ｄ恐怖癥8.教師的根本任務(wù)〔A〕Ａ教書育人Ｂ教學(xué)Ｃ班級(jí)管理Ｄ道德教育9.“十年樹木，百年樹人〞說明教育具有〔C〕Ａ創(chuàng)造性Ｂ廣延性Ｃ長期性Ｄ示范性10.陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半跟草去〞強(qiáng)調(diào)教師的〔C〕Ａ合作精神Ｂ友愛精神Ｃ奉獻(xiàn)精神Ｄ自律精神11.孔子代表作〔A〕Ａ《論語》Ｂ《學(xué)記》Ｃ《理想國》Ｄ《大學(xué)》12.個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺而為力求獲得滿足的心理狀態(tài)是〔B〕

A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B

學(xué)習(xí)需要

C學(xué)習(xí)興趣

D學(xué)習(xí)期待13.教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是〔C〕

A談話法B演示法

C講授法

D討論法

14.在學(xué)業(yè)成功與失敗歸因中，內(nèi)在的、可控的、不穩(wěn)定的因素是〔A〕A努力程度B能力上下

C

運(yùn)氣好壞

D任務(wù)難易15.個(gè)體成功地完成某一項(xiàng)活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征是〔D〕A氣質(zhì)

B性格

C興趣D能力16.新課改提出初中課程的設(shè)置是〔C〕A綜合課程為主B分科課程為主C綜合和分科課程相結(jié)合D綜合實(shí)踐活動(dòng)為主17.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是〔D〕A個(gè)別教育

B建立學(xué)生檔案

C了解和研究學(xué)生D組織培養(yǎng)班集體18.中學(xué)階段影響學(xué)生人格的主要因素是〔A〕

A教師

B家長C自我

D同伴19.一個(gè)人遇事舉棋不定，猶豫不決是意志缺乏〔C〕A

自覺性

B自制性

C果斷性D堅(jiān)持性20.學(xué)校人際關(guān)系中最根本的關(guān)系是〔A〕A師生關(guān)系

B上下級(jí)

C同事關(guān)系

D同學(xué)關(guān)系二、判斷題1.社會(huì)主義的根本任務(wù)是解放和開展生產(chǎn)力，提高人民的生活水平。〔√〕2.升學(xué)率是衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。〔×〕3.男女智力總體水平大致相等，但智力結(jié)構(gòu)有差異?！病獭?.負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相同的?！病痢?上課是學(xué)校進(jìn)行全面開展教育的根本途徑?！病痢?.依法執(zhí)教是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必然要求?！病獭?.“勤能補(bǔ)拙〞充分說明力因素對(duì)非智力因素的影響?！病痢?.新中國成立后公布的第一個(gè)教育法規(guī)是《中華人民共和國教師法》?！病痢?.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果總是一致的?！病痢?0.義務(wù)教育是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國民教育?！病獭?1.以他人的高尚思想、模范行為來影響受教育者的德育方法是典范示范法?！病獭?2.新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，所以應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)?！病痢?3.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員?！病獭?4.練習(xí)是形成各種操作技能不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。〔√〕15.學(xué)習(xí)室由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，它所引起的行為及行為潛能的變化是暫時(shí)的。〔×〕16.高創(chuàng)造者必須具有高于一般水平的智商。〔×〕17.建立學(xué)生成長檔案是一種開展性評(píng)價(jià)方法。〔√〕18.某中學(xué)開設(shè)了線條畫、垂釣技術(shù)等課程供學(xué)生自愿選擇，這是地方課程?！病痢?9.農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)問題應(yīng)歸咎于家庭，與學(xué)校無關(guān)。〔×〕20.判斷一個(gè)人心理健康狀況應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩方面?！病獭橙?、案例分析1.某重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生小李，在公開招聘中以優(yōu)異的成績(jī)被聘為某初中老師，剛上班時(shí)，他虛心向同事請(qǐng)教，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力把握課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，工作高度負(fù)責(zé)，教學(xué)效果好，在期末的評(píng)定中成績(jī)優(yōu)越，但隨著工作的熟悉與社會(huì)交往的增多，便越來越不重視備課和對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的把握，開始變得急躁，他認(rèn)為：“教師上課就那么回事，我備好一遍課可以用好多年！〞

上學(xué)期學(xué)生評(píng)教，小李排名倒數(shù)。校長找其談話，她還不以為然：“我重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生，難道還教不了初中生？〞之后，他把對(duì)校長和學(xué)生評(píng)教的不滿都撒到學(xué)生身上，上課時(shí)對(duì)不專心聽講或成績(jī)差的學(xué)生或挖苦挖苦或罰站，甚至趕出教室。

試從教師職業(yè)道德的角度，分析這位教師的行為。中小學(xué)職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)。2.某初二〔3〕班的許多學(xué)生，在一次考試中，因成績(jī)不理想而情緒低落，教師里失去了往日的歡快和活潑。班主任為緩解這種氣氛，帶著學(xué)生去溜冰。學(xué)生一次次摔跤一次次又站起來，絲毫沒有沮喪和氣餒。班主任就借機(jī)告訴學(xué)生：“學(xué)會(huì)溜冰尚且需要經(jīng)過無數(shù)次的摔跤才能成功，更何況復(fù)雜艱苦的學(xué)習(xí)呢？〞于是學(xué)生們放下心理包袱，信心十足的又投入學(xué)習(xí)中。

結(jié)合教育學(xué)理論分析案例。從德育的原那么來看：依靠積極因素，克服消極因素的原那么。從德育方法來看：實(shí)際鍛煉法。四、論述

1.一個(gè)中小學(xué)教師應(yīng)具備什么樣的素養(yǎng)？道德素養(yǎng)；知識(shí)素養(yǎng)；能力素養(yǎng)；心理素養(yǎng)。2.結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

創(chuàng)設(shè)問題情景，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。五、作文

題目：教師，我所向往的職業(yè)

要求：觀點(diǎn)正確，語言通順

文體不限

800字以上湖南招教模擬題〔附答案〕空題〔1×10=10分〕1.韋納的成敗歸因理論中的四個(gè)因素有能力、、運(yùn)氣、。2.韋克斯勒革新了智商的計(jì)算方法，將智商改成智商。3.素質(zhì)教育培養(yǎng)的重點(diǎn)是。4.教育對(duì)經(jīng)濟(jì)開展的推動(dòng)作用，主要是通過兩條道路實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育再生產(chǎn)。5.美國心理學(xué)家格賽爾強(qiáng)調(diào)對(duì)人的開展的決定作用。6.教師在教學(xué)活動(dòng)中起作用，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的。7.依法治校是指學(xué)校以國家法律、法規(guī)、規(guī)章和文件規(guī)定為依據(jù)，完善，使學(xué)校管理的各個(gè)方面都做到有章可循、有法可依。二、單項(xiàng)選擇題(以下選項(xiàng)中僅有一項(xiàng)最符合題意，多項(xiàng)選擇、少選、錯(cuò)選、不選均不得分。1×24=24分)1.“憂者見之那么憂，喜者見之那么喜"，這是受一個(gè)人的()的影響所致。A.激情B.心境C.熱情D.應(yīng)激2.看完《西游記》后，腦中產(chǎn)生一個(gè)"椰棚如生"的孫悟空的形象的心理過程是()A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.夢(mèng)想D.表象形成3.關(guān)于錯(cuò)覺的說法正確的選項(xiàng)是()A.錯(cuò)覺就是對(duì)客觀事物不正確的感覺B.錯(cuò)覺產(chǎn)生的原因是由于個(gè)人心理的原因C.錯(cuò)覺不存在個(gè)體差異D.錯(cuò)覺是可以通過主觀努力來糾正的4.我國第一部以馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問題的著作是楊賢江的()A.《教育學(xué)》B.《論共產(chǎn)主義教育》C.《新教育大綱》D.《民主主義與教育》5.學(xué)校教育制度已經(jīng)開展到比擬完備的形式，建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，是在()A.夏朝以后B.商朝以后C.西周以后D.春秋戰(zhàn)國以后6.教育民主化首先是指()A.教育時(shí)機(jī)均等B.師生關(guān)系的民主化C.教育活動(dòng)民主化D.教育內(nèi)容民主化7.按照朱熹對(duì)孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)〞的解釋，“口欲言而未能之貌〞就是()A.憤B.悱C.啟D.發(fā)8.參觀法屬于()的教學(xué)方法。A.以引導(dǎo)探究為主B.以直接感知為主C.以實(shí)際訓(xùn)練為主D.以語言傳遞信息為主9.把課分為新授課、穩(wěn)固課、技能課、檢查課，這是根據(jù)()來劃分。A.教學(xué)方法B.教學(xué)任務(wù)C.教學(xué)效果D.教學(xué)過程10.通過所謂的摸底考試，從而查明學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力開展情況以及學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更好的組織教學(xué)，這實(shí)際上是()A.客觀性評(píng)價(jià)B.整體性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)11.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指〔〕A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀12.課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和〔〕等三個(gè)層面上展開。A.教材的更新B.教師的開展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷13.注意是一種〔〕A.獨(dú)立的心理活動(dòng)過程B.非獨(dú)立的心理活動(dòng)過程C.感知活動(dòng)過程D.思維活動(dòng)過程14.態(tài)度是個(gè)人指向一定對(duì)象，有一定的觀念根底的評(píng)價(jià)性持久反響傾向，它有三種成分構(gòu)成，以下四項(xiàng)中哪一項(xiàng)不屬于這三種成分〔〕A.認(rèn)知B.情感C.價(jià)值觀D.行為15.以下哪一種測(cè)驗(yàn)屬于自陳式人格測(cè)驗(yàn)〔〕A.羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)B.句子完成測(cè)驗(yàn)C.主體統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)D.明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)16.能力在量方面的差異表現(xiàn)在A.不同的特殊能力上B.能力的類型差異上C.完成活動(dòng)的速度上D.能力表現(xiàn)的年齡差異上17.課堂教學(xué)效率的上下取決于〔〕三大要素的相互協(xié)調(diào)。A.教師學(xué)生課堂情境B.班風(fēng)紀(jì)律學(xué)生C.教師教學(xué)設(shè)備學(xué)生D.教師學(xué)生紀(jì)律18.小紅為了獲得老師和家長的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)非?？炭啵膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為〔〕A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.求知?jiǎng)訖C(jī)19.有條件學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反響，這是〔〕A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比擬D.行為強(qiáng)化20.根據(jù)遷移性質(zhì)的不同抽象概括水平可分為〔〕A.正遷移和負(fù)遷移B.順向遷移與逆向遷移C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體遷移21.學(xué)習(xí)“工作總量=工作效率工作時(shí)間〞，這是〔〕A.規(guī)那么學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.區(qū)分學(xué)習(xí)D.解決問題的學(xué)習(xí)22.品德的核心是〔〕A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為23.王某擔(dān)任某縣高二英語教師期間通過了碩士研究生入學(xué)考試,學(xué)校以王某效勞期未滿,學(xué)校英語教師缺乏為由不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)習(xí).王某欲以剝奪其參加進(jìn)修權(quán)利為由提出申訴,受理申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是〔〕A.當(dāng)?shù)乜h教育局B.當(dāng)?shù)乜h人民政府C.地市教育局D.省教育廳24.某寄宿小學(xué)派車接送學(xué)生,途中有學(xué)生提出要上廁所,司機(jī)在路邊停車5分鐘,5分鐘過后,司機(jī)沒有清點(diǎn)人數(shù)就將車開走.小學(xué)生王某從廁所出來發(fā)現(xiàn)車已經(jīng)開走,急忙追趕.在追趕過程中摔倒在地,將門牙跌落三顆.王某的傷害由誰承當(dāng)責(zé)任()A.司機(jī)負(fù)責(zé)B.某寄宿學(xué)校負(fù)責(zé)C.司機(jī)和某寄宿學(xué)校共同負(fù)責(zé)D.司機(jī)和王某共同負(fù)責(zé)三、多項(xiàng)選擇題〔以下選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多項(xiàng)選擇、少選、錯(cuò)選、不選均不得分。2×8=16分〕1.教育學(xué)研究中引入實(shí)驗(yàn)法，其科學(xué)性大大增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教育學(xué)以此為特色，其根本觀點(diǎn)有〔〕A.倡導(dǎo)教育研究引用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究成果和方法B.實(shí)驗(yàn)可分三個(gè)階段：假設(shè)一方案一運(yùn)用C.教育實(shí)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐高度結(jié)合D.教育目的在于促使社會(huì)歷史的客觀文化向個(gè)體主觀文化轉(zhuǎn)變E.主張用實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、比擬的方法探索與運(yùn)用2.中小學(xué)教師要按照〔〕要求進(jìn)行培訓(xùn)。A.因地制宜B.分類指導(dǎo)C.按需施教D.市場(chǎng)導(dǎo)向E.學(xué)用結(jié)合3.針對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略主要有()A.認(rèn)知策略B.模式再認(rèn)策略C.精細(xì)加工策略D.動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略E.組織策略4.品德的心理結(jié)構(gòu)包括()A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德標(biāo)準(zhǔn)D.道德原那么E.道德行為5.晶體智力〔〕A.在成年期還會(huì)有所增長B.在成年期開始衰退C.在20歲左右到達(dá)頂峰D.是對(duì)已獲得的知識(shí)技能的測(cè)量E.是對(duì)學(xué)習(xí)速度的測(cè)量6.2001年，全國根底教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了根底教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是〔〕A.前沿性B.全局性C.根底性D.先導(dǎo)性7.現(xiàn)代教育的科學(xué)性是指〔〕A.實(shí)施精英教育B.強(qiáng)調(diào)價(jià)值取向的社會(huì)何個(gè)體開展要求C.注重手段更新D.進(jìn)行科學(xué)教育E.依靠教育科學(xué)的指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律8.在實(shí)施“中小學(xué)繼續(xù)教育工程〞中，要把〔〕放在突出地位。A.學(xué)歷教育B.思想政治教育C.職業(yè)道德教育D.信息技術(shù)教育四、名詞解釋〔3×5=15分〕1.嘗試-錯(cuò)誤說2.分組教學(xué)3.成就動(dòng)機(jī)4.拋錨式教學(xué)5.外顯記憶五、簡(jiǎn)答題〔4×5=20分〕1.簡(jiǎn)述氣質(zhì)的四種類型與巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說的對(duì)應(yīng)關(guān)系2.試分析義務(wù)教育學(xué)校不得開除學(xué)生的原因3.簡(jiǎn)述教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)4.簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知開展理論六、論述題〔5×3=15分〕1.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系及其教學(xué)意義2.試述感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用3.試述根底課程改革的具體目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)答案================================================一、填空題1.努力任務(wù)難度2.比率智商離差智商3.創(chuàng)新能力4.科學(xué)技術(shù)5.成熟6.主導(dǎo)主體7.內(nèi)部各項(xiàng)管理制度和紀(jì)律二、單項(xiàng)選擇題1-5BACCC6-10ABBBC11-15DDBCD16-20BACBC21-25AABB三、多項(xiàng)選擇題1.ABE2.ABCE3.ABE4.ABE5.AD6.ABCD7.DE8.BC四、名詞解釋1.桑代克提出的一種學(xué)習(xí)理論，他把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反響之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯(cuò)誤而形成的，即通過試誤形成的。嘗試-錯(cuò)誤說提出了效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律三條學(xué)習(xí)規(guī)律。2.分組教學(xué)是指在年齡編班或取消按年齡編班的根底上，按學(xué)生能力、成績(jī)分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。3.成就動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體為到達(dá)某一有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。4.拋錨式教學(xué)有時(shí)也稱“實(shí)例式教學(xué)〞或“基于問題的教學(xué)〞。這種教學(xué)要求學(xué)生到實(shí)際的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問題，而不是聽這種經(jīng)驗(yàn)的間接介紹和講解。在實(shí)際情境中一旦確立一個(gè)問題，整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)行進(jìn)程就被確定了〔就像輪船被錨固定一樣〕。5.外顯記憶是當(dāng)個(gè)體需要有意識(shí)地或主動(dòng)地收集某些經(jīng)驗(yàn)用以完成當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。五、簡(jiǎn)答題1.多血質(zhì)強(qiáng)平衡靈活粘液質(zhì)強(qiáng)平衡不靈活膽汁質(zhì)強(qiáng)不平衡抑郁質(zhì)弱2.《義務(wù)教育法》規(guī)定不得開除學(xué)生，是由義務(wù)教育的性質(zhì)決定的，目的是為保障學(xué)生接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育是強(qiáng)制性教育，是所有適齡兒童、少年必須接受的教育，不能因?yàn)閷W(xué)生違反學(xué)校管理制度，就剝奪學(xué)生受教育的權(quán)利。在這一點(diǎn)上，義務(wù)教育同非義務(wù)教育有所不同。非義務(wù)教育階段的學(xué)生如果嚴(yán)重違反學(xué)校管理制度，學(xué)?？山o予其開除學(xué)籍的處分。3.備課上課課外作業(yè)的布置與批改課外輔導(dǎo)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定4.皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知開展是一種建構(gòu)的過程，是個(gè)體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。皮亞杰將認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為“圖式〞，他將個(gè)體的認(rèn)知開展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。皮亞杰提出人類開展的實(shí)質(zhì)是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，在與環(huán)境得相互作用中，通過同化，順應(yīng)和平衡的過程，使圖式得到改造。同化是指?jìng)€(gè)體將外界信息納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。順應(yīng)是為適應(yīng)新的情境而改變已有圖式的過程。當(dāng)個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠輕松的同化環(huán)境中的新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)感到平衡，否那么就會(huì)感到失衡，個(gè)體在平衡——失衡——新的平衡中，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的開展。六、論述題1.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是兩種相對(duì)的學(xué)習(xí)方式，相互之間有著顯著地區(qū)別，又有著密切的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要區(qū)別有以下四個(gè)方面：側(cè)重點(diǎn)不同；呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的方式不同；學(xué)習(xí)的心理過程不同；教師所起的作用不同。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)關(guān)系的教學(xué)意義主要有這樣幾點(diǎn)：從總體上說，學(xué)校教學(xué)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為輔；接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)中的地位，應(yīng)隨著教育層次的變化相應(yīng)的有所變化；接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)中的地位，應(yīng)隨著不同的教學(xué)科目以及學(xué)習(xí)階段而相應(yīng)地有所變化；不管在哪一種情況下，教師都必須根據(jù)具體的條件采用相應(yīng)的方式。2.感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用，包括感覺規(guī)律的運(yùn)用和知覺規(guī)律的運(yùn)用。感覺規(guī)律的運(yùn)用1感覺適應(yīng)與感覺強(qiáng)度規(guī)律的運(yùn)用應(yīng)該做到：創(chuàng)造符合學(xué)生心理要求的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境；要防止對(duì)視、聽等感覺器官過強(qiáng)的刺激因素。2感官協(xié)同活動(dòng)規(guī)律的運(yùn)用。充分利用多種感官的相互作用。知覺規(guī)律的運(yùn)用1選擇性規(guī)律的運(yùn)用：增強(qiáng)對(duì)象與背景的差異；防止無關(guān)因素的干擾；使感知的對(duì)象具有活動(dòng)性。2整體性規(guī)律的運(yùn)用：形成最優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；形成完整的知識(shí)系統(tǒng)；合理安排教材的講授順序。3理解性規(guī)律的運(yùn)用：歸納形成概括化認(rèn)知結(jié)構(gòu)；演繹形成分化認(rèn)知結(jié)構(gòu)；講授不能誤導(dǎo)。4恒常性規(guī)律的運(yùn)用：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知覺映像與情境變化的相互關(guān)系；教具與實(shí)物比例適當(dāng)；克服定勢(shì)或反響錯(cuò)覺。3.改變過程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識(shí)與根底技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例綜合課，表達(dá)結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于重書本知識(shí)的現(xiàn)狀。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力。改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生開展、教師提高和改良教學(xué)實(shí)踐的功能。安徽省招教考試真題擇題〔以下各題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)選出正確答案并將其代碼填入題后的括號(hào)內(nèi)。本大題20小題，每題1分，計(jì)20分〕1.根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件。以引起被試某種心理活動(dòng)的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法，稱為〔〕A.觀察法

B.實(shí)驗(yàn)法

C.調(diào)查法

D.問卷法2.科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是〔〕A.布倫塔諾

B.費(fèi)洛伊德

C.亞里斯多德

D.馮特3.自我形象受到空前關(guān)注是在〔〕A.小學(xué)階段

B初中階段

C。高中階段

D。大學(xué)階段4.當(dāng)一個(gè)人的思維開展處于“第個(gè)人對(duì)問題的看法都是不一樣的〞時(shí)，其思維開展處于〔〕。A。二元論階段

B.多元論階段

C.相對(duì)論階段

D.約定論階段5.心理學(xué)史上有一個(gè)著名的流派“格式塔〞心理學(xué)，“格式塔〞是德文“gestalt〞的譯音，其含義是〔〕A.行為

B.精神

C.整體

D.人本主義6.關(guān)于師生關(guān)系的理論中，“兒童中心論〞的代表人物是〔〕A.赫爾巴特

B.裴斯塔洛齊

C.杜威

D.夸美紐斯7.在日常生活情況下，適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作，以引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行的心理研究方法是〔〕A.觀察法

B.自然實(shí)驗(yàn)法

C.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法

D.教育心理調(diào)查法8.表達(dá)了垂直遷移的具體事例是〔〕A.漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音。B.“角〞的概念的掌握影響“直角〞“平角〞等概念的學(xué)習(xí)。C.“石〞字的學(xué)習(xí)影響“磊〞字的學(xué)習(xí)。D.在學(xué)校形成的保護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)9.個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)那么行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的.具有評(píng)價(jià)意義的特性叫做〔〕A.品德

B。道德

C.個(gè)性

D.人格10.操作性條件反射說認(rèn)為，行為之所以發(fā)生變化的條件〔〕A.模仿

B.認(rèn)知

C.期待

D.強(qiáng)化11.教師帶著學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀.訪問.考察.如讓學(xué)生參觀博物館，觀看前人創(chuàng)造的金銀玉飾.碑刻書畫，這對(duì)理解中國古代史及文明史有很好的促進(jìn)作用，這種教學(xué)形式是〔〕A.實(shí)物直觀

B.模像直觀C.言語直觀

D.意念直觀12.以教師的語言為主要媒介系統(tǒng)，連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)，表達(dá)情感和價(jià)值觀念的教育方法是〔〕A.演示法

B.講授法

C.淡話法

D.陶冶法13.借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)的方式是〔〕A.運(yùn)動(dòng)技能

B.智力技能

C一般技能

D.特殊技能14.由于數(shù)學(xué)教師講課很生動(dòng)，激發(fā)了某小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于〔〕A.近景的直接性動(dòng)機(jī)

B.低級(jí)的動(dòng)機(jī)

C.高尚的動(dòng)機(jī)

D.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)15.“要盡量多地要求一個(gè)學(xué)生，也要盡可能地尊重一個(gè)學(xué)生〞這種做法所堅(jiān)守的德育原那么是〔〕A.發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素B尊重?zé)釔叟c嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原那么C.因材施教原那么D.道德教育和紀(jì)律約束相結(jié)合原那么16.在班集體建設(shè)中，最關(guān)鍵的因素是〔〕A.目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

B學(xué)生人數(shù)

C.班主任

D.班干部17.小學(xué)生中常常出現(xiàn)好心辦壞事的現(xiàn)象，其原因主要是〔〕A.道德情感不深

B缺乏合理的行為技能

C.道德認(rèn)識(shí)缺乏

D.道德意志力不夠18.可以準(zhǔn)確地歸納出一篇文章的中心思想，這屬于〔〕次的認(rèn)知A.知道

B.分析

C.概括

D.解決問題19.馬克思主義認(rèn)為人的全面開展的根本圖徑是〔〕A.從事智力勞動(dòng)

B從事體力勞動(dòng)

C接受教育

D實(shí)行教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合20.提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是〔〕A備課

B上課

C課后輔導(dǎo)

D練習(xí)二.多項(xiàng)選擇題〔以下各題只有二個(gè)或二個(gè)以上正確答案，請(qǐng)選出正確答案并將其我、代碼填入題目后的括號(hào)內(nèi)，多項(xiàng)選擇，少選。錯(cuò)選均不得分，共5小題，每題2分，計(jì)10分〕1.教師在教育過程中應(yīng)表現(xiàn)出的教育機(jī)智有〔〕A隨機(jī)應(yīng)變

B因勢(shì)利導(dǎo)

C掌握教育方式

D掌握教育分寸

E“對(duì)癥下藥〞2.可爾伯格提出的道德開展的三個(gè)水平是〔〕A超習(xí)俗水平

B前習(xí)俗水平

D習(xí)俗水平

E后習(xí)俗水平3.成敗歸因理論認(rèn)為屬于穩(wěn)定歸因的因素有〔〕A努力

B運(yùn)氣

C任務(wù)難度

D能力

E外界環(huán)境4.人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)有〔〕A.是個(gè)體通過思維活動(dòng)進(jìn)行的B.是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程C.是以語言為中介的D.是自覺的，有目的的活動(dòng)E.是為了適應(yīng)環(huán)境5.優(yōu)秀教師的教學(xué)能力主要表現(xiàn)出在〔〕A專業(yè)知識(shí)和教學(xué)認(rèn)知能力

B.教育機(jī)智

C.教學(xué)操作能力D.教學(xué)監(jiān)控能力E.言語組織與表達(dá)能力三.簡(jiǎn)答題〔25〕1教學(xué)的原那么？2.德育過程的根本規(guī)律？3.教學(xué)過程中教師所處的角色？4.中學(xué)生的心理健康？5.教師在教學(xué)中如何有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？6.教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？7.影響青少年身心開展的因素有哪些？8.當(dāng)你心情不好時(shí)，如何調(diào)節(jié)你的情緒？四.論述題1.聯(lián)系實(shí)際，論述教師應(yīng)具備哪些理論素養(yǎng)。2.試述馬斯洛的需要層次理論。招教考試綜合理論模擬卷一、簡(jiǎn)答題(8分)

1、根底教育課程改革目標(biāo)就是要改變以前哪6種弊端？二、判斷題〔

〕1、教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象，起源于生產(chǎn)勞動(dòng)。

〔

〕2、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)表達(dá)國家對(duì)公民素質(zhì)的根本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

〔

〕3、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)法是談話法。

〔

〕4、《未成年人保護(hù)法》規(guī)定：對(duì)違法犯罪的未成年人，堅(jiān)持懲罰為主、教育為輔的原那么。

〔

〕5、“五愛教育〞指的是愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義。

〔

〕6、《教師法》規(guī)定：中小學(xué)教師資格由市級(jí)以上地方人民政府教育行政部門認(rèn)定。

〔

〕7、“以校為本〞就是以教師為研究主體，將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校。

〔

〕8、俗話說“人心不同，各如其面〞，可見個(gè)性是千差萬別的。

〔

〕9、教師總是用紅筆批改作業(yè)，以引起學(xué)生的注意，這是運(yùn)用知覺的理解性方面的規(guī)律。

〔

〕10、課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)的陳述上，包括了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三方面。

〔

〕11、“燕子低飛蛇過道，一場(chǎng)大雨就要來到〞，這反映出思維的間接性。

〔

〕12、《未成年人保護(hù)法》規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除未成年學(xué)生。

〔

〕13、1995年3月18日通過的《中華人民共和國教育法》是我國教育的根本法律。+

〔

〕14、《中華人民共和國教師法》于1993年第八屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議通過。

〔

〕15、2004年國家教育部修訂的《中學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)》共有五局部40條內(nèi)容規(guī)定。

〔

〕16、《教師法》規(guī)定：進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)是教師應(yīng)當(dāng)履行的一項(xiàng)義務(wù)。

〔

〕17、班主任做好班級(jí)工作的前提條件是做好家長工作。

〔

〕18、《教師法》規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)進(jìn)行考核。

〔

〕19、義務(wù)教育是依照法律規(guī)定適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國民教育。

〔

〕20、加強(qiáng)和改良未成年人思想道德建設(shè)要遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人的原那么〞等五條原那么。

〔

〕21、《未成年人保護(hù)法》規(guī)定：任何組織和個(gè)人不得招用未滿十六周歲的公民，國家另有規(guī)定的除外。

〔

〕22、孔子主張的“不憤不啟、不悱不發(fā)〞表達(dá)了循序漸進(jìn)這條教學(xué)原那么。

〔

〕23、新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)、反響與調(diào)整。

〔

〕24、國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的根底，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的依據(jù)。

〔

〕25、學(xué)生根據(jù)課文的描述，在頭腦中出現(xiàn)的天安門廣場(chǎng)的形象，這是創(chuàng)造想象。

〔

〕26、教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)根本要素是指教學(xué)任務(wù)及對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)。

〔

〕27、課改綱要規(guī)定初中階段的課程設(shè)置以分科課程為主，而高中那么以綜合課程為主。

〔

〕28、課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和開展學(xué)生多方面的潛能。

〔

〕29、實(shí)現(xiàn)教育目的和任務(wù)的根本途徑是上課。

〔

〕30、《福建省根底教育地方課程管理意見》規(guī)定：地方課程可以是學(xué)科課程，也可以是活動(dòng)課程，但要以學(xué)科課程為主。

〔得分：

〕三、選擇題〔本大題共30小題，每題1分，共30分。在每題給出的選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)為哪一項(xiàng)符合題目要求的，請(qǐng)把正確答案的字母填寫在各題號(hào)前的括號(hào)里〕

〔

〕1、《未成年人保護(hù)法》所稱的未成年人是指未滿

的公民。

a、十六周歲

b、十七周歲

c、十八周歲

〔

〕2、教師的根本任務(wù)是

。

a.傳授知識(shí)

b.開展能力

c.教書育人

〔

〕3、新課程體系涵蓋

。

a.義務(wù)教育和普通高中教育

b.幼兒教育和義務(wù)教育

c.幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育

〔

〕4、教學(xué)實(shí)踐中的“雙基〞是指

。

a.根本概念和根本理論

b.根本技能和根本技巧

c.根底知識(shí)和根本技能

〔

〕5、學(xué)校教學(xué)工作的根本組織形式是

。

a.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

b.課堂教學(xué)

c.個(gè)別教學(xué)

〔

〕6、“自以為是〞或“人云亦云〞的人，所缺乏的思維品質(zhì)是

。

a.思維的廣度性

b.思維的批判性

c.思維的邏輯性

〔

〕7、教師在傳授知識(shí)時(shí)總是以自己的觀點(diǎn)、思想、情感來影響學(xué)生，教師的一言一行都起潛移默化的作用，說明教學(xué)具有

。

a.知識(shí)性

b.思想性

c.教育性

〔

〕8、《教育法》規(guī)定，國家實(shí)行

義務(wù)教育制度。

a.六年制

b.九年制

c.十二年制

〔

〕9、教師在教學(xué)中的口頭禪、過多的手勢(shì)容易引起學(xué)生的

。

a.注意轉(zhuǎn)移

b.注意分散

c.注意分配

〔

〕10、《教師法》規(guī)定：國家教師資格考試制度由

規(guī)定。

a.國務(wù)院

b.國家教育部

c.地方人民政府

〔

〕11、我們常說某人記憶力強(qiáng)，想象豐富，思維靈活，從心理學(xué)上劃分，記憶、想象、思維是屬于

。

a.個(gè)性特征

b.認(rèn)識(shí)過程

c.意志過程

〔

〕12、瓦特看到沸騰的水把壺蓋掀起，由此而創(chuàng)造了蒸汽機(jī)，這種現(xiàn)象屬于

。

a.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

b.原型啟發(fā)

c.思維靈活

〔

〕13、“提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式〞是一種

。

a.教學(xué)思想

b.教學(xué)方法

c.教學(xué)模式

〔

〕14、間接性和概括性是

的根本特征。

a.想象

b.思維

c.意志

〔

〕15、編制一份單元試卷，最主要的依據(jù)是

。

a、

學(xué)大綱〔或課程標(biāo)準(zhǔn)〕、學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容

b.教材內(nèi)容、教參及各類教輔材料

c.學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容

d.教學(xué)大綱〔或課程標(biāo)準(zhǔn)〕、教材、教參及各類教輔材料

〔

〕16、有的中學(xué)生往往會(huì)背《中學(xué)生守那么》，但在行動(dòng)上卻不會(huì)做和不能做，這是由于

造成的。

a.缺乏道德意志

b.缺少道德行為訓(xùn)練

c.缺少道德情感

〔

〕17、“孟母三遷〞的故事反映了

對(duì)人起著重要的影響。

a.遺傳因素

b.環(huán)境因素

c.教育因素

〔

〕18、《教師法》在第一章第

條規(guī)定了教師的身份和使命。

a.第二條

b.第三條

c.第四條

〔

〕19、97年國家教委公布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)》共有

條標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。

a.七

b.八

c.九

〔

〕20、感興趣的事物容易引起人們的知覺，這是因?yàn)橹X具有

。

a.選擇性

b.理解性

c.恒常性

〔

〕21、教師的聘任應(yīng)遵循雙方地位平等的原那么，由學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的

。

a.權(quán)利和義務(wù)

b、權(quán)利和責(zé)任

c.權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任

〔

〕22、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是

。

a.備課

b.上課

c.課外輔導(dǎo)

〔

〕23、新課程在理念上突出了

的價(jià)值觀。

a、

為了學(xué)生獲得一張文憑

b.為了學(xué)生將來就業(yè)的需要

c.為了學(xué)生的開展

d.為了培養(yǎng)拔尖人才

〔

〕24、新課程評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是

。

a.管理選拔

b.檢測(cè)知識(shí)、技能

c.選擇適合教育的兒童

d.創(chuàng)造適合兒童的教育

〔

〕25、

既是本次新課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三個(gè)根本原那么，又是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)根本特征。

a.均衡性、選擇性和獨(dú)特性

b.綜合性、選擇性和體驗(yàn)性

c.均衡性、綜合性和問題性

d.均衡性、綜合性和選擇性

〔

〕26、從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小幼教育評(píng)價(jià)的類型可分為

。

a.正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

b.相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)

c.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

d.正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)

〔

〕27、形成創(chuàng)新教學(xué)課堂氣氛的首要因素是

。

a.尊重學(xué)生的人格

b.開展民主討論

c.實(shí)施開放性教學(xué)

d.科學(xué)處理教材

〔

〕28、說課的根本內(nèi)容包括

。

a.說教材、說教法

b.說教法、說學(xué)法

c.說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)

d.說學(xué)法、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)

〔

〕29、“憂者見之而憂，喜者見之而喜〞是對(duì)

的概括描述。

a.理智感

b.美感

c.心境

〔

〕30、新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化，以下行為違背這一理念的是

。

a、尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生

b、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長

c、知識(shí)傳授作為教學(xué)的主要任務(wù)和目的，把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生

d.幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值

〔總得分：

〕四、案例分析題〔以下案例可能在你的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到或體會(huì)到的現(xiàn)象，請(qǐng)你按照要求，認(rèn)真思辨一下，把你的想法或認(rèn)識(shí)表述出來。此題次共二題，總分35分〕

〔得分：

〕[案例一]：我原來在小學(xué)是個(gè)很愛提問的人，可每次提問都給否認(rèn)了。記得有一次，一位語文老師在教古詩《春曉》時(shí)我覺得有異議，就問老師：“老師說詩人春天睡覺，連天亮都不曉得，那他夜里怎么能聽見風(fēng)雨聲呢？〞這位老師很不以為然地說：“這有什么奇怪的！早上起床到外面看一看不就知道了？〞當(dāng)我還要再問時(shí)，老師揮揮手讓我坐下，環(huán)視一下全班同學(xué)，多少帶著嘲笑的口吻說道：“大家說說看，是他對(duì)還是老師對(duì)？〞同學(xué)們毫不猶豫地齊聲道：“老師對(duì)！〞當(dāng)時(shí)我感到很為難，竟然對(duì)自己的判斷產(chǎn)生了疑心。所以到了中學(xué)以后，我很少提問……不像以前那樣“炸刺〞了。

教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)雙邊共同的過程。請(qǐng)你針對(duì)上述學(xué)生所反映出來的“實(shí)話實(shí)說〞內(nèi)容，談一談《根底教育課程改革綱要〔試行〕》對(duì)教師應(yīng)該樹立的教學(xué)過程觀提出了哪些具體要求？〔此題14分〕〔得分：

〕[案例三]：某校初一年某班，是學(xué)校有名的亂班，打架成風(fēng)，一些學(xué)生動(dòng)輒舞棍弄棒，亂打一氣，課堂紀(jì)律混亂，上課怪叫、起哄、爬桌子、翻窗戶成了一些學(xué)生的嗜好。曾有青年教師上課時(shí)被學(xué)生亂起哄氣哭了，發(fā)誓再不到這個(gè)班上課。班上有一著名的“淘氣大王〞名A，打架時(shí)，只要他一揮手，其他人就會(huì)蜂擁而上，而A的家長是鄉(xiāng)黨委書記，對(duì)A在校的情況一無所知。但A也有些優(yōu)點(diǎn)，就是喜歡體育活動(dòng)，有組織能力。班級(jí)的同學(xué)之間不團(tuán)結(jié)，正氣不能抬頭。也有少數(shù)同學(xué)希望好好學(xué)習(xí)，對(duì)班級(jí)現(xiàn)象不滿，但敢怒不敢言，怕受那些搗蛋的同學(xué)報(bào)復(fù)。班干部軟弱無力，班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)也很差，是同年級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)最差的班級(jí)。

建立良好的班集體是班主任工作的核心任務(wù)。假設(shè)你擔(dān)任這個(gè)班的班主任，你將如何運(yùn)用班主任工作理論要求，圍繞良好班集體的根本特征來組織和培養(yǎng)這個(gè)班集體？〔此題18分〕

鄭州中原區(qū)\管城區(qū)\鄭東新區(qū)2023年真題〔附答案〕

1.我國的第一部教育文獻(xiàn)是：B.學(xué)記3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》公布于〔C〕年。A.1978

B.1985

C.1986

D.19924.兒童中心論的代表人物是〔D〕A.夸美紐斯

B.凱洛夫

C.赫爾巴特

D.杜威5．在影響心理開展的因素中，遺傳因素是〔A〕A.心理開展的生物前提和自然條件

B.和大腦的神經(jīng)系統(tǒng)地解剖結(jié)構(gòu)無關(guān)C.規(guī)定了心理開展的現(xiàn)實(shí)性

D.包括胎內(nèi)環(huán)境6.學(xué)生思想道德形成開展的源泉是〔C〕A.班主任工作

B.學(xué)校教育

C.學(xué)生的能動(dòng)的道德活動(dòng)

D.學(xué)校教育和家庭教育

7：教學(xué)過程中的中心環(huán)節(jié)是〔

B

〕

A.感知教材

B.理解教材

C.穩(wěn)固知識(shí)

D.運(yùn)用知識(shí)9.認(rèn)為教師是太陽底下最崇高、最優(yōu)越職業(yè)的教育家是〔A〕A.夸美紐斯

B.凱洛夫

C.赫爾巴特

D.烏申斯基三、填空題：1.新課程改革于〔2001〕年在全國38個(gè)試驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)。2.循序漸進(jìn)原那么要遵循學(xué)科〔內(nèi)在的邏輯性〕和學(xué)生的〔身心開展的順序性〕。3.中小學(xué)根底教育具有〔根底〕性、〔普及〕性、〔開展〕性。4.教師的勞動(dòng)價(jià)值具有〔滯后性〕和〔隱含性〕。四、辨析題：1.教師威信的建立要同采取一些強(qiáng)硬措施管理學(xué)生，如懲罰、批評(píng)、訓(xùn)斥學(xué)生等。答:這種說法是不科學(xué)的，是片面的。教師的威信對(duì)于一名教師來講是十分重要的，教師威信的建立是需要一系列措施的，是一個(gè)教師綜合能力的表達(dá)。采取一些強(qiáng)硬措施管理學(xué)生在一定程度上可以樹立教師的威信，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師威信確實(shí)立還需要建立在了解學(xué)生、和學(xué)生交朋友、樹立正確的學(xué)生觀、正確處理師生矛盾等等，因此題中的說法是片面的。2.中小學(xué)的教育任務(wù)是升入高一級(jí)的學(xué)校。

答:這種說法是不科學(xué)的，是片面的。教育是一種有目的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，因此學(xué)校的教育任務(wù)除了讓學(xué)生升入高一級(jí)的學(xué)校之外，還要教會(huì)學(xué)生更多各個(gè)方面的知識(shí)，如樹立正確的人生觀和價(jià)值觀、有崇高的理想；形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)等，因此題中的說法是片面的。五、簡(jiǎn)答題：1.馬斯洛的需要層次理論〔1〕生理需要〔2〕平安需要〔3〕愛與歸屬的需要〔4〕尊重需要〔5〕求知需要(6)審美需要〔7〕自我實(shí)現(xiàn)需要2.教師的素養(yǎng)(1)職業(yè)道德素養(yǎng)a忠于人民的教育事業(yè)b熱愛學(xué)生c團(tuán)結(jié)協(xié)作d為人師表(2)知識(shí)素養(yǎng)a政治理論素養(yǎng)b精深的專業(yè)知識(shí)c廣博的文化根底知識(shí)d必備的教育科學(xué)知識(shí)(3)能力素養(yǎng)a語言表達(dá)能力b組織管理能力c組織教育和教學(xué)的能力d自我調(diào)控和反思的能力e教育科研能力(4)心理健康能力a人際關(guān)系和諧b人格健全c社會(huì)適應(yīng)能力良好d情緒積極穩(wěn)定e自我意識(shí)良好f性別角色分化案例分析一名年輕的老師第一次走上講臺(tái)，這是一個(gè)學(xué)校普便認(rèn)為的差班。剛走向講臺(tái)，一個(gè)男生就站起來問道：“老師，您喜歡不喜歡差生？〞老師沒有沒有答復(fù)，反而微笑地看著他，問道：“你會(huì)不會(huì)把自己心愛的舊玩具丟掉？〞男生想了一會(huì)，答復(fù)道：“應(yīng)當(dāng)不會(huì)，我會(huì)好好珍藏的。〞老師面向全班同學(xué)，莊重地說：“我也不會(huì)，你們都是我的弟弟妹妹，如果你們有什么缺點(diǎn)，我會(huì)幫助你們改正，直到你們改好為止。一名差生是各個(gè)方面都比及格的學(xué)生，而你們只不過是某些方面有所缺陷。我想，通過努力，大家都會(huì)成為優(yōu)秀的學(xué)生。在我的眼里沒有差生，只有不努力的學(xué)生。〞學(xué)生們都感動(dòng)地鼓起掌來。

1.請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合上述案例分析這段材料表達(dá)了哪些德育原那么？①我國的教育方針是教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)效勞，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面開展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這位教師地做法正是表達(dá)了這一德育教育的原那么。②表達(dá)了因材施教的德育教育原那么。這位教師的眼中沒有差生，他根據(jù)這個(gè)學(xué)生勞動(dòng)好的特點(diǎn)，客觀地運(yùn)用責(zé)任鼓勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生克服消極因素，努力學(xué)習(xí)。③表達(dá)了理論聯(lián)系實(shí)際的原那么。這名教師依據(jù)新的教育理念，聯(lián)系這位學(xué)生的具體情況實(shí)施了德育教育。④德育教育要培養(yǎng)學(xué)生集體主義的精神。熱愛勞動(dòng)、關(guān)心集體、關(guān)心同學(xué)就是集體主義精神的一種表現(xiàn)。⑤表達(dá)了以人為本、個(gè)性開展的教育原那么。個(gè)性是指優(yōu)秀的品質(zhì)，而愛勞動(dòng)、關(guān)心同學(xué)、體育好就是優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。⑥表達(dá)了賞識(shí)教育的原那么。教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)便給予鼓勵(lì)，使學(xué)生形成積極的人生觀。⑦表達(dá)了尊重、信任與嚴(yán)格要求學(xué)生的教育原那么。教師的眼里沒有差生，便是對(duì)學(xué)生地尊重。運(yùn)用新的現(xiàn)代教育觀，依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生向形成正確的人生觀及完全的性格特征的方向開展。2.依據(jù)案例說明教師應(yīng)具備哪些師德？①教師要忠于我國的教育事業(yè)，他是為國家培養(yǎng)社會(huì)主義接班人和建設(shè)者，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才地重要陣地。②熱愛學(xué)生是教師搞好教育工作的前提。③教師必須與各方面協(xié)同合作，以便形成教育合力，共同完成培養(yǎng)人的工作。④教師的言行舉止、品德才能、治學(xué)態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，教師要做到身教，身體力行，發(fā)揮表率作用。⑤教師要高度自覺，自我監(jiān)控，成為學(xué)生的典范。⑥教師要有高度的教學(xué)機(jī)智。能夠正確地及時(shí)地解決課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。中原區(qū)2023年真題小學(xué)版

1.《中華人民共和或義務(wù)教育法》規(guī)定由〔

〕確定義務(wù)教育的教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置。答案：D國務(wù)院教育主管部門2.教師上課時(shí)，經(jīng)常把講解與直觀材料的運(yùn)用結(jié)合起來，利用的是〔〕B再造想像3.數(shù)學(xué)題一題多解屬于〔〕C發(fā)散思維４.活動(dòng)課的特點(diǎn)在于動(dòng)手做，以獲得〔〕Ａ．直接經(jīng)驗(yàn)５.課堂上有是學(xué)生會(huì)開小差，是〔〕B注意的分散６.教學(xué)管理工作從事的實(shí)際工作是(

)B．組織實(shí)施教學(xué)工作填空：清華大學(xué)校長在一次開學(xué)典禮上說：學(xué)校不僅要給學(xué)生“干糧〞，更要給“獵槍〞。

“干糧〞指知識(shí)“獵槍〞指學(xué)習(xí)方法，這句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方法比知識(shí)更重要〔意思對(duì)即可〕。案例一個(gè)爸爸很關(guān)注兒子的學(xué)習(xí)情況和班級(jí)里學(xué)習(xí)環(huán)境情況。于是一次他問兒子：“你們班上自習(xí)課的時(shí)候有多少人？〞兒子說：“老師在的時(shí)候有45人。〞于是爸爸又問：“老師不在的時(shí)候有多少人〞兒子答復(fù)：“一個(gè)人也沒有。〞問題：1.你評(píng)價(jià)一下這個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境〔學(xué)風(fēng)〕怎么樣？

2.請(qǐng)你針對(duì)上面的情況提出一些對(duì)班級(jí)的老師或?qū)W生合理的建議。作文：現(xiàn)代社會(huì)，多數(shù)人都有兩個(gè)自己，一個(gè)是外在的、社會(huì)的、包裝的自己；一個(gè)是內(nèi)在的、本質(zhì)的、真實(shí)的自己。有人喜歡前者，有人鐘愛后者，也有人讓兩個(gè)自己不是的進(jìn)行交流融合……你認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)中應(yīng)該如何選擇呢？請(qǐng)以“慎對(duì)自己＂為話題，寫400字左右的作文。

初中英語：一.選擇題1.心理學(xué)屬于〔

〕答案：C.自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科2.信息在短時(shí)記憶中，一般只能保持〔

〕秒鐘B.20-403.先有一個(gè)目標(biāo)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想方法來減少這個(gè)差異，這種解決問題的方法或策略是〔

B〕B.手段-目的分析法4.“近朱者赤，近墨者黑〞這句話反映了以下〔A〕因素對(duì)人的影響A.環(huán)境５.課的類型一般分為兩大類，即〔D〕D.單一課與綜合課二.簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1.

自我意識(shí)正確。能正確評(píng)價(jià)自己，接納自己，能對(duì)自己進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。2.

人及關(guān)系協(xié)調(diào)。樂于與人交往，能與多數(shù)人建立良好的人際關(guān)系，具有處理矛盾的能力。3.

性別角色分化。能夠獲得相應(yīng)的性別角色，行為方式與相應(yīng)的性別角色標(biāo)準(zhǔn)一致。4.

社會(huì)適應(yīng)良好。能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。5.

情緒積極穩(wěn)定。情緒樂觀穩(wěn)定，熱愛生活，積極向上，對(duì)未來充滿希望，有煩惱能自行解脫。6.

人格結(jié)構(gòu)完整。具有較高的能力、完善的性格、良好的氣質(zhì)、正確的動(dòng)機(jī)、廣博的興趣和堅(jiān)決的信念等。最新內(nèi)容1．教師主導(dǎo)作用實(shí)質(zhì)在于〔

D

〕A

教書育人

B

講授知識(shí)

C教學(xué)藝術(shù)

D

引導(dǎo)啟迪4．簡(jiǎn)答：課堂評(píng)價(jià)的功能。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)，其功能如下：1．診斷學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與缺乏。2.監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步。3.評(píng)定等級(jí)。4.評(píng)定老師自己的教學(xué)效果。5.影響公眾對(duì)教育效果的認(rèn)識(shí)。有助于評(píng)估教師。6.明確教師的教學(xué)目標(biāo)。(意思對(duì)即可)

(初中數(shù)學(xué))5.小學(xué)美術(shù)。三備指什么？備教材、備教法、備學(xué)生。毛筆字

桃李滿天下，春風(fēng)遍人間簡(jiǎn)筆畫

猴子、自行車、水杯、亭子、、游泳、柳樹、白菜、小學(xué)數(shù)學(xué)考的主要是中招函數(shù)，初中數(shù)學(xué)大題主要考的是高考?jí)狠S題，選擇填空高中一般難度。管城2023年真題一、填空題1、班會(huì)的主要形式由常規(guī)班會(huì)、生活會(huì)、

晨會(huì)

。2、馬斯洛需要層次論的最底層是生理需要

。3、個(gè)體技能需要通過練習(xí)才能到達(dá)熟練。4、教師備課的前提準(zhǔn)備一是鉆研教材，二是了解學(xué)生，三是設(shè)計(jì)教法

。5、“學(xué)而不思那么罔，死而不學(xué)那么殆〞指的是學(xué)習(xí)與思考

的關(guān)系。6.個(gè)體品德的核心局部是道德行為。7、人的較穩(wěn)定的習(xí)慣化的行為方式的人格特征是性格

。8、我國的義務(wù)教育制度是實(shí)行

九年義務(wù)教育。9、小學(xué)素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生。10、小學(xué)階段是具體形象思維到

抽象邏輯

思維轉(zhuǎn)換的階段。選擇題1、在我國的春秋時(shí)期，〔

孔子

〕弟子3000，教授了眾多弟子。2、教學(xué)大綱又稱為〔

課程標(biāo)準(zhǔn)

〕3、小學(xué)最常用的教學(xué)方法是〔情景教學(xué)

〕4、以下不屬于學(xué)習(xí)的是〔

小孩吃飯時(shí)學(xué)會(huì)了用筷子〕5、〔

《未成年人保護(hù)法》〕法律明確規(guī)定要保護(hù)未成年人的受教育權(quán)。6、區(qū)分一個(gè)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及可靠程度的是〔

效度

〕7、動(dòng)機(jī)程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成〔

倒U型

〕關(guān)系。8、〔網(wǎng)絡(luò)直觀〕直觀不能概括出事物的本質(zhì)屬性。9.過度學(xué)習(xí)的適當(dāng)強(qiáng)度是〔

150%

〕10.九年義務(wù)教育具有普遍性、根底性及〔

強(qiáng)制性

〕11.一個(gè)人敏捷好動(dòng)、適應(yīng)能力強(qiáng)，它的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)屬于〔

活潑型〕12.創(chuàng)造性的核心是〔發(fā)散思維〕13