聽評課心得體會(huì)

聽評課心得體會(huì)

其一，師生的惟課本意識。教師對課本上的結(jié)論了然于胸，大多數(shù)學(xué)生課前也看過書本上的結(jié)論。于是教師盡力往該結(jié)論的路上引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生也盡力往該結(jié)論上靠，有的同學(xué)總結(jié)的時(shí)候一字不差地把結(jié)論復(fù)述出來。這可謂師生同心協(xié)力的大好局面，教師在結(jié)論的山頭上放繩子拉學(xué)生，學(xué)生在被拉的同時(shí)，也用力地攀爬。有時(shí)學(xué)生不上道，教師啟發(fā)這個(gè)不行，再試試另一個(gè)；從這個(gè)角度啟而不發(fā)，再換個(gè)角度啟發(fā)。最終有一位學(xué)生上道了，講課的教師松了口氣，聽課的教師也松了口氣，“等的就是這句話”，“可說出來了”。是不是感覺有點(diǎn)累！這也是局部講課教師課前熟識學(xué)生、課上不敢提問程度中下等同學(xué)的重要外表緣由。

其二，教師見錯(cuò)立救的做法挫傷學(xué)生的發(fā)言積極性。一個(gè)學(xué)生答復(fù)錯(cuò)了，教師立即發(fā)動(dòng)其他學(xué)生：“誰來幫幫他（她）？”另一個(gè)同學(xué)立即說出了較完善的答案。前后兩位同學(xué)的感受之不同可想而知，教師再問一句“你會(huì)了嗎”更是愚不行及?，F(xiàn)在許多孩子沒竭盡全力前不愿別人幫忙自己，他們甚至認(rèn)為被幫忙的是弱者，被幫忙不是一件榮耀的事。他（她）答復(fù)錯(cuò)了，也要讓他（她）說出怎么想的，在說的過程中或許他（她）就會(huì)發(fā)覺自己的錯(cuò)處；讓別的同學(xué)幫忙他（她）時(shí)，主要幫他（她）扭轉(zhuǎn)沒轉(zhuǎn)過來的彎兒，正確的答案還是讓原來的同學(xué)說，心得體會(huì)《聽評課心得體會(huì)》。教師怕鋪張大多數(shù)學(xué)生珍貴的時(shí)間。

其三，對學(xué)生有肯定代表性的`錯(cuò)誤熟悉，教師不敢停頓自己設(shè)計(jì)的課堂進(jìn)程、花時(shí)間去做細(xì)致的處理。教師不敢冒完不成課時(shí)任務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)。

為什么如此？還不是由于假如完不本錢課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，這節(jié)課就會(huì)被評課專家一票拒絕嗎！“連任務(wù)都完不成，還談什么優(yōu)質(zhì)！”

我認(rèn)為，一不能孤立地看一節(jié)課，二完成了60%的課時(shí)任務(wù)就具備了不能因此而扣分的條件，三關(guān)鍵看他（她）多用的那些時(shí)間是否有成效。

回避一名學(xué)生的積極性和執(zhí)拗可能影響他（她）的一生，假如用十幾分鐘或二十幾分鐘促進(jìn)了一個(gè)學(xué)生的積極性飛躍，太劃算了。

但愿評課專家們正確評價(jià)沒講完的課！

鼓舞教師突破設(shè)計(jì)好的進(jìn)程，鼓舞學(xué)生突破被設(shè)計(jì)的進(jìn)程。

允許學(xué)生用笨一些的方法解決問題。微山實(shí)小的講課教師這方面表現(xiàn)得好一些。

22節(jié)課，只有一位教師采納了并起課桌、小組圍攏的方式組織課堂。

一位幽默的男教師帶出了一批幽默的學(xué)生