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文檔簡介
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在很多弊端,在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低了教學(xué)效率,使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。基于這一現(xiàn)實(shí)情況,為順應(yīng)新課程理念提出的要求,教師要不斷更新教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)手段,基于核心素養(yǎng)的視角,構(gòu)建高效的課堂教學(xué),提升教學(xué)效果,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。一、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建存在的問題(一)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響在新時(shí)代背景之下,為培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的社會(huì)主義事業(yè)接班人,提升學(xué)生的核心素養(yǎng),社會(huì)對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求和更嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)。但是,部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,過于注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,更多地是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的記憶,對(duì)重難點(diǎn)的題型進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。然而這一教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、自主思考、自主創(chuàng)新的能力,忽視學(xué)生的主體地位。比如,在列方程解決數(shù)量關(guān)系較為復(fù)雜的求解兩位數(shù)的應(yīng)用題時(shí),很多數(shù)學(xué)教師只是教學(xué)生遇到這類題型時(shí)直接列方程,尋找相等關(guān)系就可以,但是這樣缺乏了相應(yīng)的檢驗(yàn)步驟,所以,學(xué)生雖然對(duì)這類題型進(jìn)行了大量的練習(xí),但正確率仍舊偏低。小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性,如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)長期以教師為主體,學(xué)生會(huì)過度依賴數(shù)學(xué)教師的講解,其數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力、解決數(shù)學(xué)問題的能力就會(huì)下降。這一教學(xué)模式不能從真正意義上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng),學(xué)生也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,有自己的思考方式與學(xué)習(xí)思維,要尊重學(xué)生的選擇權(quán)與課堂參與權(quán),這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才是更加高效的。如果學(xué)生一味地依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”來掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí),那么當(dāng)學(xué)生在考試過程中遇到新的題型時(shí),就會(huì)猝不及防,并在這些新題型上失分。如果說“題海戰(zhàn)術(shù)”是為了減少學(xué)生在考試過程中的解題時(shí)間,那么一旦出現(xiàn)新題型,學(xué)生就不能解決新問題,學(xué)生在緊張和苦惱上所耗費(fèi)的時(shí)間會(huì)更多。值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師思考的是,學(xué)生如果是因?yàn)椤邦}海戰(zhàn)術(shù)”而獲得了很高的分?jǐn)?shù),那么他的數(shù)學(xué)思維與解題能力并不見得優(yōu)秀,因?yàn)槁o目的的練習(xí)會(huì)給學(xué)生一種誤解,以為自己已經(jīng)練習(xí)了很多的題,數(shù)學(xué)一定是沒有問題的。學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心是從題海中獲得的,這與教師最初想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是不匹配的,而且學(xué)生一旦在不熟悉的新題型中受阻,就會(huì)對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力產(chǎn)生懷疑,產(chǎn)生心理上的落差,從而陷入自己能不能學(xué)好數(shù)學(xué)的疑問之中。因此,教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,尋找適宜小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式和方法。(二)教學(xué)活動(dòng)不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師沒有意識(shí)到課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地,教師在課堂上占據(jù)了很大部分時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的講解,忽視了學(xué)生的主體地位,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),機(jī)械式進(jìn)行學(xué)習(xí)。單一、乏味的教學(xué)模式使得整個(gè)教學(xué)環(huán)境死氣沉沉,缺少活力。學(xué)生長期在這樣的氛圍當(dāng)中容易產(chǎn)生厭倦、煩躁的情緒,不利于提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,不能進(jìn)行充分的思考,限制了數(shù)學(xué)思維的發(fā)散,不利于建立數(shù)學(xué)邏輯。比如,在教學(xué)乘加、乘減的內(nèi)容時(shí),教師在教學(xué)過程中,脫離學(xué)生的學(xué)段特征,將過多的問題堆砌在教學(xué)課件之中,缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程。小學(xué)階段學(xué)生雖然抽象思維在逐步發(fā)展,但思維方式仍舊以具象思維為主,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中長期以數(shù)字和文字充斥課件內(nèi)容,學(xué)生很難在第一時(shí)間就理解了教師所講的數(shù)學(xué)概念,還需要經(jīng)過長期的習(xí)題練習(xí)與錯(cuò)題講解才能理解,這其實(shí)不利于學(xué)生持續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)解題思維的形成?;谶@一現(xiàn)實(shí)情況,學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到有效提升。只有將未知轉(zhuǎn)化為已知,將學(xué)生陌生的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為熟悉易懂的內(nèi)容,才能形成較有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。新時(shí)期新階段,要求數(shù)學(xué)教師更新教學(xué)方式,跟上時(shí)代發(fā)展的步伐,以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,自己作為教學(xué)主導(dǎo),在教授數(shù)學(xué)理論過程中,注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的自信心,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與應(yīng)用本領(lǐng)。(三)課堂教學(xué)目標(biāo)不明確就目前的教學(xué)環(huán)境而言,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著很多弊端。教師的教學(xué)理念落后,受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響非常深刻,導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面缺少創(chuàng)新意識(shí),豐富的教學(xué)內(nèi)容和多元化的教學(xué)形式。教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),僅僅將教材按照課程編排順序進(jìn)行簡單梳理,沒有建立教學(xué)思維導(dǎo)圖,教學(xué)目標(biāo)不明確,在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)照搬教材進(jìn)行講解,沒有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“二次創(chuàng)作”,缺乏教學(xué)的靈活性?!疤铠喪健苯虒W(xué)無法引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),不利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。小學(xué)階段的學(xué)生思維方式較為直接,如果教師在課堂上沒有明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),那么當(dāng)學(xué)生遇到用多種數(shù)學(xué)知識(shí)去解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題的題型時(shí),就很難將本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移到其他的數(shù)學(xué)問題上去。正是因?yàn)閷W(xué)生沒有形成較為系統(tǒng)和明確的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,所以他們?cè)诮忸}過程中遷移和運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力較弱。比如,學(xué)生在學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算時(shí),其單獨(dú)進(jìn)行加、減、乘、除計(jì)算是沒有問題的,但在進(jìn)行混合運(yùn)算時(shí),他們就很容易犯錯(cuò),這是因?yàn)閷W(xué)生沒將單獨(dú)的運(yùn)算遷移到混合運(yùn)算過程中,尚未形成一定的遷移意識(shí),而是采用原先的思維方式進(jìn)行思考。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能只將眼光放在某一部分的教學(xué)內(nèi)容上,而應(yīng)該幫助學(xué)生形成一定的知識(shí)鏈接,因?yàn)槌私淌跀?shù)學(xué)理論知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題,進(jìn)而提升其綜合素質(zhì)。二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略(一)教師認(rèn)真?zhèn)湔n,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),明確教學(xué)目標(biāo)要使教學(xué)工作與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求更加契合,教師在備課環(huán)節(jié)就應(yīng)該投入更多的時(shí)間、精力,重視課前準(zhǔn)備工作。首先,教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體把控,對(duì)不同學(xué)生實(shí)施分層教學(xué),“因材施教”,明確教學(xué)目標(biāo),提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究和分析,制定教學(xué)思維導(dǎo)圖,明確教學(xué)的重難點(diǎn),合理安排課時(shí)。將教學(xué)內(nèi)容和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合,進(jìn)行“二次創(chuàng)作”,靈活調(diào)整課堂環(huán)節(jié),實(shí)施針對(duì)性的素質(zhì)教育,引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考,積極探索,進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如,在教授利用方程解答數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題時(shí),教師應(yīng)當(dāng)在課前對(duì)本班的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)判,從學(xué)生基本學(xué)情出發(fā),制作適宜本班學(xué)情的教學(xué)課件。在制作教學(xué)課件時(shí),教師需要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),即通過已知條件能正確判定數(shù)量之間的相等關(guān)系,并且學(xué)會(huì)用檢驗(yàn)答案的方式來檢驗(yàn)自己列方程解應(yīng)用題的方法是否正確,因?yàn)榻處煵粌H要提供給學(xué)生解決問題的方法,還要教學(xué)生驗(yàn)證自己解題方法是否有效,從而提升學(xué)生列方程解應(yīng)用題和檢驗(yàn)的能力。比如,教師在講授小學(xué)數(shù)學(xué)“四則運(yùn)算”這一模塊時(shí),先要明確這一模塊的教學(xué)目的是讓學(xué)生熟練掌握加減法的意義和各部分的關(guān)系、乘除法的意義和各部分的關(guān)系。在這一教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,結(jié)合教材內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案和課件,然后通過對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用,在課堂上靈活開展教學(xué)活動(dòng)。教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié),可以巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問:“一列火車從西寧經(jīng)過格爾木往拉薩開去,西寧到格爾木的距離是814千米,格爾木到拉薩的距離是1142千米,那么西寧到拉薩的距離是多少?”學(xué)生通過對(duì)這個(gè)問題的思考,利用線段輔助理解學(xué)習(xí),將已知的西寧到格爾木的距離和格爾木到拉薩的距離進(jìn)行總和,則得出了西寧到拉薩的距離,即814+1142=1956(千米)。在學(xué)生計(jì)算出最終結(jié)果之后,教師對(duì)該章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié):把兩個(gè)或者多個(gè)數(shù)字合并成為一個(gè)數(shù)字的運(yùn)算叫作加法,兩個(gè)或者多個(gè)相加的數(shù)字是加數(shù),加數(shù)相加得到的數(shù)字稱為和。通過這一教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生對(duì)加法的運(yùn)算有更深刻的理解和認(rèn)知。在對(duì)減法和乘、除法進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以用多種教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng),整合運(yùn)用各種教學(xué)資源,給學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),學(xué)生可以在充滿樂趣的教學(xué)過程中,激發(fā)自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,在收獲知識(shí)的同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂趣,以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。(二)建立數(shù)學(xué)邏輯思維,增強(qiáng)邏輯推理能力基于核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)邏輯思維,增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,應(yīng)該著重地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯,激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,積極鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,從而加強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力,加強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決問題的能力。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,提升學(xué)生參與課堂的積極性,從而對(duì)數(shù)學(xué)的邏輯思維進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn),以此提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。比如,教師在教授“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一模塊知識(shí)時(shí),應(yīng)該對(duì)“軸對(duì)稱、平移”這兩個(gè)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。首先,教師運(yùn)用信息技術(shù)以圖片的方式給學(xué)生呈現(xiàn)眾多的圖形,引導(dǎo)學(xué)生找出軸對(duì)稱圖形并且畫出對(duì)稱軸,通過這一活動(dòng),學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱知識(shí)有了基礎(chǔ)的認(rèn)知。此外,教師可以開展一系列的游戲活動(dòng)讓學(xué)生在其中體驗(yàn)對(duì)稱、感悟?qū)ΨQ、理解對(duì)稱。教師可以開設(shè)的第一個(gè)活動(dòng)是剪紙活動(dòng),通過剪紙活動(dòng)提高學(xué)生課堂參與度,使得學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的特點(diǎn)有更為直觀的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)平移這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師在課堂上通過提出問題,引導(dǎo)學(xué)生一起對(duì)平移這種生活當(dāng)中常見的運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行研究和分析,讓學(xué)生感受平移的現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考,促使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)抽象事物的理解能力,從而增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推斷能力。(三)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,教師要構(gòu)建高效課堂,最重要的途徑之一就是設(shè)置豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中增強(qiáng)動(dòng)手能力,培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新精神,深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如,在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一模塊知識(shí)時(shí),首先,教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合,通過課堂教學(xué)使得學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到扇形統(tǒng)計(jì)圖的作用和特點(diǎn),讓學(xué)生理清楚扇形統(tǒng)計(jì)圖所表示的各部分?jǐn)?shù)量和總量之間的關(guān)系,能明白扇形統(tǒng)計(jì)圖所表示的重要信息,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的運(yùn)用。教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中,可結(jié)合學(xué)生的生活開展數(shù)學(xué)活動(dòng),就班上學(xué)生喜歡的體育項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì),引出有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為活動(dòng)的參考資料,采用真實(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,有助于激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的動(dòng)力,能帶領(lǐng)學(xué)生參與數(shù)據(jù)收集和整合的全部過程。教師首先設(shè)置學(xué)生喜歡的體育項(xiàng)目,包括乒乓球、足球、跳繩、踢毽子、其他等選項(xiàng),由學(xué)生進(jìn)行選擇,然后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),得出各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)所占的全班人數(shù)的多少,計(jì)算比值,完善扇形統(tǒng)計(jì)圖,使得學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)有更完整、更全面的認(rèn)知。通過這一活動(dòng)提升學(xué)生
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