核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建1

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式存在很多弊端，在一定程度上抑制了學生的學習興趣，降低了教學效率，使得學生學習效果不佳?；谶@一現(xiàn)實情況，為順應新課程理念提出的要求，教師要不斷更新教學理念，優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新教學手段，基于核心素養(yǎng)的視角，構(gòu)建高效的課堂教學，提升教學效果，達到預期的教學目的，推動小學數(shù)學教育事業(yè)進一步發(fā)展。一、小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建存在的問題（一）教師受到傳統(tǒng)教學理念影響在新時代背景之下，為培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的社會主義事業(yè)接班人，提升學生的核心素養(yǎng)，社會對教師的教學提出了更高的要求和更嚴苛的標準。但是，部分教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，過于注重提升學生的學習成績。在實際的教學活動中，更多地是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”加強學生對數(shù)學理論知識的記憶，對重難點的題型進行反復練習。然而這一教學實踐活動未能充分激發(fā)學生的學習自主性，沒有注重培養(yǎng)學生的自主探索、自主思考、自主創(chuàng)新的能力，忽視學生的主體地位。比如，在列方程解決數(shù)量關(guān)系較為復雜的求解兩位數(shù)的應用題時，很多數(shù)學教師只是教學生遇到這類題型時直接列方程，尋找相等關(guān)系就可以，但是這樣缺乏了相應的檢驗步驟，所以，學生雖然對這類題型進行了大量的練習，但正確率仍舊偏低。小學階段的學生具有很強的向師性，如果數(shù)學課堂教學長期以教師為主體，學生會過度依賴數(shù)學教師的講解，其數(shù)學獨立思考能力、解決數(shù)學問題的能力就會下降。這一教學模式不能從真正意義上提升學生的數(shù)學能力和核心素養(yǎng)，學生也是一個獨立的個體，有自己的思考方式與學習思維，要尊重學生的選擇權(quán)與課堂參與權(quán)，這樣的數(shù)學課堂教學才是更加高效的。如果學生一味地依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”來掌握數(shù)學理論知識，那么當學生在考試過程中遇到新的題型時，就會猝不及防，并在這些新題型上失分。如果說“題海戰(zhàn)術(shù)”是為了減少學生在考試過程中的解題時間，那么一旦出現(xiàn)新題型，學生就不能解決新問題，學生在緊張和苦惱上所耗費的時間會更多。值得小學數(shù)學教師思考的是，學生如果是因為“題海戰(zhàn)術(shù)”而獲得了很高的分數(shù)，那么他的數(shù)學思維與解題能力并不見得優(yōu)秀，因為漫無目的的練習會給學生一種誤解，以為自己已經(jīng)練習了很多的題，數(shù)學一定是沒有問題的。學生的數(shù)學自信心是從題海中獲得的，這與教師最初想要培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)是不匹配的，而且學生一旦在不熟悉的新題型中受阻，就會對自己的數(shù)學能力產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生心理上的落差，從而陷入自己能不能學好數(shù)學的疑問之中。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，尋找適宜小學數(shù)學教學的方式和方法。（二）教學活動不利于培養(yǎng)學生的學習興趣在傳統(tǒng)教學模式中，教師沒有意識到課堂是學生學習的主要陣地，教師在課堂上占據(jù)了很大部分時間進行理論知識的講解，忽視了學生的主體地位，學生被動地接受知識，機械式進行學習。單一、乏味的教學模式使得整個教學環(huán)境死氣沉沉，缺少活力。學生長期在這樣的氛圍當中容易產(chǎn)生厭倦、煩躁的情緒，不利于提升學習興趣和學習動力。學生缺少自主學習的時間和空間，不能進行充分的思考，限制了數(shù)學思維的發(fā)散，不利于建立數(shù)學邏輯。比如，在教學乘加、乘減的內(nèi)容時，教師在教學過程中，脫離學生的學段特征，將過多的問題堆砌在教學課件之中，缺乏激發(fā)學生學習興趣的過程。小學階段學生雖然抽象思維在逐步發(fā)展，但思維方式仍舊以具象思維為主，數(shù)學教師在教學過程中長期以數(shù)字和文字充斥課件內(nèi)容，學生很難在第一時間就理解了教師所講的數(shù)學概念，還需要經(jīng)過長期的習題練習與錯題講解才能理解，這其實不利于學生持續(xù)的數(shù)學學習和數(shù)學解題思維的形成?；谶@一現(xiàn)實情況，學生的核心素養(yǎng)得不到有效提升。只有將未知轉(zhuǎn)化為已知，將學生陌生的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為熟悉易懂的內(nèi)容，才能形成較有效的數(shù)學教學方式。新時期新階段，要求數(shù)學教師更新教學方式，跟上時代發(fā)展的步伐，以學生為學習主體，自己作為教學主導，在教授數(shù)學理論過程中，注重對學生學習興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學生掌握數(shù)學學科知識的自信心，幫助學生學習更多的數(shù)學理論知識與應用本領(lǐng)。（三）課堂教學目標不明確就目前的教學環(huán)境而言，小學數(shù)學教學存在著很多弊端。教師的教學理念落后，受傳統(tǒng)教學觀念的影響非常深刻，導致教師在教學設(shè)計方面缺少創(chuàng)新意識，豐富的教學內(nèi)容和多元化的教學形式。教師設(shè)計教學方案時，僅僅將教材按照課程編排順序進行簡單梳理，沒有建立教學思維導圖，教學目標不明確，在課堂教學環(huán)節(jié)照搬教材進行講解，沒有對教材內(nèi)容進行“二次創(chuàng)作”，缺乏教學的靈活性?！疤铠喪健苯虒W無法引導學生積極參與課堂活動，不利于構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。小學階段的學生思維方式較為直接，如果教師在課堂上沒有明確本節(jié)課的教學目標，那么當學生遇到用多種數(shù)學知識去解決一個數(shù)學問題的題型時，就很難將本節(jié)課學習的知識遷移到其他的數(shù)學問題上去。正是因為學生沒有形成較為系統(tǒng)和明確的數(shù)學知識體系，所以他們在解題過程中遷移和運用相關(guān)數(shù)學知識的能力較弱。比如，學生在學習四則混合運算時，其單獨進行加、減、乘、除計算是沒有問題的，但在進行混合運算時，他們就很容易犯錯，這是因為學生沒將單獨的運算遷移到混合運算過程中，尚未形成一定的遷移意識，而是采用原先的思維方式進行思考。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標下，小學數(shù)學教師不能只將眼光放在某一部分的教學內(nèi)容上，而應該幫助學生形成一定的知識鏈接，因為除了教授數(shù)學理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng)，引導學生借助數(shù)學知識去解決現(xiàn)實中的實際問題，進而提升其綜合素質(zhì)。二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建策略（一）教師認真?zhèn)湔n，優(yōu)化教學設(shè)計，明確教學目標要使教學工作與新課程標準的要求更加契合，教師在備課環(huán)節(jié)就應該投入更多的時間、精力，重視課前準備工作。首先，教師對學生的實際學習情況進行整體把控，對不同學生實施分層教學，“因材施教”，明確教學目標，提升課堂教學的效率和質(zhì)量。教師在設(shè)計教學方案時要對教材內(nèi)容進行認真研究和分析，制定教學思維導圖，明確教學的重難點，合理安排課時。將教學內(nèi)容和自身的教學經(jīng)驗有機融合，進行“二次創(chuàng)作”，靈活調(diào)整課堂環(huán)節(jié)，實施針對性的素質(zhì)教育，引導學生在課堂上積極思考，積極探索，進而提升學生的自主學習興趣和能力。在教學活動當中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，在教授利用方程解答數(shù)量關(guān)系的應用題時，教師應當在課前對本班的學習情況進行預判，從學生基本學情出發(fā)，制作適宜本班學情的教學課件。在制作教學課件時，教師需要明確本節(jié)課的教學目標，即通過已知條件能正確判定數(shù)量之間的相等關(guān)系，并且學會用檢驗答案的方式來檢驗自己列方程解應用題的方法是否正確，因為教師不僅要提供給學生解決問題的方法，還要教學生驗證自己解題方法是否有效，從而提升學生列方程解應用題和檢驗的能力。比如，教師在講授小學數(shù)學“四則運算”這一模塊時，先要明確這一模塊的教學目的是讓學生熟練掌握加減法的意義和各部分的關(guān)系、乘除法的意義和各部分的關(guān)系。在這一教學目標的指導下，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計教學方案和課件，然后通過對多媒體技術(shù)的應用，在課堂上靈活開展教學活動。教師在實際的教學環(huán)節(jié)，可以巧妙地對學生進行提問：“一列火車從西寧經(jīng)過格爾木往拉薩開去，西寧到格爾木的距離是814千米，格爾木到拉薩的距離是1142千米，那么西寧到拉薩的距離是多少？”學生通過對這個問題的思考，利用線段輔助理解學習，將已知的西寧到格爾木的距離和格爾木到拉薩的距離進行總和，則得出了西寧到拉薩的距離，即814+1142＝1956（千米）。在學生計算出最終結(jié)果之后，教師對該章節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)：把兩個或者多個數(shù)字合并成為一個數(shù)字的運算叫作加法，兩個或者多個相加的數(shù)字是加數(shù)，加數(shù)相加得到的數(shù)字稱為和。通過這一教學實踐活動，幫助學生對加法的運算有更深刻的理解和認知。在對減法和乘、除法進行教學時，教師可以用多種教學方式開展教學活動，整合運用各種教學資源，給學生營造一個輕松、愉悅的學習環(huán)境，帶給學生更好的學習體驗，學生可以在充滿樂趣的教學過程中，激發(fā)自身對數(shù)學學習的興趣，在收獲知識的同時感受到學習的樂趣，以此提升學生的數(shù)學學習能力和數(shù)學綜合素養(yǎng)。（二）建立數(shù)學邏輯思維，增強邏輯推理能力基于核心素養(yǎng)構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是引導學生建立數(shù)學邏輯思維，增強學生的邏輯推理能力。教師在實際的教學活動當中，應該著重地培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯，激發(fā)學生發(fā)散思維，積極鍛煉學生的數(shù)學思維能力，從而加強學生的邏輯推理能力，加強學生用數(shù)學思維解決問題的能力。教師在課堂教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，提升學生參與課堂的積極性，從而對數(shù)學的邏輯思維進行引導和培訓，以此提升學生的綜合能力和核心素養(yǎng)。比如，教師在教授“圖形的運動”這一模塊知識時，應該對“軸對稱、平移”這兩個重點知識進行系統(tǒng)教學。首先，教師運用信息技術(shù)以圖片的方式給學生呈現(xiàn)眾多的圖形，引導學生找出軸對稱圖形并且畫出對稱軸，通過這一活動，學生對軸對稱知識有了基礎(chǔ)的認知。此外，教師可以開展一系列的游戲活動讓學生在其中體驗對稱、感悟?qū)ΨQ、理解對稱。教師可以開設(shè)的第一個活動是剪紙活動，通過剪紙活動提高學生課堂參與度，使得學生對對稱圖形的特點有更為直觀的認知。在學習平移這一教學內(nèi)容時，教師在課堂上通過提出問題，引導學生一起對平移這種生活當中常見的運動方式進行研究和分析，讓學生感受平移的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的運用意識。教師也應該鼓勵學生從多個角度進行思考，促使學生增強對抽象事物的理解能力，從而增強學生的邏輯推斷能力。（三）結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容，開展相關(guān)的教學活動在數(shù)學教學活動當中，教師要構(gòu)建高效課堂，最重要的途徑之一就是設(shè)置豐富的數(shù)學活動，提升學生的學習動力，讓學生在學習當中增強動手能力，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新精神，深化學生對所學知識的理解和運用能力，提升學生的核心素養(yǎng)。比如，在學習“扇形統(tǒng)計圖”這一模塊知識時，首先，教師可以對教材內(nèi)容進行整合，通過課堂教學使得學生初步認識到扇形統(tǒng)計圖的作用和特點，讓學生理清楚扇形統(tǒng)計圖所表示的各部分數(shù)量和總量之間的關(guān)系，能明白扇形統(tǒng)計圖所表示的重要信息，增強學生對扇形統(tǒng)計圖的運用。教師在實際的教學環(huán)節(jié)中，可結(jié)合學生的生活開展數(shù)學活動，就班上學生喜歡的體育項目進行統(tǒng)計，引出有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為活動的參考資料，采用真實的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行教學實踐，有助于激發(fā)學生參與實踐的動力，能帶領(lǐng)學生參與數(shù)據(jù)收集和整合的全部過程。教師首先設(shè)置學生喜歡的體育項目，包括乒乓球、足球、跳繩、踢毽子、其他等選項，由學生進行選擇，然后進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得出各項體育運動所占的全班人數(shù)的多少，計算比值，完善扇形統(tǒng)計圖，使得學生對扇形統(tǒng)計圖相關(guān)知識有更完整、更全面的認知。通過這一活動提升學生