核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建1

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在很多弊端，在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)效率，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。基于這一現(xiàn)實(shí)情況，為順應(yīng)新課程理念提出的要求，教師要不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，基于核心素養(yǎng)的視角，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。一、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建存在的問題（一）教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響在新時(shí)代背景之下，為培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的社會(huì)主義事業(yè)接班人，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，社會(huì)對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求和更嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)。但是，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，過于注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，更多地是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的記憶，對(duì)重難點(diǎn)的題型進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。然而這一教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、自主思考、自主創(chuàng)新的能力，忽視學(xué)生的主體地位。比如，在列方程解決數(shù)量關(guān)系較為復(fù)雜的求解兩位數(shù)的應(yīng)用題時(shí)，很多數(shù)學(xué)教師只是教學(xué)生遇到這類題型時(shí)直接列方程，尋找相等關(guān)系就可以，但是這樣缺乏了相應(yīng)的檢驗(yàn)步驟，所以，學(xué)生雖然對(duì)這類題型進(jìn)行了大量的練習(xí)，但正確率仍舊偏低。小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)長期以教師為主體，學(xué)生會(huì)過度依賴數(shù)學(xué)教師的講解，其數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力、解決數(shù)學(xué)問題的能力就會(huì)下降。這一教學(xué)模式不能從真正意義上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng)，學(xué)生也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思考方式與學(xué)習(xí)思維，要尊重學(xué)生的選擇權(quán)與課堂參與權(quán)，這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才是更加高效的。如果學(xué)生一味地依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”來掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，那么當(dāng)學(xué)生在考試過程中遇到新的題型時(shí)，就會(huì)猝不及防，并在這些新題型上失分。如果說“題海戰(zhàn)術(shù)”是為了減少學(xué)生在考試過程中的解題時(shí)間，那么一旦出現(xiàn)新題型，學(xué)生就不能解決新問題，學(xué)生在緊張和苦惱上所耗費(fèi)的時(shí)間會(huì)更多。值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師思考的是，學(xué)生如果是因?yàn)椤邦}海戰(zhàn)術(shù)”而獲得了很高的分?jǐn)?shù)，那么他的數(shù)學(xué)思維與解題能力并不見得優(yōu)秀，因?yàn)槁o目的的練習(xí)會(huì)給學(xué)生一種誤解，以為自己已經(jīng)練習(xí)了很多的題，數(shù)學(xué)一定是沒有問題的。學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心是從題海中獲得的，這與教師最初想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是不匹配的，而且學(xué)生一旦在不熟悉的新題型中受阻，就會(huì)對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生心理上的落差，從而陷入自己能不能學(xué)好數(shù)學(xué)的疑問之中。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，尋找適宜小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式和方法。（二）教學(xué)活動(dòng)不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師沒有意識(shí)到課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，教師在課堂上占據(jù)了很大部分時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械式進(jìn)行學(xué)習(xí)。單一、乏味的教學(xué)模式使得整個(gè)教學(xué)環(huán)境死氣沉沉，缺少活力。學(xué)生長期在這樣的氛圍當(dāng)中容易產(chǎn)生厭倦、煩躁的情緒，不利于提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不能進(jìn)行充分的思考，限制了數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，不利于建立數(shù)學(xué)邏輯。比如，在教學(xué)乘加、乘減的內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)過程中，脫離學(xué)生的學(xué)段特征，將過多的問題堆砌在教學(xué)課件之中，缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程。小學(xué)階段學(xué)生雖然抽象思維在逐步發(fā)展，但思維方式仍舊以具象思維為主，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中長期以數(shù)字和文字充斥課件內(nèi)容，學(xué)生很難在第一時(shí)間就理解了教師所講的數(shù)學(xué)概念，還需要經(jīng)過長期的習(xí)題練習(xí)與錯(cuò)題講解才能理解，這其實(shí)不利于學(xué)生持續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)解題思維的形成?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到有效提升。只有將未知轉(zhuǎn)化為已知，將學(xué)生陌生的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為熟悉易懂的內(nèi)容，才能形成較有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。新時(shí)期新階段，要求數(shù)學(xué)教師更新教學(xué)方式，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，自己作為教學(xué)主導(dǎo)，在教授數(shù)學(xué)理論過程中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的自信心，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與應(yīng)用本領(lǐng)。（三）課堂教學(xué)目標(biāo)不明確就目前的教學(xué)環(huán)境而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著很多弊端。教師的教學(xué)理念落后，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響非常深刻，導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面缺少創(chuàng)新意識(shí)，豐富的教學(xué)內(nèi)容和多元化的教學(xué)形式。教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，僅僅將教材按照課程編排順序進(jìn)行簡單梳理，沒有建立教學(xué)思維導(dǎo)圖，教學(xué)目標(biāo)不明確，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)照搬教材進(jìn)行講解，沒有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，缺乏教學(xué)的靈活性?！疤铠喪健苯虒W(xué)無法引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，不利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。小學(xué)階段的學(xué)生思維方式較為直接，如果教師在課堂上沒有明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，那么當(dāng)學(xué)生遇到用多種數(shù)學(xué)知識(shí)去解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題的題型時(shí)，就很難將本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移到其他的數(shù)學(xué)問題上去。正是因?yàn)閷W(xué)生沒有形成較為系統(tǒng)和明確的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，所以他們?cè)诮忸}過程中遷移和運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力較弱。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算時(shí)，其單獨(dú)進(jìn)行加、減、乘、除計(jì)算是沒有問題的，但在進(jìn)行混合運(yùn)算時(shí)，他們就很容易犯錯(cuò)，這是因?yàn)閷W(xué)生沒將單獨(dú)的運(yùn)算遷移到混合運(yùn)算過程中，尚未形成一定的遷移意識(shí)，而是采用原先的思維方式進(jìn)行思考。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能只將眼光放在某一部分的教學(xué)內(nèi)容上，而應(yīng)該幫助學(xué)生形成一定的知識(shí)鏈接，因?yàn)槌私淌跀?shù)學(xué)理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題，進(jìn)而提升其綜合素質(zhì)。二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略（一）教師認(rèn)真?zhèn)湔n，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)要使教學(xué)工作與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求更加契合，教師在備課環(huán)節(jié)就應(yīng)該投入更多的時(shí)間、精力，重視課前準(zhǔn)備工作。首先，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體把控，對(duì)不同學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，“因材施教”，明確教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究和分析，制定教學(xué)思維導(dǎo)圖，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，合理安排課時(shí)。將教學(xué)內(nèi)容和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，靈活調(diào)整課堂環(huán)節(jié)，實(shí)施針對(duì)性的素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考，積極探索，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在教授利用方程解答數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在課前對(duì)本班的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)判，從學(xué)生基本學(xué)情出發(fā)，制作適宜本班學(xué)情的教學(xué)課件。在制作教學(xué)課件時(shí)，教師需要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即通過已知條件能正確判定數(shù)量之間的相等關(guān)系，并且學(xué)會(huì)用檢驗(yàn)答案的方式來檢驗(yàn)自己列方程解應(yīng)用題的方法是否正確，因?yàn)榻處煵粌H要提供給學(xué)生解決問題的方法，還要教學(xué)生驗(yàn)證自己解題方法是否有效，從而提升學(xué)生列方程解應(yīng)用題和檢驗(yàn)的能力。比如，教師在講授小學(xué)數(shù)學(xué)“四則運(yùn)算”這一模塊時(shí)，先要明確這一模塊的教學(xué)目的是讓學(xué)生熟練掌握加減法的意義和各部分的關(guān)系、乘除法的意義和各部分的關(guān)系。在這一教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案和課件，然后通過對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在課堂上靈活開展教學(xué)活動(dòng)。教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“一列火車從西寧經(jīng)過格爾木往拉薩開去，西寧到格爾木的距離是814千米，格爾木到拉薩的距離是1142千米，那么西寧到拉薩的距離是多少？”學(xué)生通過對(duì)這個(gè)問題的思考，利用線段輔助理解學(xué)習(xí)，將已知的西寧到格爾木的距離和格爾木到拉薩的距離進(jìn)行總和，則得出了西寧到拉薩的距離，即814+1142＝1956（千米）。在學(xué)生計(jì)算出最終結(jié)果之后，教師對(duì)該章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：把兩個(gè)或者多個(gè)數(shù)字合并成為一個(gè)數(shù)字的運(yùn)算叫作加法，兩個(gè)或者多個(gè)相加的數(shù)字是加數(shù)，加數(shù)相加得到的數(shù)字稱為和。通過這一教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)加法的運(yùn)算有更深刻的理解和認(rèn)知。在對(duì)減法和乘、除法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以用多種教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，整合運(yùn)用各種教學(xué)資源，給學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生可以在充滿樂趣的教學(xué)過程中，激發(fā)自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在收獲知識(shí)的同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂趣，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。（二）建立數(shù)學(xué)邏輯思維，增強(qiáng)邏輯推理能力基于核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)該著重地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，積極鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力，加強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決問題的能力。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，提升學(xué)生參與課堂的積極性，從而對(duì)數(shù)學(xué)的邏輯思維進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn)，以此提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。比如，教師在教授“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一模塊知識(shí)時(shí)，應(yīng)該對(duì)“軸對(duì)稱、平移”這兩個(gè)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。首先，教師運(yùn)用信息技術(shù)以圖片的方式給學(xué)生呈現(xiàn)眾多的圖形，引導(dǎo)學(xué)生找出軸對(duì)稱圖形并且畫出對(duì)稱軸，通過這一活動(dòng)，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱知識(shí)有了基礎(chǔ)的認(rèn)知。此外，教師可以開展一系列的游戲活動(dòng)讓學(xué)生在其中體驗(yàn)對(duì)稱、感悟?qū)ΨQ、理解對(duì)稱。教師可以開設(shè)的第一個(gè)活動(dòng)是剪紙活動(dòng)，通過剪紙活動(dòng)提高學(xué)生課堂參與度，使得學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的特點(diǎn)有更為直觀的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)平移這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生一起對(duì)平移這種生活當(dāng)中常見的運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行研究和分析，讓學(xué)生感受平移的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，促使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)抽象事物的理解能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推斷能力。（三）結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要構(gòu)建高效課堂，最重要的途徑之一就是設(shè)置豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中增強(qiáng)動(dòng)手能力，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新精神，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一模塊知識(shí)時(shí)，首先，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，通過課堂教學(xué)使得學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到扇形統(tǒng)計(jì)圖的作用和特點(diǎn)，讓學(xué)生理清楚扇形統(tǒng)計(jì)圖所表示的各部分?jǐn)?shù)量和總量之間的關(guān)系，能明白扇形統(tǒng)計(jì)圖所表示的重要信息，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的運(yùn)用。教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可結(jié)合學(xué)生的生活開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，就班上學(xué)生喜歡的體育項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，引出有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為活動(dòng)的參考資料，采用真實(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有助于激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的動(dòng)力，能帶領(lǐng)學(xué)生參與數(shù)據(jù)收集和整合的全部過程。教師首先設(shè)置學(xué)生喜歡的體育項(xiàng)目，包括乒乓球、足球、跳繩、踢毽子、其他等選項(xiàng)，由學(xué)生進(jìn)行選擇，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得出各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)所占的全班人數(shù)的多少，計(jì)算比值，完善扇形統(tǒng)計(jì)圖，使得學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)有更完整、更全面的認(rèn)知。通過這一活動(dòng)提升學(xué)生