【幼兒繪畫活動的指導對策分析4400字（論文）】

幼兒繪畫活動的指導策略研究目錄引言 2一、相關概念界定 2（一）幼兒繪畫 2（二）指導策略 2二、幼兒繪畫活動的指導策略現(xiàn)狀及問題 2（一）教師忽視繪畫活動中觀察的作用 2（二）指導語言不準確，含糊不清 3（三）教師過分強調使用固有色 3三、影響幼兒繪畫活動的指導策略的因素分析 4（一）缺乏正確教師的兒童觀 4（二）教師在繪畫活動中的角色定位不科學 4（三）教師自身的美術素養(yǎng)不夠 4四、幼兒繪畫活動的指導策略的建議 5（一）認清教師自身在繪畫活動中的角色與地位 5（二）教師引導語言應形象、具體、準確 5（三）教師應提升繪畫素質為幼兒提供科學指導 5結論 6參考文獻 6引言在幼兒繪畫教育中，傳統(tǒng)的教學模式注重在幼兒繪畫教育中，過分注重繪畫技巧。在開展繪畫教育中，教師提供一定的示范案例來供幼兒臨摹繪畫，幼兒的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維被嚴重遏制，幼兒在繪畫中的情感體驗和態(tài)度未能得到教師的關注，通過對幼兒對繪畫指導策略的研究分析存在的問題，提出對策，促進該園教師對自身活動指導不斷反思和改進，力爭為提高和改善教師的教育實踐提供一定的借鑒，讓幼兒在美術活動中富有個性地表達內心世界的所見、所想、所知，創(chuàng)造出生動、真摯、充滿情感的美術作品，養(yǎng)成良好的學習品質，在體驗快樂中健康成長。一、相關概念界定（一）幼兒繪畫幼兒繪畫教育活動是教師引導幼兒使用筆、紙等繪畫工具和材料，運用線條、形狀、色彩、構圖等藝術形式語言創(chuàng)造出可視的、有空間的藝術形象，培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造力的教育活動。幼兒繪畫是幼兒內心情感、認知、思想的外在表現(xiàn)，具有其年齡特點。一般將學齡前兒童繪畫能力發(fā)展劃分為三個時期，涂鴉期、象征期、寫實期。幼兒在不同的年齡階段，繪畫具有不同的特點，例如，涂鴉期幼兒繪畫屬于漫無目的的亂筆畫，處于象征期的幼兒主要是憑主觀直覺思維描繪出物體的大概形象，而寫實期主要表現(xiàn)為幼兒以自我為中心，通過對現(xiàn)實生活的觀察畫出較完整的事物形象。（二）指導策略“指導”是由“guidance”翻譯過來的，這個詞是西方國家學校教育職能之一，這個詞的中文意義為引導、指點、向導、指引，四個詞表達的具體含義存在差異，但都是指教導某些人能夠通過捷徑快速的到達目的地。通過對“指導”的解釋，我們可以看出，繪畫教育指導不單單是要給幼兒指明目標，因幼兒年齡較小，理解能力弱于成年人，如果只是給幼兒指明目標后，幼兒難以理解目標的存在意義，所以還需要為幼兒在到達目標的方法中進行引導指引。二、幼兒繪畫活動的指導策略現(xiàn)狀及問題（一）教師忽視繪畫活動中觀察的作用大部分教師重視先把“范畫”灌輸給孩子，忽視了繪畫前的觀察指導。這就使得幼兒對于繪畫不感興趣，幼兒的繪畫作品呈現(xiàn)千篇一律的情況。鑒于此，在幼兒繪畫教育中，應該擺脫繪畫桎梏，開展幼兒繪畫教學新策略。觀察在幼兒的整個繪畫活動中起著非常重要的作用。通過觀察幼兒可以更加深入清楚的認識到事物的空間關系。使幼兒在觀察的過程中將不同事物之間的關系聯(lián)系起來，過渡到表現(xiàn)一定的故事情節(jié)，從而使幼兒的構圖更加緊密化。所以說觀察過程對于中班幼兒構圖是必不可少的，教師應該重視觀察的作用，并且為幼兒安排多種方式進行觀察，從而引起幼兒的繪畫興趣，提高幼兒的觀察能力。（二）指導語言不準確，含糊不清教師在繪畫活動中經(jīng)常會用到類似的指導用語?！耙稽c”這個詞在很大程度上是靠我們的經(jīng)驗來判斷到底是什么程度。而幼兒的生活經(jīng)驗不像成人一樣豐富，所以不能通過自身經(jīng)驗來判定“一點”到底是多少。當老師說到畫大一點兒的時候，幼兒就盡可能的畫大，當老師說畫小一點兒的時候，幼兒就盡可能畫小，除此之外，教師對于繪畫活動中的專業(yè)術語解釋不清楚、不準確。例如案例中提到的線描畫，老師對線描畫的解釋是“線描畫就是用很多不同的線和點來裝飾這個東西這個畫”，概念錯誤。只是將概念陳述給幼兒，他們是無法理解教師所說的線描畫到底是什么。繪畫過程中指令不明確，概念錯誤，會影響幼兒的繪畫效果及教師的教學質量。（三）教師過分強調使用固有色固有色概念，是一種程式化的思維方式，不利于培養(yǎng)幼兒敏銳的色彩感知能力和繪畫創(chuàng)作能力。在當今的中班幼兒美術教育中，教師對幼兒喜愛的色彩不夠重視，過多的注意幼兒對形體的把握和線條的控制，對色彩的要求也僅限于物體固有色，讓幼兒使用固有色來繪畫，把幼兒對色彩的感受理解為亂涂。其實，此階段的幼兒剛剛學習色彩，對色彩充滿好奇和興奮，每種色彩都想試一試，幼兒對外在世界充滿好奇，他們覺得世界是神奇的、絢麗多彩的。在幼兒的內心天空不只是藍色，云彩也不是簡單的白色，他們認為小河可以是紅色、也可以是粉色，兔子可以是黃色也可以是綠色。幼兒對色彩的感受力與成人不同，他們喜愛顏色，這種喜愛是自由的，充滿獨特性的。他們會以自己喜歡的色彩來描繪自己的所看和所想，在選擇色彩方面幼兒有著大膽創(chuàng)新的表現(xiàn)力。色彩最能調動幼兒的情緒，最能加強對中班幼兒在審美情感上的刺激。如：大樹在夏天的時候很茂盛，樹葉是綠色的。在秋天，樹葉是黃色的。有的兒童在畫大樹的時候，把樹上的葉子涂成了綠色、粉色、紫色，理由是：“我喜歡這三種顏色”，如果美術教師過于強調大樹在夏天樹葉是綠色的，在秋天樹葉是黃色的，幼兒就失去了對色彩刺激的敏感性，阻礙了幼兒的自由表現(xiàn)力及想象力的發(fā)展。三、影響幼兒繪畫活動的指導策略的因素分析（一）缺乏正確教師的兒童觀《綱要》中特別強調幼兒參與活動的自主性，強調教師應理解幼兒的興趣、滿足幼兒的美術活動需求等思想。幼兒的發(fā)展以需要得到滿足為前提，教師對幼兒的認識一定程度就體現(xiàn)為對幼兒需要的認識。因此，教師應該正確認識幼兒的美術發(fā)展需要，并努力創(chuàng)造條件和機會滿足幼兒的合理需要。然而，在實際教學中，研究者發(fā)現(xiàn)教師所實施的美術活動內容與之前負責教學的教師提前提供給筆者的教案略有偏差，并非完全一致。刪減、壓縮教學環(huán)節(jié)，對幼兒的看似與活動不相關的回答進行冷處理、不理會，忽略幼兒的情感以及活動發(fā)展需要等等,這些都是研究者觀察到的教師為按時完成教學任務、忽視教學質量時而采用的方法。教師在活動中表現(xiàn)出的為完成教學任務刪減壓縮教學環(huán)節(jié)、忽視幼兒的看似不相關的疑問等情況，呈現(xiàn)出教學活動中教師難以擺脫的教育功利性心態(tài)。教師在集體指導時，其過多的語言講解與動作示范不僅忽略了幼兒的主體性，而且也會使幼兒的思維受到局限。同時，教師缺乏對幼兒主體地位的認識，也不利于幼兒富有個性的表達以及極具創(chuàng)造性的創(chuàng)作。（二）教師在繪畫活動中的角色定位不科學在繪畫活動中教師是以教師的言語指導為主，非言語指導為輔；在手工活動的講解示范環(huán)節(jié)教師進行語言講解、動作示范稍多；而在欣賞活動中，教師的集體指導則以語言講解為主。有些教師非但沒有在美術活動中成為幼兒的引導者、支持者以及合作者，卻借助教師自身權威成為了整個活動的掌控者，是幼兒學習活動的示范者和評價者，甚至是幼兒操作的替代者。教師指導的看法比較刻板，單純認為根據(jù)不同類型美術活動的操作特點，有所側重地選擇指導策略并對幼兒進行指導即可，教師在集體美術活動中也主要是單純地扮演著引導者的角色。教師對自身地位與角色認識不夠深刻，以及對于《指南》精神把握不夠全面、準確等問題。（三）教師自身的美術素養(yǎng)不夠教師若沒有高深的藝術修養(yǎng)和一定的教學方式，很難培養(yǎng)幼兒有很好的審美意識。優(yōu)秀的美術教師能通過自己的引導來打動幼兒、感染幼兒，幫助幼兒在欣賞時，也會大大激發(fā)了幼兒學習的興趣。幼兒園美術教師要能在豐富多彩的美術活動中為幼兒提供恰當適宜的指導，導致教師對幼兒色彩的指導不充分。因缺乏色彩練習，幼兒沒有系統(tǒng)掌握色彩的理論知識，導致幼兒不能夠把部分顏色的名稱說上來，所以在表現(xiàn)物象時，會感覺到無從下手，不清楚這個物體是由哪些色彩所組成，更加不能對色彩進行調配。四、幼兒繪畫活動的指導策略的建議（一）認清教師自身在繪畫活動中的角色與地位在活動指導中尊重并支持幼兒獨特的感受、體驗和理解，注重引導啟發(fā)，鼓勵和欣賞幼兒的想象、創(chuàng)作。此外，教師團隊之間進行活動觀摩與研討,也能促進教師反思，幫助教師認識到自己習慣性的卻難以認識到的角色定位問題。通過匯聚不同的教師思維，并使其在交流討論中發(fā)生碰撞,沖擊教師那些常有的無意識地把自己當成活動主體的教學行為,促進教師不斷學習與反思；教師之間也可以通過頭腦風暴法,實現(xiàn)其思想互相啟迪,不斷更新教師團體的教育思想，幫助教師更加深刻地認識幼兒在活動中的主體地位,把幼兒看作是有主觀意識的獨立個體；通過教師之間共同反思交流，不斷總結普遍性與特殊性兼具的幼兒園大班繪畫活動指導策略，并將其運用于實際教學之中，做到真正把握好教師自身的角色地位[11]。（二）教師引導語言應形象、具體、準確語言指導是幼兒園教師在繪畫活動中最常用到的一種指導方式。正確恰當?shù)倪\用語言指導不僅能幫助幼兒和教師建立信任關系，還能保證教學質量和教學效果的提高。不僅如此，合理使用指導語言能有效激發(fā)幼兒對繪畫活動的興趣，更好地發(fā)揮幼兒在活動中的自主性、創(chuàng)造性，提高幼兒的審美能力。教師的指導語言除了明確具體外，還應該豐富富有新意，必要時可結合肢體語言進行講解和描述，使所描述的物體或情節(jié)更加形象生動，從而成為發(fā)展幼兒形象思維能力的有利手段[12]。（三）教師應提升繪畫素質為幼兒提供科學指導教師的自我評價與自我發(fā)展對于教師專業(yè)成長起著至關重要的作用。幼兒教師的繪畫專業(yè)素養(yǎng)與能力各不相同，且繪畫專業(yè)素養(yǎng)的提高也并非一蹴而就的。教師在進行繪畫活動指導時，可以結合自身繪畫專業(yè)素養(yǎng)與能力,揚長避短,嘗試探索與自身個性特點相符合的教師指導策略。這就需要教師對自身優(yōu)勢與不足有一個清晰客觀的認識，正確合理評價自己，并學會將自身的優(yōu)勢特點與繪畫專業(yè)素養(yǎng)與能力相結合，不斷進行自我發(fā)展。結論教師作為引導者，可以詢問孩子的創(chuàng)作意圖，順著幼兒的思路進行積極地鼓勵和引導，在幼兒繪畫教育中，要著力擺脫繪畫的桎梏，著力培養(yǎng)幼兒的自主性繪畫，注重培養(yǎng)和提升幼兒的積極性和創(chuàng)造性思維，只有這樣才能真正提升幼兒的繪畫能力，才能真正符合幼兒成長的要求。參考文獻[1]王佳.教師指導幼兒繪畫活動的問題與探索[J].國家教師科研專項基金科研成果.，2017:2.[2]鄒曉梅.《指南》背景下大班幼兒繪畫活動指導策略初探[J].學周刊，2016，(25):221-222.[3]孔起英.給幼兒園老師的101條建議?美術教育[M].江蘇：南京師范大學出版社，2008.[4]韓平花.幼兒園美術教育探索與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2009,146~175.[5]王悅娟.回歸童心的美術教育[M].浙江：浙江大學出版社，2014,220~225.[6]王玲.在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維[J].幼教研究.2014.1.[7]葉大蘭.淺談繪畫教學中幼兒創(chuàng)造力