【游戲?qū)τ變赫J(rèn)知能力發(fā)展的作用分析6600字（論文）】

游戲?qū)τ變赫J(rèn)知能力發(fā)展的作用研究目錄TOC\o"1-3"\h\u26226引言 129264一、幼兒認(rèn)知能力概述 123658（一）認(rèn)知能力 118993（二）幼兒認(rèn)知能力的內(nèi)容 115626（三）游戲?qū)φJ(rèn)知能力的發(fā)展作用 211935二、幼兒在游戲中的認(rèn)知能力分析 316240（一）教育與游戲的結(jié)合層面 38430（二）幼兒游戲的特征 318772（三）游戲?qū)τ變赫J(rèn)知能力的促進(jìn)意義 410376（四）拼圖游戲?qū)τ變褐橇Πl(fā)展 531858三、開展拼圖游戲提高幼兒認(rèn)知能力的建議 616186（一）選擇拼圖的注意事項 622968（二）不同地方開展拼圖游戲的技巧 71170參考文獻(xiàn) 9引言游戲是幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的動力，它保證著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。幼兒通過游戲及游戲的玩具材料，可獲得日常生活環(huán)境中各種事物的知識，促進(jìn)幼兒觀察力、注意力、記憶力的發(fā)展。游戲中的建構(gòu)游戲是培養(yǎng)幼兒三維空間思維能力的最佳方法；游戲中對物品的假想促進(jìn)了幼兒想像力和創(chuàng)造力的發(fā)展；幼兒在游戲中相互接觸、積極交流，語言能力能得到較好的發(fā)展。游戲為幼兒提供了重復(fù)練習(xí)的機(jī)會，幼兒通過游戲來獲得技能、在游戲中學(xué)會了推理。通過操作活動為幼兒提供了在分類基礎(chǔ)上充分發(fā)展概念的大量機(jī)會，讓幼兒按照自己的速度建構(gòu)范疇，積木游戲、騎車、玩沙、戲水、拼圖等游戲可以培養(yǎng)幼兒對形狀、離心力、空間知覺、萬有引力、大小等關(guān)系和物理概念與活動之間關(guān)系的建構(gòu)，幼兒在游戲中也學(xué)會了多、少、相似、不一樣等關(guān)系，這是幼兒期認(rèn)知能力發(fā)展的開始。一、幼兒認(rèn)知能力概述（一）認(rèn)知能力認(rèn)知能力(cognitiveabilitiescognitiveability)；認(rèn)知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構(gòu)成、性能與他物的關(guān)系、發(fā)展的動力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。它是人們成功的完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認(rèn)為是認(rèn)知能力。簡單來說，認(rèn)知能力就是平常人們常說的智力。（二）幼兒認(rèn)知能力的內(nèi)容一般來說，幼兒的認(rèn)知能力包括感知覺能力、注意力、記憶力問題解決能力以及推理能力等。現(xiàn)代心理學(xué)之父奈瑟在第一部專門系統(tǒng)研討認(rèn)知活動的著作《認(rèn)知心理學(xué)》中強調(diào)指出，認(rèn)知指的是感覺輸入的轉(zhuǎn)換、簡化、儲存、恢復(fù)和運用的所有過程。感知覺是人們認(rèn)識世界的基礎(chǔ)，其中感覺是經(jīng)由各個感覺器官傳遞產(chǎn)生的，沒有經(jīng)過整合的信息，而知覺是有組織的，對感覺到的信息進(jìn)行了整合并賦予了意義。一般來說，知覺在感覺之后，但在時間上，知覺和感覺過程經(jīng)常是重疊的。注意還包括共同注意。共同注意，有時候也叫做聯(lián)合注意，是指個體追隨另一個個體的注意而使得兩個人共同注意同一個物體的過程。記憶是人們對于過去經(jīng)驗的保存和再現(xiàn)，記憶的基本過程包括識記、保持和回憶或再認(rèn)，記憶的重要性不言而喻，如果沒有記憶，那人們就無法保持感知到的信息，也無法學(xué)習(xí)和思考。我們生活中的每一項活動都需要認(rèn)知能力的參與，比如，幼兒看到花草樹木，能夠認(rèn)識到物體有不同的形狀；幼兒開始認(rèn)識父母、朋友，指出照片中的爸爸媽媽，記住一些事情而忘記另一些事情，學(xué)會唱兒歌和講故事；幼兒能夠認(rèn)出鏡子中的自己，知道什么東西是自己的，也漸漸能夠表達(dá)自己的開心、愧疚、不好意思等情緒；幼兒慢慢地學(xué)會說話，學(xué)會數(shù)數(shù)，學(xué)習(xí)各種文化知識，學(xué)會玩游戲，學(xué)會解決生活中的小問題，遇到困難也會向他人求助等，幼兒在生活中的各種活動都體現(xiàn)了幼兒已有的認(rèn)知能力水平。（三）游戲?qū)φJ(rèn)知能力的發(fā)展作用游戲是幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的動力，它保證著幼兒智力的發(fā)展。幼兒通過游戲及游戲的玩具材料，可獲得日常生活環(huán)境中各種事物的知識，促進(jìn)幼兒觀察力、注意力、記憶力的發(fā)展。史普德克認(rèn)為游戲是一種方法，通過這種方法，幼兒可以接收外部世界的信息，并對它們進(jìn)行加工處理，使之適應(yīng)自己內(nèi)部的編碼圖式。也正如皮亞杰提出的游戲是同化超過順應(yīng)的產(chǎn)物。游戲中的假扮和象征有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，提高其解決問題的技能；積木游戲是培養(yǎng)幼兒三維空間思維能力的最佳方法；游戲中對物品的假想促進(jìn)了幼兒想像力和創(chuàng)造力的發(fā)展；幼兒在游戲中相互接觸、積極交流，語言能力能得到較好的發(fā)展。游戲為幼兒提供了重復(fù)練習(xí)的機(jī)會，幼兒通過游戲來獲得技能、在游戲中學(xué)會了推理。通過操作活動為幼兒提供了在分類基礎(chǔ)上充分發(fā)展概念的大量機(jī)會，讓幼兒按照自己的速度建構(gòu)范疇，積木游戲、騎車、玩沙、戲水、拼圖等游戲可以培養(yǎng)幼兒對形狀、離心力、空間知覺、萬有引力、大小等關(guān)系和物理概念與活動之間關(guān)系的建構(gòu)，幼兒在游戲中也學(xué)會了多、少、相似、不一樣等關(guān)系，這是幼兒期分類能力發(fā)展的開始。有利于幼兒的理解力和預(yù)測物質(zhì)世界能力的培養(yǎng)，可以促進(jìn)幼兒數(shù)理—邏輯能力的發(fā)展。幼兒在角色扮演中，對物體相似特點的選擇——以物代物以及將自己假扮成某個角色，再回到現(xiàn)實，都表明幼兒開始理解思維的可逆性。各羅伯認(rèn)為假想游戲中出現(xiàn)的連續(xù)性轉(zhuǎn)換是皮亞杰理論中守恒形式的基礎(chǔ)，正如角色游戲要求懂得扮演一定角色時一個人的身份就要保持一致，守恒要求幼兒能夠理解物體不會隨位置和形狀的變化而增多或減少。幼兒在被許可的、自由的游戲環(huán)境中，自己必須按照自己的意圖、計劃來決定自己的行為，選擇何種玩具材料，等等，這實際上是幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，是對自己已有經(jīng)驗的積極主動的嘗試和重新探索建構(gòu)的過程。幼兒正是通過具體的活動發(fā)展各種感覺器官和觀察力，認(rèn)識各種物體的特征和用途，在擺弄操作游戲材料的過程中，發(fā)現(xiàn)動作與物體間存在的相互作用和因果關(guān)系，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。二、幼兒在游戲中的認(rèn)知能力分析（一）教育與游戲的結(jié)合層面1．感性認(rèn)識的層面游戲中不會表現(xiàn)強烈的教育目的，但由于游戲本身蘊涵著積極的正面的內(nèi)容，體現(xiàn)了民族的科學(xué)的文化的內(nèi)涵，使用者受到潛移默化的影響，感性上產(chǎn)生認(rèn)識，形成積極的價值觀和世界觀。2．理性接受層面游戲中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但通過與游戲的整合，學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲自然融合，游戲和學(xué)習(xí)互為手段和目的。3．過程主導(dǎo)層面將教育游戲用于課堂教學(xué)環(huán)境，由教師來引導(dǎo)或是主導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的游戲，并因此完成授課計劃。（二）幼兒游戲的特征1.幼兒游戲是幼兒自發(fā)自愿的活動游戲是孩子的天性，它不是在外在的強制的情況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望，自發(fā)自愿主動進(jìn)行的活動。幼兒游戲的活動本身就是目的，往往不在乎結(jié)果如何，沒有外在的任務(wù)和目標(biāo)，也沒有嚴(yán)格的程序和方式。幼兒的游戲行為是由內(nèi)部直接動機(jī)的驅(qū)動而產(chǎn)生的，玩什么、怎么玩均有幼兒自己決定，他們在沒有外在壓力的情況下，輕松愉快地做自己喜歡的事情，與周圍環(huán)境發(fā)生積極作用。2.幼兒游戲是愉快的活動游戲是以愉悅為目的、體驗生活的活動，興趣性和娛樂是游戲的一個重要特點，如果喪失了興趣，游戲也就停止了。幼兒游戲中沒有外在限制，能夠身心放松、積極活動、充分表現(xiàn)自我，通過操作材料、物品，體會到自己的力量和自信，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快的體驗。3.游戲是虛構(gòu)與現(xiàn)實的統(tǒng)一游戲是以客觀世界為依據(jù)，是兒童生活的寫照，反映其知識經(jīng)驗，同時具有虛擬、“假裝”的成分，通過想象對真實生活賦予自己的理解，進(jìn)行象征性的自我表現(xiàn)，例如孩子會把椅子當(dāng)作汽車，把木板當(dāng)作手槍等等。通過想象創(chuàng)造新的情景。4.幼兒游戲含有積極的約束幼兒游戲并不是毫無約束和限制的，在游戲中，個體有一定的自我約束。例如：在建構(gòu)游戲過程中，需對自己的注意力和動作進(jìn)行不斷的調(diào)節(jié)和控制，才能完成搭建任務(wù)；在角色游戲中，也要主動克制自己，作出符合角色身份的行為。5.幼兒游戲是具有創(chuàng)造性的活動幼兒游戲是具有創(chuàng)造性的活動。例如堆積木、玩沙、玩水都沒有特定的模式，小汽車、洋娃娃等玩具也沒有固定的玩法，只要成人不限制幼兒游戲的方式，在任何游戲中，幼兒都會發(fā)揮他的創(chuàng)造力把游戲的方式加以變化，使之多姿多彩，更有趣味性。（三）游戲?qū)τ變赫J(rèn)知能力的促進(jìn)意義1.游戲發(fā)展了兒童的交往技能

游戲為兒童提供了社會交往的機(jī)會，擴(kuò)大了兒童的社交范圍，增加了兒童的社交頻率，在游戲情境中，兒童需要與同伴進(jìn)行交流、溝通協(xié)商、選擇、決策，需要不斷對自己的行為進(jìn)行調(diào)整以便適應(yīng)集體游戲活動。在這一過程中，兒童學(xué)會了一系列的交往策略，掌握了一定的交往技能和藝術(shù)，社交能力得到不斷的提高。這種能力的提高，又提升了兒童的合群行為和受歡迎的程度。同時，游戲可以提高兒童的合作技能、分享技能、提出有益的建議方式以及注意他人、贊美他人等交往技能。2.游戲發(fā)展了兒童遵守規(guī)則的能力

兒童社會化的過程，就是社會規(guī)則的習(xí)得過程。游戲可以潛移默化的讓兒童懂得什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的。即便是獨自游戲，兒童獨自一個人在玩玩具，他也會習(xí)得愛護(hù)自己所使用的玩具。而以集體共同目標(biāo)為中心的合作游戲，則使兒童在游戲中相互合作，努力達(dá)到目的，其中的游戲規(guī)則要求以及分工、合作等人與人的交往規(guī)則通過無數(shù)次的重復(fù)、不斷地變化熏陶兒童；社會戲劇性游戲中，不同角色在是非、善惡、美丑、真假等道德準(zhǔn)則上的具體表現(xiàn)，則讓兒童習(xí)得道德準(zhǔn)則。因此，兒童通過游戲。模仿現(xiàn)實生活中的人們行為，可以習(xí)得人與人、人與物、人與自然交往的社會行為規(guī)范。3.游戲有助于兒童社會角色的學(xué)習(xí)

兒童一出生，就處在一定的人際關(guān)系中，其家庭層次與社會地位，社區(qū)環(huán)境等，自然地賦予他們某種特定的角色。首先是社會性別角色的學(xué)習(xí)，兒童一出生就被賦予社會性別角色，各種游戲進(jìn)一步使兒童社會性別角色定型化。其次是社會職業(yè)角色的學(xué)習(xí)，社會戲劇性游戲中，兒童扮演不同的角色，保姆、老師、農(nóng)民、工人、科學(xué)家、公務(wù)員等等社會職業(yè)角色，按照社會規(guī)定或認(rèn)同的不同職業(yè)角色標(biāo)準(zhǔn)展開游戲，與所扮演的角色言行一致是基本要求。這種通過游戲形成角色意識、學(xué)習(xí)和掌握的角色能力的過程，有助于兒童適應(yīng)社會生活，反之

，如果兒童缺乏游戲，缺乏社會角色的學(xué)習(xí)，就難以適應(yīng)社會生活。4.游戲有助于克服兒童的自我中心

克服兒童的自我中心，游戲是一種有效的方法。比如在聯(lián)合游戲中，兒童雖然仍以自己的興趣為中心，但開始有較大的興趣與其他兒童一起玩，同處于一個集體中開展游戲，需要借還玩具、短暫交談的行為等，初步感受他人的需求差異。社會角色游戲則通過兒童模仿別人的言行偽裝成其他人的方式，依賴語言表達(dá)，使兒童比較自然地學(xué)會了改變自己看問題的角度，逐漸克服“自我為中心”的觀點和思維的片面性，學(xué)會理解他人。（四）拼圖游戲?qū)τ變褐橇Πl(fā)展1.培養(yǎng)幼兒的平面組合的概念一般的積木是立體的組合，而拼圖則是一種平面組合的概念，在局限的2D范圍里拼出一個物品，一個圖案，一個合乎邏輯的東西。這樣能夠加深幼兒對平面的認(rèn)識，提高他們的平面組合概念。2.讓幼兒學(xué)會順序、秩序、邏輯的意義很少幼兒在一開始接觸多片的拼圖時，自然就知道要從邊緣開始拼，許多幼兒在剛開始拼圖的時候，都是胡亂抓起一塊就開始拼湊，根本不會考慮從哪里開始是最合適、最快捷的，也不會看看盒子上的參考圖等等。但多玩幾次后，幼兒自然會考慮是不是要從邊沿開始拼才是最快的，還是從顏色最特別的地方開始最好的。在這過程中，幼兒就開始學(xué)習(xí)順序、秩序及邏輯的意義。3.增進(jìn)幼兒的操作及手眼協(xié)調(diào)、動手能力拼圖需要幼兒耐心的操作以及手眼協(xié)調(diào)能力。只要一不協(xié)調(diào)就不能將色塊放在正確的位置。而拼圖的特點是需要動手玩。幼兒玩拼圖時，一拿一放會使手指的肌肉得到較多的活動，充分鍛煉幼兒的上臂肌肉，讓小手變得靈活起來，從而提高幼兒的動手能力。4.培養(yǎng)幼兒的觀察力、耐心、專注力對于幼兒來說，發(fā)現(xiàn)拼圖的每一塊圖片需要認(rèn)真細(xì)致的觀察。幼兒在玩拼圖的過程中，培養(yǎng)了他們觀察、分析事物的能力。由于幼兒玩拼圖需要坐靜下心，無形之中，培養(yǎng)了幼兒的耐心及專注力，讓他們可以坐得住地做一件事。5.讓幼兒學(xué)習(xí)解決問題的方法及策略、培養(yǎng)邏輯思考玩拼圖能學(xué)習(xí)推理思考能力。因為幼兒會嘗試不同的選擇，決定正確的一片放下去，也就是經(jīng)過假設(shè)、判斷到選擇的過程，學(xué)習(xí)運用邏輯來解決問題的方法。培養(yǎng)鍛煉幼兒克服和解決問題的能力。拼圖游戲能讓幼兒知道許多的“部分”能拼湊出一個“全部”，以及“一個全部”是由“許多部分”所組成的。在這過程中便不知不覺地培養(yǎng)鍛煉了他們的形象思維和邏輯思維。6.提高幼兒的挫折忍受度及耐力幼兒在玩拼圖的過程中難免會有拼錯的時候，這時他會感到挫折，不想再玩了，但是大人可以從旁協(xié)助，幫助幼兒渡過難關(guān)。這樣就可以鍛煉到幼兒的挫折忍受度及耐力。7.培養(yǎng)幼兒的協(xié)作精神有的大型拼圖游戲，幼兒很難獨立操作，需要與父母或者其他小朋友共同完成。在玩的過程中，幼兒學(xué)會了如何與人相處，同時體會到團(tuán)結(jié)的力量、協(xié)作的樂趣。當(dāng)幼兒和伙伴一起拼一個較大的拼圖，每個負(fù)責(zé)的那份圖時，他需要向伙伴求助，借助其他人的思維開闊自己的思路。三、開展拼圖游戲提高幼兒認(rèn)知能力的建議（一）選擇拼圖的注意事項1.為不同年齡階段的幼兒選擇相應(yīng)的拼圖拼圖可以開發(fā)幼兒的智力，但首先要為幼兒選擇適合他們的拼圖，2歲的幼兒可以選一些簡單的可拼裝的立體玩具。市面上出售的一些過家家的玩具，比如：可拆分、拼裝的蘿卜是不錯的選擇。這類玩具可以幫助幼兒從拆分到拼裝中初步建立整體——局部——整體的概念，同時也促進(jìn)了手部小肌肉的運動和發(fā)展。3—4歲的幼兒可以旋轉(zhuǎn)拼圖小塊，并把復(fù)雜的拼圖插在一起。一個3歲的幼兒玩一邊一個突起的拼圖比較合適，拼圖塊數(shù)以5—8塊為宜。4歲的幼兒可以玩12—18塊拼圖。一個5歲的幼兒可以玩18—35塊拼圖。上學(xué)的幼兒可以玩50塊以上拼圖。拼圖的大小和幼兒的年齡成反比，拼圖的多少與幼兒的年齡成正比。2.切勿只在乎片數(shù)選擇拼圖時必須難易輪流交替，因為容易的拼圖可以讓幼兒增加成就感，但是較難的拼圖能讓幼兒培養(yǎng)耐心、增加觀察力。所以不要只選擇一種拼圖，要經(jīng)常難易輪流交替。這樣就可以增加幼兒的成就感，同時也訓(xùn)練到他們的耐心和觀察力。3.圖案的種類要注意拼圖的難易度除了片數(shù)之外，種類也是很重要，拼圖的圖形選擇應(yīng)該有吸引力。圖案主要以食物、汽車、人物和場景為好。通?？ㄍ?、線條色塊分明的會比較好拼，相對于幼兒來講，單色或色彩漸層不易分類的就比較困難了。所以選對的拼圖才能提起幼兒積極的興趣。4.不要高估幼兒的能力有些成人因為看見幼兒拼得很好，于是就選擇跳了好幾級的拼圖給幼兒，這時幼兒可能會因為無法完成而產(chǎn)生挫折感。雖然適度的挫折可以提高幼兒的受挫度，但過大卻會讓他們失去信心和興趣，所以成人千萬不要高估了幼兒的能力。5.不要急于告訴幼兒正確的位置或技巧在引導(dǎo)幼兒玩拼圖時，適當(dāng)?shù)却呛苤匾模啾戎苯痈嬖V幼兒，還不如讓他們自己去發(fā)覺一些有用的拼圖技巧，這更能有效地激發(fā)他們的思維能力，幼兒的反應(yīng)和智慧就是在這時顯現(xiàn)出來的，而不會讓他們一直在等成人提醒要如何拼。何況，有時候幼兒還不滿意成人在一邊指手畫腳呢。（二）不同地方開展拼圖游戲的技巧在幼兒園里，拼圖游戲是屬于區(qū)域活動，作為教師應(yīng)該根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在幼兒玩拼圖時，教師可以選用啟發(fā)式的引導(dǎo)，教師需要時時啟發(fā)幼兒思考和觀察，而不是幫幼兒代勞。比如，可以在游戲中提醒幼兒：這片拼圖的線條和那片拼圖的線條能連在一起嗎？這兩片拼圖的顏色相同嗎？找找每片拼圖四條邊和四個角，看看它們