【幼兒園班主任工作存在的問(wèn)題及優(yōu)化建議分析6600字（論文）】

I幼兒園班主任工作存在的問(wèn)題及完善對(duì)策研究目錄緒論 1（一）研究背景 1（二）研究問(wèn)題 1（三）研究方法 1（四）研究意義 1一、幼兒園班主任工作的研究現(xiàn)狀 2二、幼兒園班主任工作存在的問(wèn)題 2（一）缺乏班級(jí)管理能力 2（二）教師管理失當(dāng) 2（三）沒有處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系 3（四）幼兒管理存在問(wèn)題 3三、幼兒園班主任工作存在問(wèn)題的原因分析 3（一）班主任自身素質(zhì)不足 3（二）教師之間缺乏有效配合 4（三）家園合作不充分 4（四）幼兒未養(yǎng)成良好的習(xí)慣 4四、幼兒園班主任工作的改進(jìn)對(duì)策 5（一）加強(qiáng)班主任的素質(zhì)培養(yǎng) 5（二）加強(qiáng)對(duì)班級(jí)教師的關(guān)心和幫助 5（三）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家園共育 5（四）培養(yǎng)幼兒常規(guī)習(xí)慣，形成良好的班風(fēng)班貌 6五、研究結(jié)論 6參考文獻(xiàn) 7緒論（一）研究背景自德國(guó)教育家福祿貝爾于十九世紀(jì)40年代提出幼兒教育概念起，經(jīng)過(guò)一百七十多年的發(fā)展，國(guó)際學(xué)前教育已取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。隨著改革開放的進(jìn)一步深入，我國(guó)的學(xué)前教育也取得了飛躍式進(jìn)步，從1981年首次頒布《幼兒園教育綱要》，到《幼兒園教育綱要》和《幼兒園教育規(guī)程》的實(shí)施，我國(guó)學(xué)前教育日益規(guī)范化、科學(xué)化，學(xué)前教育也在近十年來(lái)呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，各類幼教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般層出不窮[1]。但在具體的實(shí)際中，卻存在適齡兒童入園難、師資隊(duì)伍不健全、教育機(jī)構(gòu)安全隱患多等問(wèn)題。作為幼兒教育工作一線責(zé)任人的班主任老師，對(duì)于學(xué)前教育工作有著責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，包含內(nèi)容廣泛。要想讓幼兒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，作為班主任需要掌握班級(jí)管理的藝術(shù)和技巧，包括對(duì)教師和對(duì)幼兒的管理等多個(gè)方面，管理內(nèi)容也涉及到教育、生活以及人和物等。因此，但目前很多幼兒園的班主任在管理班級(jí)方面還存在一定的問(wèn)題，沒有切合班級(jí)的實(shí)際，導(dǎo)致幼兒園與教師、家長(zhǎng)等關(guān)系緊張，幼兒也沒有養(yǎng)成良好的一日常規(guī)，因此，有必要對(duì)幼兒園班主任的工作現(xiàn)狀進(jìn)行分析。本文將從一名學(xué)前教育班主任的視角，運(yùn)用參考文獻(xiàn)和案例分析的方法剖析現(xiàn)階段幼兒園班主任工作存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，最后結(jié)合是，提出幾點(diǎn)改進(jìn)對(duì)策，希望可以為更多的幼兒園班主任提供班級(jí)管理的參考指導(dǎo)作用。（二）研究問(wèn)題本文通過(guò)對(duì)幼兒園班主任工作現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園班主任工作還存在缺乏班級(jí)管理能力、教師管理失當(dāng)、沒有處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系、幼兒管理存在問(wèn)題等，而這些問(wèn)題發(fā)生的原因則是班主任自身素質(zhì)不足、教師之間缺乏有效配合、家園合作不充分、幼兒未養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)幼兒園班主任工作的問(wèn)題及原因先進(jìn)分析，是本文的重點(diǎn)，這對(duì)幼兒園班主任工作的改善起到了基礎(chǔ)指導(dǎo)作用。（三）研究方法本文的研究方法如下：1、文獻(xiàn)資料法：通過(guò)上網(wǎng)和在圖書館閱讀等方式，大量搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)班主任工作方面的文獻(xiàn)資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理、分析和總結(jié)，找出班級(jí)管理方面的概念和方法，從而為論文的寫作提供理論基礎(chǔ)。2、規(guī)范分析法：本文的研究遵循“現(xiàn)狀-問(wèn)題-原因-對(duì)策”的思路，先指出現(xiàn)階段幼兒園班主任工作的研究現(xiàn)狀，然后分析幼兒園班主任工作存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，最后結(jié)合實(shí)際，提出幾點(diǎn)針對(duì)性的改進(jìn)對(duì)策。（四）研究意義鑒于目前關(guān)于幼兒園班主任工作方面的文獻(xiàn)資料較多，但大部分研究多集中于理論層次上，缺乏相應(yīng)的案例研究，研究有待進(jìn)一步深入，本文在研究的過(guò)程中會(huì)穿插一些案例，有利于豐富幼兒園班級(jí)管理方面的理論研究體系，具有一定的理論意義；同時(shí)，本文的研究還可以為更多的幼兒園班主任提供工作的指導(dǎo)參考作用，從而使其改善工作情況，提升班級(jí)管理水平，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，還具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。一、幼兒園班主任工作的研究現(xiàn)狀目前，我國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)于幼兒園班主任工作的研究較多，研究取得了顯著的進(jìn)展，主要研究成果有如下：王曉（2014）認(rèn)為，幼兒園應(yīng)高度重視班主任隊(duì)伍建設(shè)，重視班級(jí)管理，開展了多種形式的活動(dòng)，促進(jìn)班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高[2]。范海琴（2017）從自身幼兒園班主任工作實(shí)踐出發(fā)，經(jīng)過(guò)多年的探索嘗試，提出了幼兒園班主任工作改善的建議，包括用愛心呵護(hù)幼兒、培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣、搞好教師之間的團(tuán)結(jié)、根據(jù)實(shí)際分析問(wèn)題，提高教育管理質(zhì)量以及加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系等。阮雪琴（2014）認(rèn)為幼兒園班主任的工作應(yīng)從如下方面進(jìn)行改善，比如經(jīng)營(yíng)班級(jí)氛圍、做好規(guī)范管理等，并提出了具體的指導(dǎo)措施。張耀丹（2016）認(rèn)為，班主任的管理工作直接影響幼兒的成長(zhǎng)，幼兒工作者面對(duì)的是一群天真活潑的孩子，工作性質(zhì)特殊，要不斷提高自身素質(zhì)和管理方法才能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。賀艷萍（2016）認(rèn)為做好幼兒園班主任工作需要從如下方面著手，比如增強(qiáng)愛心、學(xué)會(huì)溝通、要有耐心以及創(chuàng)新管理方式等[3]。這些研究為本文的研究提供了一定的理論基礎(chǔ)，但總的來(lái)說(shuō)，研究都不夠深入，主要提出建議，卻沒有對(duì)問(wèn)題及問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致研究不夠深入。因此，本文將對(duì)幼兒園班主任工作存在的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，并對(duì)問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，最后找出幾點(diǎn)切實(shí)可行的改善對(duì)策，有利于豐富幼兒園班級(jí)管理方面的理論體系。二、幼兒園班主任工作存在的問(wèn)題（一）缺乏班級(jí)管理能力目前，部分幼兒園的班主任工作是與園長(zhǎng)有關(guān)系的人來(lái)?yè)?dān)任，這些人員缺乏基本的班級(jí)管理藝術(shù)，也沒有較強(qiáng)的責(zé)任心，不是從基層幼兒教師晉升而來(lái)，從而在幼兒園班級(jí)管理中，不會(huì)解決突如其來(lái)的問(wèn)題，更不會(huì)處理相應(yīng)的班級(jí)事務(wù)，導(dǎo)致幼兒園班級(jí)管理處于混亂狀態(tài)[4]。在此情況下，教師對(duì)班主任存在不滿情緒，幼兒也會(huì)對(duì)幼兒園失去信任，從而擔(dān)心自己的孩子會(huì)不會(huì)受到不利影響等，這些不僅不利于幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，甚至還會(huì)影響到幼兒的健康成長(zhǎng)。出現(xiàn)這種情況的原因主要是班主任的素質(zhì)偏低，沒有足夠的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)等。（二）教師管理失當(dāng)目前，很多幼兒園班主任在管理幼兒園班集體的過(guò)程中，沒有認(rèn)清自己的職責(zé)所在，在管理中總是忽視了對(duì)教師的關(guān)系，不注重對(duì)教師的關(guān)心和幫助，使得很多教師對(duì)幼兒園的工作不夠盡責(zé)。教師之間缺乏有效合作，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)相互推卸責(zé)任，導(dǎo)致刺手問(wèn)題得不到有效解決[5]。教師之間缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，大部分教師以年輕教師為主，初入幼教行業(yè)，從而缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在工作中渴望班主任等經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩工作者的指導(dǎo)，但班主任對(duì)此不聞不問(wèn)，從而導(dǎo)致很多年輕教師難以適應(yīng)工作崗位。久而久之，甚至?xí)x擇離職，導(dǎo)致幼兒園的教育失去了主體，幼兒園處于混亂狀態(tài)中。（三）沒有處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系目前，很多幼兒的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園不夠信任，包括對(duì)班主任和對(duì)教師的工作等，這主要是因?yàn)榘嘀魅螞]有處理好與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。一方面，班主任忽視了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的要求。部分家長(zhǎng)關(guān)心孩子有沒有吃飽，希望孩子每頓飯都吃飽，有些家長(zhǎng)則覺得自己的孩子胃口小，盡量少食多餐。有些家長(zhǎng)希望老師在學(xué)校更多的關(guān)注孩子的情緒，有沒有哭鬧，生活是否可以自理，而有些家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)狀況，上課是否專心，是否與其他孩子相比是最優(yōu)秀的[6]。但班主任沒有認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的這些多元化需求，從而導(dǎo)致部分工作沒有獲得大部分家長(zhǎng)的認(rèn)可，使得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園存在疑慮。另一方面，班主任忽略了家長(zhǎng)對(duì)教師的多元化認(rèn)知。目前很多幼兒園教師被家長(zhǎng)定義為“保姆”，只要讓孩子吃好、喝好、不受傷即可，而部分家長(zhǎng)則希望幼兒園可以將自己的孩子打造成自己心中理想的樣子，對(duì)老師在幼兒園的一日教育工作沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，使得班級(jí)管理得不到有效開展。但班主任沒有與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，糾正家長(zhǎng)這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致家長(zhǎng)與幼兒園的教師發(fā)生矛盾，影響了幼兒園的聲譽(yù)。（四）幼兒管理存在問(wèn)題現(xiàn)在很多家庭都是獨(dú)生子，家里父母還有4個(gè)老人共同培養(yǎng)一個(gè)孩子，在很多情況下父母都比較忙，周一到周三爺爺奶奶帶孩子，周四到周六姥姥姥爺帶孩子，周日父母帶孩子，所以孩子的自我中心感越來(lái)越強(qiáng)，玩具不愿意與人分享，見到生人不愿意打招呼，而且缺乏對(duì)他人的關(guān)心。家長(zhǎng)全權(quán)替孩子包辦了所有事情，從孩子的內(nèi)心情感來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)無(wú)法得到獨(dú)立的發(fā)展，形成了所謂“人格分裂”，在幼兒園一個(gè)樣，在家里一個(gè)樣，在父母跟前一個(gè)樣，在老人跟前又是另外的一個(gè)樣子，也沒有了自我承擔(dān)的能力[7]。三、幼兒園班主任工作存在問(wèn)題的原因分析（一）班主任自身素質(zhì)不足一線工作者的素質(zhì)可以說(shuō)是直接影響到孩子的情感發(fā)展，在發(fā)展時(shí)期，幼兒的情感脆弱，很容易受周圍事物的影響，作為一名幼兒教師必須有積極健康的情感，并且懂得去運(yùn)用。然而現(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀，很多幼兒園的班主任素質(zhì)不足，比如在說(shuō)話方面講網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，從而讓學(xué)生不會(huì)好好說(shuō)話。筆者所工作的幼兒園中，部分家長(zhǎng)反映孩子在學(xué)校吃不飽，于是一些老師就會(huì)在盛飯時(shí)會(huì)給孩子盛非常多，沒有顧及到孩子們的需求和實(shí)際情況，不利于孩子的發(fā)展，這是缺乏職業(yè)道德的一種表現(xiàn)。班主任缺乏統(tǒng)一的工作規(guī)劃，對(duì)教師缺乏管理，導(dǎo)致教師間配合不協(xié)調(diào)，一旦發(fā)生問(wèn)題，班主任就會(huì)將責(zé)任推卸給教師，責(zé)任感意識(shí)不強(qiáng)，不僅引發(fā)了部分教師的不滿，甚至不利于今后班級(jí)管理的順利實(shí)施。（二）教師之間缺乏有效配合一方面，伴隨著學(xué)前教育重要性的凸顯，社會(huì)上出現(xiàn)了各式各樣的幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其中不乏盲目開立的團(tuán)體，這些團(tuán)體的教師隊(duì)伍并沒有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選，造成了部分教師自身素質(zhì)低的現(xiàn)象，甚至沒有教學(xué)經(jīng)歷的大學(xué)畢業(yè)生也被納入其中，這對(duì)學(xué)前教育工作的開展埋下了未知的隱患。據(jù)報(bào)道，某一線城市的一家私立幼兒園聘用非教學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生導(dǎo)致了教學(xué)工作的重大失誤以致引發(fā)了大規(guī)模的家長(zhǎng)與校園的沖突，引起了不好的社會(huì)反響[8]。另一方面，教師團(tuán)隊(duì)的配合問(wèn)題值得關(guān)注，在不少的幼教機(jī)構(gòu)，老師之間的工作猶如踢皮球，在棘手問(wèn)題的處理上，互相推諉。正如之前提到的現(xiàn)階段幼師團(tuán)隊(duì)中，以缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕老師為主，而這些初入行業(yè)的新人，又極其渴望得到前輩工作者的指導(dǎo)，然而由于校園工作的安排，有經(jīng)驗(yàn)的教師卻很難有機(jī)會(huì)對(duì)新人進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的傳授，這也對(duì)幼師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的提高形成了阻力。（三）家園合作不充分目前，很多家長(zhǎng)忙于賺錢，無(wú)瑕估計(jì)孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，有的將孩子交給自己家的老人帶，白天孩子在幼兒園度過(guò)，晚上就和爺爺奶奶在一起，隔代老人對(duì)孩子往往過(guò)于溺愛，從而使得孩子養(yǎng)成了衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的壞習(xí)慣，不僅陰險(xiǎn)了幼兒的健康成長(zhǎng)，還給幼兒園的班級(jí)管理工作帶來(lái)了一定的難題。但家長(zhǎng)卻對(duì)其漠不關(guān)心，而是關(guān)心孩子在幼兒園吃沒吃飽、玩的開心不開心，或者責(zé)怪幼兒園沒有按照自己想象中的樣子來(lái)打造自己的孩子，從而對(duì)幼兒園產(chǎn)生失望情緒，認(rèn)為幼兒園沒有盡到培養(yǎng)孩子的責(zé)任。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使得班主任的工作難上加難。（四）幼兒未養(yǎng)成良好的習(xí)慣目前，很多幼兒園的幼兒未養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)，如撒飯、挑食、不愛清潔、不愛惜玩具等現(xiàn)象時(shí)，這是由于很多幼兒年紀(jì)較小，生活還不會(huì)自理，在家里通常是飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的小公主和小皇帝，在幼兒園中很難自己獨(dú)立完成某件事。但幼兒園班主任并沒有加強(qiáng)對(duì)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)中得不到提升，在與同伴的相處中，以自我為中心，難免與其他幼兒發(fā)生矛盾或者口角，從而給班主任的班級(jí)管理工作帶來(lái)一定的困擾。而部分班主任在管理幼兒的過(guò)程中，不夠公平，忽視了幼兒的心理感受，從而導(dǎo)致部分幼兒感到委屈，對(duì)幼兒園的生活產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。四、幼兒園班主任工作的改進(jìn)對(duì)策（一）加強(qiáng)班主任的素質(zhì)培養(yǎng)一名優(yōu)秀的班主任，既要有愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，也要有科學(xué)、民主、有效的教育藝術(shù)與管理藝術(shù)，這是開展班主任工作的基礎(chǔ)。在提升班主任素質(zhì)方面，可以從如下幾方面努力：一是加強(qiáng)班主任理論學(xué)習(xí)，提高思想道德素質(zhì)。班主任工作主要是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動(dòng)，班主任隊(duì)伍建設(shè)的核心是教師的師德。因此，幼兒園可以通過(guò)暑期培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等多種形式提高班主任思想素質(zhì)和師德修養(yǎng)。如組織班主任閱讀《走近心靈的教育——班主任工作案例選編》，觀看《新時(shí)期中小學(xué)班主任工作難題解決對(duì)策》光盤和優(yōu)秀班主任先進(jìn)事跡及經(jīng)驗(yàn)介紹[9]。其次，提高班主任的教育藝術(shù)和管理能力。一是重視對(duì)班主任工作的指導(dǎo)，提高班主任管理能力。針對(duì)班主任工作中的不足，通過(guò)班主任例會(huì)進(jìn)行分析，查找根源、促進(jìn)提高。另外，班主任間也采用同伴互助的形式，在相互交流中點(diǎn)撥，在工作過(guò)程中引領(lǐng)。二是搭建班主任交流展示平臺(tái)，各班班主任針對(duì)“如何開展班級(jí)文化建設(shè)”、“如何開展親子活動(dòng)”、“如何與家長(zhǎng)、孩子交流”等問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，并分享自己最近的工作感受和經(jīng)驗(yàn)，每周、每月、每學(xué)期都可以進(jìn)行一次班主任管理經(jīng)驗(yàn)交流，通過(guò)相互答疑，從而促進(jìn)相互的學(xué)習(xí)，為班主任提供展示學(xué)習(xí)的平臺(tái)。三是進(jìn)行班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，提高班主任工作方法。組織班主任進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)班級(jí)常規(guī)調(diào)研，通過(guò)觀察幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)及對(duì)游戲活動(dòng)要求的掌握、盥洗、飲水的秩序、對(duì)同伴和老師的禮貌行為等方面進(jìn)行調(diào)研，看幼兒在一日活動(dòng)中對(duì)教師常規(guī)要求的掌握情況。從而針對(duì)性地開展管理活動(dòng)，促進(jìn)自身組織能力的提升。（二）加強(qiáng)對(duì)班級(jí)教師的關(guān)心和幫助一個(gè)完美的班集體，除了有一位優(yōu)秀的班主任，還應(yīng)該有一個(gè)團(tuán)結(jié)的教師團(tuán)隊(duì)，班級(jí)教師是班主任親密的合作伙伴。俗話說(shuō)“三人一條心，石頭變成金”，管理班級(jí)也是一樣的，教師之間要以誠(chéng)相待、相互信任、相互幫助，當(dāng)班內(nèi)教師遇到問(wèn)題和困難時(shí)，要熱心地關(guān)心或幫助，讓教師感到班級(jí)的溫暖。工作中班主任要經(jīng)常換位思考、相互補(bǔ)位、相互理解、相互體諒，時(shí)時(shí)處處事事為他人著想，一切以工作為重，努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨、充滿愛的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，這樣才能充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，同時(shí)有利于班級(jí)管理工作的正常開展以及幼兒的健康發(fā)展。（三）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家園共育《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇變旱墓芾砗徒逃齼H僅靠在幼兒園的時(shí)間是不夠的，作為班主任應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到，幼兒教育工作必須取得家長(zhǎng)和社會(huì)的共同支持。因此，做好家園聯(lián)系工作是非常必要的。班主任要每天與加強(qiáng)進(jìn)行溝通和交流，只有做好家園聯(lián)系工作，才能獲得幼兒發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，有助于教師及時(shí)了解幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，從而在教育工作中有的放矢、對(duì)癥下藥，提高幼兒管理工作的有效性，穩(wěn)步提升幼兒園的教育質(zhì)量。反之，如果缺乏家園溝通與聯(lián)系，在工作中對(duì)家長(zhǎng)態(tài)度冷漠，甚至對(duì)家長(zhǎng)反饋的信息不管不問(wèn)，不對(duì)家長(zhǎng)反饋幼兒的表現(xiàn)情況，這樣的教育結(jié)果勢(shì)必是失敗的，也會(huì)損害幼兒園的聲譽(yù)。（四）培養(yǎng)幼兒常規(guī)習(xí)慣，形成良好的班風(fēng)班貌3-12歲這一年齡段是幫助幼兒建立良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，這一年齡段的孩子具有很強(qiáng)的可塑性，大部分行為基本都會(huì)固化在這一階段，而幼兒園的小朋友們?cè)?到6歲這個(gè)階段，正好是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的黃金時(shí)間。因此，我們要注重培養(yǎng)幼兒們良好的行為習(xí)慣，提高幼兒的綜合素質(zhì)。而幫助幼兒形成良好習(xí)慣的有效方式之一，就是注重常規(guī)教育，作為幼兒班主任教師，應(yīng)每天擬定當(dāng)天的常規(guī)教育計(jì)劃，并經(jīng)常與其他班級(jí)的教育探討怎樣才能搞好常規(guī)教育，幫助每位幼兒形成良好的行為習(xí)慣。如良好的禮貌用語(yǔ)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、作息習(xí)慣、飲食習(xí)慣，等等。只有形成了良好的班風(fēng)班貌，才能讓每一位教師積極向上、充滿干勁，也可以使每一位幼兒感到輕松