情境教學(xué)在小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中的應(yīng)用研究 論文

情境教學(xué)在小學(xué)“數(shù)與代”教學(xué)中的應(yīng)用研摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的層層深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也在不斷變革?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》著重指出：對于數(shù)學(xué)的教學(xué)，要努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，以發(fā)展他們對數(shù)學(xué)的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，“數(shù)與代數(shù)”占了很大比重，它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生認(rèn)知能力的局限，他們在這方面的學(xué)習(xí)中，會(huì)存在著一些困難。這就需要教師在教學(xué)方式上做出改變，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容和解決學(xué)習(xí)困難，提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，而情境教學(xué)恰恰就具備這樣的優(yōu)勢。為此，本文利用文獻(xiàn)法和案例分析法，在查找和研究相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，搜尋不同的情境教學(xué)的案例，以此為廣大教師提供一定的教學(xué)啟示，促進(jìn)情境教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)“數(shù)與代數(shù)”案例分析引言：在教育變革的今天，傳統(tǒng)的課堂環(huán)境日益顯現(xiàn)其弊端。新課程改革倡導(dǎo)教學(xué)模式的變革，而情境教學(xué)以其生動(dòng)活潑、豐富多彩、師生共同參與的獨(dú)特優(yōu)勢，受到了廣大師生的青睞。將情境教學(xué)應(yīng)用在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，可以更好地發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)生在生活中更好地感知數(shù)量關(guān)系，提高對數(shù)的認(rèn)識(shí)興趣，有效掌握和應(yīng)用“數(shù)與代數(shù)”這部分的知識(shí)，為其他數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。一、在小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的案例分析本人于2016年開始參加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在此期間，本人有幸參與學(xué)校組織的多次校評(píng)優(yōu)課程活動(dòng)，聽了多節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課，并對其中的教學(xué)過程做了詳細(xì)的在進(jìn)行整理與評(píng)課的過程中，發(fā)現(xiàn)某些教師在“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)內(nèi)容中，使用情境教學(xué)法時(shí)，學(xué)生的注意力被吸引到課堂上，聽課興趣高漲，課堂中取得良好的教學(xué)效果。本人從這些教學(xué)實(shí)錄中選取部分“數(shù)與代數(shù)”所運(yùn)用的情境教學(xué)法的案例，并針對每個(gè)案例進(jìn)行相應(yīng)的分析與評(píng)價(jià)，最后總結(jié)出適合在“數(shù)與代數(shù)”適用情境教學(xué)法的情況，并指出使用時(shí)的注意事項(xiàng)。1.創(chuàng)設(shè)故事情境的教學(xué)案例（1）教學(xué)實(shí)錄：創(chuàng)設(shè)故事情境，引入課題出示圖片《動(dòng)物樂園》，畫面中：1只猴子、2只小雞、3頭大象、4只蝴蝶、5只山羊……師：今天是一個(gè)非常隆重的日子，你們知道今天是什么日子嗎？生：不知道！師：今天啊，森林里的獅子大王要舉行婚禮，他要迎娶一位特別美麗的公主。在獅子大王的婚宴上，來了很多好朋友，小朋友們，你們看看都是哪些動(dòng)物朋友來參加國王的婚禮了？生：猴子、大象、小雞、猴子、蝴蝶。師：真棒！同學(xué)們都觀察的非常仔細(xì)，你們能說說自己最喜歡哪一種動(dòng)物？你最喜歡的動(dòng)物有幾只呢?生1：我最喜歡蝴蝶，有5只蝴蝶。生2：我最喜歡長頸鹿，有2只長頸鹿。師：你喜歡蝴蝶，有5只蝴蝶，哪個(gè)卡片上的數(shù)字是5呢？生：(有5的卡片)那個(gè)卡片上是5（學(xué)生回答的時(shí)候教師要把每個(gè)小動(dòng)物的頭像貼在黑板上，并出示數(shù)字圖片，問是哪個(gè)數(shù)字能表示動(dòng)物的個(gè)數(shù)？）師：同學(xué)們回答的都很正確?？斓街形绲臅r(shí)候呀，小動(dòng)物朋友們都來到了獅子家，準(zhǔn)備進(jìn)入婚禮現(xiàn)場去看看美麗的新娘，但是國王喜歡有秩序的小動(dòng)物，所以每種動(dòng)物都要按數(shù)量的多少排隊(duì)進(jìn)入會(huì)場，你能幫助他們按從小到大的順序排隊(duì)嗎？誰能來排一排？（教師引導(dǎo)學(xué)生注意數(shù)序）生：1、2、3、4、5教師引導(dǎo)：如果按從大到小的順序該怎么排呢？生：5、4、3、2、1師：同學(xué)們真厲害！為了幫助大家記憶，老師今天編了一首兒歌，你們想聽嗎？生：想！師：同學(xué)們，跟老師一起伸出你1、2、3、4、5獅子娶公5、4、3、2、1動(dòng)物當(dāng)嘉賓。（2）案例分析：《認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)》—《1-5》這節(jié)課開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就使用了創(chuàng)設(shè)故事情境，一下子就抓住兒童的注意力，然后教師開始引導(dǎo)出1-5這5個(gè)數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)數(shù)1-5以內(nèi)的數(shù)，并且能認(rèn)識(shí)這5個(gè)數(shù)字。一年級(jí)，是整個(gè)小學(xué)階段中兒童認(rèn)知能力發(fā)展最不成熟的階段，這個(gè)時(shí)期兒童的思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展較慢。教師通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)獅子大王迎娶公主的非常有趣的故事情境作為本節(jié)課的導(dǎo)入，立刻就將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，這就已經(jīng)成功了一半。有趣的故事符合該階段兒童的心理需求，使兒童積極、樂于參與到課堂教學(xué)中，與教師進(jìn)行互動(dòng)也非常主動(dòng)、熱烈。在小學(xué)低年級(jí)階段，特別是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方法往往能使課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生也會(huì)被吸引到課堂中去，對教師的教學(xué)具有很大幫助的同時(shí)，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。2.創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)（1）教學(xué)實(shí)錄：創(chuàng)設(shè)生活情境，引入新課出示情境圖：師：周六，萍萍陪媽媽去超市買東西，媽媽今天要買很多菜，媽媽讓萍萍算錢，這可為難了萍萍，咱們幫助她一起算好不好？1.復(fù)習(xí)人民幣小面值2.認(rèn)識(shí)大面值人民幣（新課內(nèi)容）師：媽媽和萍萍在超市里逛著，萍萍說她今天想吃魚，于是萍萍和媽媽來到水產(chǎn)區(qū)出示情境圖：師：媽媽和萍萍買了這條魚，結(jié)賬的時(shí)候媽媽說要付給營業(yè)員這樣兩張人民幣，同學(xué)們你們知道買這條魚花了多少錢嗎？出示情境圖：生：一部分學(xué)生直接說出15元，大部分學(xué)生搖頭表示不知道.師：沒關(guān)系，老師相信聰明的你們一定馬上就知道了，咱們一起來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這兩張人民幣（教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)面值5元和10元的人民幣，并讓學(xué)生結(jié)合課前實(shí)踐活動(dòng)說說對5元和10元人民幣的認(rèn)識(shí)）師：萍萍媽媽還買了雞肉、豬肉和螃蟹。媽媽買這些東西花的這些人民幣，同學(xué)們認(rèn)識(shí)嗎？咱們一起來看看吧，并且說說你是怎么辨認(rèn)這些人民幣的呢？出示：20元50元100元（2）、教學(xué)互（一）學(xué)生互相討論、開展認(rèn)識(shí)人民幣活動(dòng)（二）創(chuàng)設(shè)購物情境，學(xué)生親身體驗(yàn)——逛書店師：同學(xué)們真棒，經(jīng)過學(xué)習(xí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了那么多的人民幣了。下午吃完飯，我們和萍萍一起去逛書店，去買書好不好？生：好！1.出示逛書店的示意圖55元8角12元4角29元123元3角88元42元5.分小組開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生模擬購物，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，一部分學(xué)生充當(dāng)購物者，另一部分學(xué)生充當(dāng)營業(yè)員，進(jìn)行模擬購物，模擬付錢。（3）案例分析：本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)和運(yùn)用較大的人民幣，對于真正初步接觸人民幣的學(xué)生來說，是比較困難的。但是通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生在日常生活中經(jīng)常參與的生活情境，并將生活情境帶入課堂，為課堂教學(xué)服務(wù)，對于教學(xué)來說，起到了很好的效果。在這個(gè)案例中，首先教師創(chuàng)設(shè)周末和媽媽逛超市的學(xué)生很快被引領(lǐng)到課堂上來。然后教師提出讓學(xué)生幫助情境中的主人公算一算錢，認(rèn)識(shí)人民幣。學(xué)生的求知欲很快就被激發(fā)出來。在認(rèn)識(shí)了較大面值的人民幣后，教師又創(chuàng)設(shè)了另一個(gè)生活情境，去書店買書，學(xué)生們都非常樂于參與。通過實(shí)踐更好地掌握了關(guān)于大面額人民幣的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，使整個(gè)課堂“活”了起來。創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，對于學(xué)生理解較困難、較抽象的知識(shí)和對教師的教學(xué)都是有很大幫助。創(chuàng)設(shè)生活情境，課堂的教學(xué)效果會(huì)立竿見影，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更重要的是使學(xué)生明白了數(shù)學(xué)是來源于生活，培養(yǎng)了學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中實(shí)踐能力。3.創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)（1）案例實(shí)錄：師：兔媽媽今天出門買東西，它給它的兩只兔寶寶買了很多很多的禮物，可是兔媽媽不知道怎么去分給它的兩個(gè)寶寶，我們大家一起去幫他們分一分好不好？生：好！師：兔媽媽首先拿出了四個(gè)胡蘿卜，讓同學(xué)們給它的兩個(gè)孩子分一分，同學(xué)們你們打算怎么分呢？生1：每只小兔子分兩個(gè)胡蘿卜生2：兩個(gè)小兔子對半分，每個(gè)小兔子兩個(gè)師：其他同學(xué)也是這樣分的嗎？生：是的師：那你們?yōu)槭裁催@樣分呢？生：這樣分每份分的同樣多，才公平。師：像這樣，每只小兔子分的同樣多的分法，我們以前在學(xué)除法的時(shí)候見過，叫什么？生：（思考了一下）說出“平均分”師：很棒！現(xiàn)在兔媽媽拿出了6顆白菜，要把這些白菜平均分給兩個(gè)兔寶寶，現(xiàn)在要怎么分呢？生：每只小兔分3顆白菜師：這樣分是平均分嗎？生：是師：把10朵鮮花平均分給兩只小兔，每只小兔分多少朵？生：每只小兔分10朵。師：這樣是平均分嗎？生：是師：（屏幕出示一個(gè)均勻的蘋果）同學(xué)們，如果兔媽媽讓你們把這一個(gè)均勻的蘋果平均分給2只小兔子，你們說說該怎么去分呢？生：從蘋果的正中間切開，每只小兔分半個(gè)蘋果師：（展示課件）課件演示的從蘋果的正中間分開，是這樣嗎？這樣是平均分嗎？生：是的師：這半個(gè)蘋果，我們可以用一個(gè)什么樣的數(shù)表示？（學(xué)生表現(xiàn)出困惑后，教師進(jìn)行簡單的引導(dǎo)）生1：0.5生2：?（2）案例分析：這個(gè)教學(xué)案例實(shí)際上是在問題情境中加入了一部分的故事情境。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用一個(gè)小故事引出這節(jié)課的主題。然后教師通過不斷的提問，兩個(gè)胡蘿卜怎么分？六顆白菜怎么分？教師繼續(xù)提問，我們以前在除法部分學(xué)習(xí)時(shí)也學(xué)過，是什么呀？教師一步步地提問，一步步進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的求知欲和問題意識(shí)也逐漸被激發(fā)出來。顯而易見，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，恰好所問的問題是學(xué)生用頭腦中現(xiàn)有知識(shí)不能解決的，或者是與現(xiàn)有知識(shí)產(chǎn)生矛盾的，這時(shí)學(xué)生是充滿好奇的，這時(shí)的問題就可以激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)行積極的思考。在教師的不斷提問下，學(xué)生不僅可以“溫”，也可以“知”，通過不斷的回答，得到教師的肯定后，學(xué)豪感油然而生，樹立了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。二、案例的反思與總結(jié)情境創(chuàng)設(shè)的方法還有很多種，本文只是著重介紹了三種常見的方法。本文主要針對研究情境教學(xué)在小學(xué)“數(shù)與代”教學(xué)中的應(yīng)用。“數(shù)與代”作為數(shù)學(xué)四大模塊之一在小學(xué)數(shù)學(xué)中起著最基礎(chǔ)也是最廣泛的作用。在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到枯燥，有一定的學(xué)習(xí)難度。這時(shí)教師應(yīng)該采取一些新鮮的、有趣的教學(xué)模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而情境教學(xué)恰恰能滿足這一要求。將情境教學(xué)應(yīng)用到“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中去，可以使學(xué)生更好地掌握這部分的知識(shí)，也為學(xué)生其他數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。”數(shù)與代數(shù)”作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在不同學(xué)段有不同的課程要求。從對數(shù)的初步認(rèn)識(shí)到數(shù)的運(yùn)算，再到量的學(xué)習(xí)及數(shù)量規(guī)律探索，都要求學(xué)生能夠從數(shù)量關(guān)系的角度，準(zhǔn)確、清晰地理解和把握世界。我們知道，學(xué)生的能力是不斷發(fā)展的，而在小學(xué)階段，其思維能力的發(fā)展還不成熟，因此在理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)方面，依然存在著困難。而情境教學(xué)有效地結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生可以更好地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)過程中，對于低年級(jí)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)部分，教師可創(chuàng)設(shè)故事情境，幫助學(xué)生理解數(shù)的概念；對于生活中數(shù)學(xué)小常識(shí)的學(xué)習(xí)，可創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的“”；在高年級(jí)展開探究性學(xué)習(xí)可創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的自主思考。但在實(shí)際應(yīng)用中，我們也要注意一些事項(xiàng)，如教學(xué)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要來決定是否需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，不必刻意追求情境化；要學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，避免創(chuàng)設(shè)“”，而且在教學(xué)中要緊扣教學(xué)主題，避免意化。本文的研究還有一些不足之處，以后將繼續(xù)深入研究這方面的內(nèi)容。希望本文可以為之后的研究者提供一些新思路，為一線教師在“數(shù)與代數(shù)”中使用情境教學(xué)法提供啟發(fā)和方法指導(dǎo)。在未來的教學(xué)中，希望更多的教師能夠正確適用情境教學(xué)的方法，以學(xué)生為主體，對學(xué)生進(jìn)行積極正確地引導(dǎo)，將更生動(dòng)形象的教學(xué)模式和手段帶入課堂中，讓學(xué)