基于主問題導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)-以《松鼠》教學(xué)為例

問題是思維活動的起點(diǎn)。富有“目標(biāo)性、整體性、活動性、層次性”的主問題，不僅能激發(fā)學(xué)生對整篇文章的思考，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、主動探究，而且便于教師厘清課堂結(jié)構(gòu)。然而，目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在教學(xué)內(nèi)容瑣碎、閱讀教學(xué)過程缺少思辨、閱讀行為缺乏關(guān)聯(lián)性等問題，制約了學(xué)生自主建構(gòu)，也造成閱讀課堂難以走向深入。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本的核心設(shè)計(jì)具有統(tǒng)攝性、引領(lǐng)性的主問題，構(gòu)筑具有挑戰(zhàn)性的問題情境，以激發(fā)學(xué)生對整篇文章的思索，引領(lǐng)學(xué)生在主問題的思考和互動中，提升閱讀理解能力。一、厘清主問題教學(xué)價(jià)值，構(gòu)建深度閱讀課堂主問題是閱讀教學(xué)中具有“牽一發(fā)而動全身”的問題，它改變了傳統(tǒng)閱讀課堂問題的隨意性和瑣碎性。閱讀課堂引入主問題能夠充分突出學(xué)生主體地位，引領(lǐng)學(xué)生把握文本邏輯，讀懂文章結(jié)構(gòu)密碼，促進(jìn)深度閱讀的實(shí)現(xiàn)。（一）充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性傳統(tǒng)閱讀課堂中，教師常常采用串講教學(xué)的方法，閱讀課堂成為教師的單向輸出，學(xué)生處于被動接受的地位，缺乏主觀能動性，不能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀好奇心，使學(xué)生的想象力受到抑制，求知欲不顯著。閱讀教學(xué)中借助主問題的統(tǒng)攝性、引領(lǐng)性效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地思考。學(xué)生既有的知識和經(jīng)驗(yàn)在主問題驅(qū)動下轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生新知識、新經(jīng)驗(yàn)生長的養(yǎng)分，主動沉入文本，感悟文本語言，理解文本大意，品析文本精華。學(xué)生對文本的理解更加適切、深入，閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)逐步提升，閱讀能力和閱讀思維獲得自然拔節(jié)的機(jī)會。（二）更加突出閱讀教學(xué)邏輯性傳統(tǒng)閱讀課堂以知識點(diǎn)為中心，教師按照文本自然小節(jié)和段落安排進(jìn)行逐段講解，閱讀教學(xué)不得要領(lǐng)，人為地將有機(jī)文本割裂開來。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生對文本形成整體性認(rèn)識,也阻斷了學(xué)生文學(xué)語言品讀能力和形象感悟能力的培養(yǎng)。借助主問題統(tǒng)攝效應(yīng)，在全面分析文本、信息整合基礎(chǔ)上搭建起文本閱讀的骨架，將文本內(nèi)容按照思維邏輯進(jìn)行有機(jī)整合，知識從碎片化走向系統(tǒng)化，形成一個(gè)有機(jī)的閱讀教學(xué)整體,更加突出閱讀教學(xué)的邏輯性，有助于學(xué)生整體感知文本，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維，提高學(xué)生閱讀思維的嚴(yán)密性。（三）提高單元語文要素達(dá)成率部編版教材最顯著的特點(diǎn)是采用雙線組元的方式，按照人文主題和語文要素將閱讀文本進(jìn)行有機(jī)整合。圍繞語文要素又進(jìn)行有機(jī)的分解，形成多個(gè)關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，有機(jī)地滲透在語文閱讀教學(xué)、助讀系統(tǒng)和其他教學(xué)板塊中。教師在設(shè)計(jì)主問題時(shí)緊緊圍繞語文要素展開，在問題驅(qū)動下落實(shí)語文要素。同時(shí)，借助主問題設(shè)計(jì)相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，在結(jié)構(gòu)化任務(wù)學(xué)習(xí)過程中聚焦語文要素，使閱讀教學(xué)始終圍繞語文要素展開。二、把握主問題設(shè)計(jì)取點(diǎn)，搭建閱讀基本框架主問題設(shè)計(jì)應(yīng)立足于閱讀文本，遵循文本核心價(jià)值，同時(shí)尊重學(xué)情實(shí)際，聚焦閱讀文本節(jié)點(diǎn)，有效搭建閱讀課堂基本框架，形成閱讀教學(xué)的基本思路。下面以五年級上冊《松鼠》一課為例加以闡釋。（一）立足文本，關(guān)注文本核心價(jià)值文本是閱讀教學(xué)的載體，教師在設(shè)計(jì)主問題時(shí)應(yīng)將立足點(diǎn)放在閱讀文本，遵循文本核心價(jià)值，這樣才能明確“教什么”的問題。核心價(jià)值的挖掘可以圍繞單元語文要素、文體特征、文本特點(diǎn)和表達(dá)這四個(gè)方面展開。《松鼠》是五年級上冊第五單元第二篇課文，教材對“閱讀”訓(xùn)練要素進(jìn)行這樣的提示：閱讀簡單的說明性文章，了解基本說明方法。從語文要素分析，主問題設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生說明性文章閱讀能力發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生了解說明性文章的特點(diǎn)，掌握基本的說明方法，初步體會說明方法的說明效果。同時(shí)，閱讀要素應(yīng)與習(xí)作訓(xùn)練要素有機(jī)關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生確立讀寫結(jié)合的閱讀思維。從文體特征分析，《松鼠》是一篇說明文，圍繞說明文文體特征，主問題設(shè)計(jì)需要強(qiáng)化學(xué)生說明文文體閱讀意識，從文體特點(diǎn)、閱讀方法、說明方法等方面，引領(lǐng)學(xué)生掌握說明性文本閱讀的基本方法，使學(xué)生能夠進(jìn)行舉一反三的遷移性閱讀。從文本特點(diǎn)分析，《松鼠》這篇說明文采用總分的結(jié)構(gòu)，先總寫松鼠“漂亮、乖巧、馴良”的總特點(diǎn)。主體部分再進(jìn)行分寫，通過面容、眼睛、身體、四肢、小面孔、尾巴、坐姿、吃相等說明松鼠“漂亮”的特點(diǎn)。接著，從活動范圍樹林(不侵犯人類)、活動時(shí)間夜晚(不騷擾人類)、主食種類果實(shí)(不傷害人畜)等方面說明松鼠馴良特點(diǎn)。最后，從松鼠的過水方法、警覺性強(qiáng)、跑跳敏捷、叫聲特點(diǎn)和松鼠搭窩等方面說明其乖巧的特點(diǎn)。語言表達(dá)方面，文章大量地進(jìn)行生動說明。（二）基于學(xué)情，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主體，只有有效激發(fā)學(xué)生主體意愿，閱讀教學(xué)才能提高實(shí)效性。因此主問題設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)情實(shí)際，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)需求出發(fā)設(shè)計(jì)主問題，這樣才能讓問題與學(xué)生認(rèn)知水平保持高度一致，為學(xué)生搭建階梯，引導(dǎo)學(xué)生在新的情境中進(jìn)一步體驗(yàn)與探究，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。《松鼠》一文是單元的第二篇文章，學(xué)生已經(jīng)通過說明文《太陽》的學(xué)習(xí)，初步建立起說明文閱讀的知識、經(jīng)驗(yàn)和方法。主問題設(shè)計(jì)應(yīng)重視新舊知識關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生憑借《太陽》這篇說明文形成的閱讀技能進(jìn)一步提高說明文閱讀能力。在找準(zhǔn)學(xué)生閱讀認(rèn)知起點(diǎn)基礎(chǔ)上，再深入分析《松鼠》一文的文本特點(diǎn)并提煉主問題，為學(xué)生閱讀說明文搭建支架，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生說明文閱讀能力。（三）聚焦關(guān)鍵，搭建閱讀基本框架主問題設(shè)計(jì)應(yīng)打破程式化做法，既要關(guān)注文本所在的知識體系，又應(yīng)關(guān)注文本自身，聚焦文本的關(guān)鍵點(diǎn)和矛盾處，提煉主問題，讓主問題能夠起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)處著眼，從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)每篇文章的特別之處、矛盾之處，進(jìn)而生成主問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論和思考，從而有效搭建閱讀課堂的基本框架，形成閱讀教學(xué)的基本思路。根據(jù)《松鼠》一文的文本特點(diǎn)和文本邏輯，文章中具有節(jié)點(diǎn)價(jià)值的句子是文章首句“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡”。這句話是總寫，開門見山地交代了說明對象松鼠的特點(diǎn)，文章主體部分形成對應(yīng)關(guān)系。根據(jù)《松鼠》的文本核心價(jià)值、學(xué)生認(rèn)知水平和文本中最具矛盾處、關(guān)節(jié)點(diǎn)的句子，本文的主問題設(shè)計(jì)如下：主問題1：結(jié)合《太陽》這篇說明文閱讀體驗(yàn)，說說說明文是一種怎樣的文體，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣閱讀？主問題2：“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡”這句話揭示出松鼠哪些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面？作者是如何將這些特點(diǎn)“說明白了”？主問題3：結(jié)合課后習(xí)題2，說說這篇說明文語言在表達(dá)上具有怎樣的特點(diǎn)。結(jié)合生活中你感興趣的一種小動物，借鑒這種表達(dá)，把它的某一個(gè)特點(diǎn)寫出來。三個(gè)主問題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，注重不同文本之間的關(guān)聯(lián)性。主問題1引導(dǎo)學(xué)生對《太陽》一課的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與反思，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)新舊知識關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生說明文閱讀意識；主問題2則圍繞說明對象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容篩選信息，從文本寫法探究說明方法和語言表達(dá)；主問題3則借助課后習(xí)題聚焦說明文語言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生感受“生動說明”在說明文中的作用，并將閱讀和習(xí)作有機(jī)結(jié)合，在習(xí)作借鑒中以讀促寫、以寫悟讀。三、延伸主問題訓(xùn)練維度，促進(jìn)高階思維發(fā)展在確定主問題基礎(chǔ)上，教師需要圍繞主問題進(jìn)行延伸訓(xùn)練，設(shè)計(jì)連貫的“任務(wù)”，為學(xué)生的閱讀理解進(jìn)一步搭建腳手架，促進(jìn)他們在深入思考和完成結(jié)構(gòu)化任務(wù)過程中獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開闊視野，促進(jìn)高階思維發(fā)展和閱讀認(rèn)知成長?！端墒蟆芬晃母鶕?jù)三個(gè)主問題，設(shè)計(jì)以下任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展自主性閱讀學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生對文本有一個(gè)清晰的思考過程和閱讀路徑，從而促進(jìn)閱讀高階思維的發(fā)展。（一）經(jīng)驗(yàn)暢談，新舊知識勾連《松鼠》一文是建立在《太陽》這篇文本閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，學(xué)生已經(jīng)初步了解說明文文體特點(diǎn)，掌握說明文的基本閱讀方法?！端墒蟆芬晃膰@主問題1構(gòu)建第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“經(jīng)驗(yàn)暢談”?！皶痴劇钡膬?nèi)容主要集中在兩個(gè)話題，分別是說明文是怎樣的一種文體和說明文應(yīng)該怎樣閱讀。圍繞第一個(gè)話題，可以結(jié)合陶行知先生提出的說明文以“說明白了”為成功，談?wù)務(wù)f明文這種文章的基本任務(wù)和基本特點(diǎn)是什么，與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的文體具有哪些區(qū)別。圍繞話題，可以設(shè)計(jì)以下問題：你學(xué)過哪些說明文？結(jié)合你印象最深刻的一篇說明文，和大家說說說明文是怎樣的一種文體，這種文體的主要任務(wù)是什么，主要特點(diǎn)有哪些？和你學(xué)過的其他文體相比，它最顯著的特點(diǎn)是什么？圍繞第一個(gè)問題衍生的子問題，引導(dǎo)學(xué)生回歸已學(xué)說明文，初步調(diào)動學(xué)生說明文學(xué)習(xí)積累。圍繞文體特點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的說明文來闡述，讓說明文的文體特征建立在直觀體驗(yàn)基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對說明文文體的認(rèn)知水平。最后，基于比較視角，引導(dǎo)學(xué)生初步地將說明文和其他文體進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生思考說明文文體最本質(zhì)的特點(diǎn)。在交流活動過程中，促使學(xué)生對說明文文體特征進(jìn)行深度理解，為《松鼠》學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)鋪墊。圍繞第二個(gè)話題，可以結(jié)合《松鼠》一文的閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移，談?wù)劇端墒蟆芬晃牡拈喿x構(gòu)想，以及采用這種閱讀方法的想法?；诘诙€(gè)話題，可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動：根據(jù)你的說明文閱讀經(jīng)驗(yàn)，你將怎樣閱讀《松鼠》這篇課文？請圍繞閱讀思路、閱讀重點(diǎn)、閱讀方法等方面展開交流。通過這一話題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前先進(jìn)行思考，改變傳統(tǒng)閱讀的盲目性，強(qiáng)化學(xué)生有意閱讀。學(xué)生在交流時(shí)，需要整合信息，把不同的閱讀構(gòu)想進(jìn)行分享，能有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交流和經(jīng)驗(yàn)分享。通過“經(jīng)驗(yàn)暢談”學(xué)習(xí)任務(wù)和結(jié)構(gòu)化子話題，促使學(xué)生進(jìn)行新舊知識勾連，讓舊知識成為學(xué)生新知識建構(gòu)的動力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀力的自然生長。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的方法和策略意識，學(xué)生在閱讀文本之前先設(shè)計(jì)閱讀方案，形成清晰的閱讀思路，課堂閱讀才能更加有效。（二）趣填表格，合作探究學(xué)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)信息輸入和輸出的交互性學(xué)習(xí)活動。目前，語文課堂交互性學(xué)習(xí)主要以課堂問答為主，這種形式不利于學(xué)生進(jìn)行有效的信息整合，也不利于學(xué)習(xí)活動留下痕跡，難以為學(xué)生系統(tǒng)化建構(gòu)提供支持。表格是幫助學(xué)生輸入信息和輸出信息的一種有效工具，因此可以借助“趣填表格”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)會?！端墒蟆芬晃?，學(xué)生在交流時(shí)主要結(jié)合《太陽》一文的閱讀經(jīng)驗(yàn)交流，既給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思維熱身的機(jī)會，也借此引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流結(jié)果，教師再以小組合作的方式進(jìn)行閱讀總結(jié)，形成以下基本結(jié)論：閱讀一篇說明文，首先，要搞清楚說明對象是什么；其次，抓住說明對象特征，根據(jù)課文說明的具體內(nèi)容捕捉說明對象有哪些特征；最后，體會如何說明的問題，包括作者運(yùn)用了哪些說明方法、語言表達(dá)具有怎樣的特點(diǎn)等。具體到《松鼠》，可以圍繞以上經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究表格：《松鼠》這篇課文的題目已經(jīng)告訴我們說明對象是松鼠，試著用“松鼠是一種（）動物”說說它的特征有哪些。為了更好地把握《松鼠》是怎樣“說明白了”，以小組為單位開展合作探究學(xué)習(xí)，完成下列表格。《松鼠》合作探究單結(jié)合表格提供的探究抓手，我又組織學(xué)生開展配套的探究學(xué)習(xí)和交流活動，活動設(shè)計(jì)如下：活動一：我是小松鼠。根據(jù)“基本特征”探究結(jié)論，以“我是一只（）的松鼠”為基本句式，學(xué)生一邊扮演小松鼠，一邊運(yùn)用關(guān)鍵詞以小松鼠的角色進(jìn)行自我介紹。探究活動成果采用角色扮演的形式，更好地激發(fā)學(xué)生參與表達(dá)的熱情，也強(qiáng)化了學(xué)生角色的沉浸感，對小松鼠的特征獲得深刻的認(rèn)識?；顒佣何沂切∽髡?。圍繞松鼠的幾個(gè)方面的特征，以作者的身份結(jié)合文章具體內(nèi)容，說說“我”是如何說明這些小動物的特點(diǎn)的。這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生與作者對話，將小松鼠的特征和相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生認(rèn)識到說明文要做到內(nèi)容具體，特征鮮明。活動三：經(jīng)驗(yàn)大家談。通過這份表格，大家了解了松鼠的特征和文本主要內(nèi)容，那么說明白一種事物還需要注意什么呢？重點(diǎn)圍繞說明方法和語言表達(dá)談?wù)勀惬@得的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)從寫作視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生感受說明方法的作用和語言表達(dá)的特點(diǎn)與效果。通過完成表格活動，引導(dǎo)學(xué)生抓住說明對象、基本特征、具體表現(xiàn)、說明方法和表達(dá)特點(diǎn)等開展探究學(xué)習(xí)。結(jié)合探究學(xué)習(xí)再組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)小組之間的學(xué)習(xí)交互，各個(gè)小組取長補(bǔ)短，互相補(bǔ)充。最后，根據(jù)表格組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)報(bào)告活動，以《松鼠》一文通過（）將松鼠這種小動物“說明白了”。在匯報(bào)過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生說明文閱讀意識，不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展。（三）趣味練筆，適度拓展遷移閱讀和習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要板塊，兩者緊密相關(guān)，相輔相成。教學(xué)時(shí)教師可以基于讀寫結(jié)合的視角，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本閱讀學(xué)習(xí)開展相匹配的練筆活動。練筆活動可以采用趣味化形式，練筆內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活，以便于激活學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力?！端墒蟆芬晃?，結(jié)合課后習(xí)題2，圍繞“語言表達(dá)”這個(gè)比較點(diǎn)，先組織學(xué)生開展比較閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《松鼠》一文說明語言的生動性特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起“平實(shí)說明”和“生動說明”的概念，體會兩種語言表達(dá)的說明效果和應(yīng)用的文本語境。結(jié)合比較閱讀活動，聚焦說明文語言表達(dá)特點(diǎn)，在學(xué)生理解平實(shí)說明和生動說明基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生開展練筆活動。練筆活動設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，與學(xué)生生活密切相關(guān)。學(xué)生可以自主選擇生活中自己最喜歡的一種小動物，給這個(gè)小動物畫一幅畫，然后抓住這種小動物的某一個(gè)典型特征，學(xué)習(xí)借鑒“生動說明”的語言表達(dá)方式，合理