七年級上冊道德與法治《感受生命的意義》教學(xué)設(shè)計

七年級上冊道德與法治《感受生命的意義》教學(xué)設(shè)計

重點

展示

能

課題感受生命的意義技案例分析、講解

型

類

《感受生命的意義》是《道德與法治》七年級上冊第十課第一框的

內(nèi)容。本框題主要講的是如何理解生命的意義、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造生命的

意義。

從框與框之間的關(guān)系來看，本框在本課中起著承上啟下的作用。是

在學(xué)習(xí)了上一課《增強(qiáng)生命的韌性》后，承接上一框題中發(fā)掘自己

的生命力量這一生命教育的重要內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對生命意義的探索，

進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造自己的生命意義，為下一框《活出生命的精彩》做

好鋪墊。

從課與課之間的關(guān)系來看，第十課《綻放生命之花》是七年級上冊

教材

教材的最后一課，通過生命教育，喚醒學(xué)生珍惜生命，樹立正確的

分析

人生觀、價值觀，理解生命的意義，實現(xiàn)生命的價值，編制自己的

未來。

從單元與單元的關(guān)系來看，第四單元是全書的終點，在七年級上冊

教材體系中居于核心地位。前三個單元引導(dǎo)學(xué)生如何正確與自己、

與朋友、與老師和家人相處，本單元是前三個單元的價值升華，培

養(yǎng)學(xué)生的生命意識和情懷，幫助學(xué)生形成科學(xué)的生命價值觀，實現(xiàn)

知、情、意、行的全面發(fā)展。

本框的學(xué)習(xí)，有助于同學(xué)們樹立正確的生命觀，更加積極地發(fā)現(xiàn)和

創(chuàng)造自己生命的意義。

學(xué)情

七年級學(xué)生開始出現(xiàn)比較強(qiáng)烈的自我意識，更加注重思考與自身有

介析

關(guān)的一些問題，這種思想意識為學(xué)生探尋生命的內(nèi)容提供了學(xué)習(xí)動

力。雖然他們比較關(guān)注自我，但此時他們還是以感性認(rèn)識為主，對

事物的思考還比較粗淺和片面，認(rèn)知能力還有待提高。因此，引導(dǎo)

學(xué)生正確認(rèn)識生命，形成正確的生命觀顯得尤為重要。

學(xué)

教情感杰度價值觀目標(biāo)：

目標(biāo)

(1)感受生命的豐富和美好，體會生命的價值。

(2)愿意區(qū)探索和創(chuàng)造自己生命的意義。

能力目標(biāo)：

(1)增強(qiáng)選擇過有意義的生活的能力。

(2)增強(qiáng)運(yùn)用自己的品質(zhì)實現(xiàn)生命的意義和價值的能力。

知識目標(biāo)：

(1)懂得探索生命意義的重要性。

（2）懂得生命是獨(dú)特的，生命的意義是具體的，明細(xì)自己生命的意

義。

教學(xué)

為自己，為他人，為國家、民族和人類命運(yùn)而活的一生是值得的

重點

教學(xué)

生命的意義需要自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造

難點

教學(xué)過程

課堂導(dǎo)入

時間教師行為預(yù)設(shè)學(xué)生行為教學(xué)設(shè)計意圖

3min【播放視頻】通過疫情期間

視頻：《人間世》（抗疫特別節(jié)的紀(jì)錄片片段

觀看視頻，對生

目片段）--感染新冠肺炎的老和提問，引發(fā)

命有所思考。

人，喪失求生意志，絕食、不配學(xué)生對于人為

合治療，等等。什么活著這一

問題的思考。

過渡：對于大多數(shù)人而言，我們出生、上學(xué)、成家、立業(yè)、養(yǎng)老，生活就這

樣按部就班地進(jìn)行著，卻很少思考自己到底為何要存在于這世間。但當(dāng)真正

面臨死亡的時候，我們會發(fā)現(xiàn)人活著必然是有一些信念支撐著，這就是我們

生命的意義，不然便會像視頻中的老人一樣，失去求生的意志。今天就讓我

們一起去感受、去追問、去探索生命的意義。（板書）

課堂講授

環(huán)節(jié)一：生命的追問

時間教師行為預(yù)設(shè)學(xué)生行為教學(xué)設(shè)計意圖

15minL【創(chuàng)設(shè)情景】

同學(xué)們，如果你是視頻中的醫(yī)如果無學(xué)生回教師有目的地

務(wù)工作者，你會怎么勸說這些答，則由老師進(jìn)創(chuàng)設(shè)情景，引

老人繼續(xù)活下去？行引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)生思考

“人為什么活

2.【過渡】如果學(xué)生有思

著”，引起學(xué)

考的結(jié)果，可參

這個問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個

生一定的態(tài)度

與到教學(xué)活動

人的答案也沒有對錯之分。從

體驗，從而幫

同學(xué)們回答中可以看出大家對中，分享自己的助學(xué)生理解教

于“人為什么活著”這一追問看法。立足知識材內(nèi)容。

已有一定的思考?；A(chǔ)和生活經(jīng)

驗，作出回答，

3.【生命的追問1】

關(guān)鍵詞預(yù)設(shè)為：

關(guān)于“人為什么活著”，人們

自己、美食、學(xué)

的回答各有不同，主要有以下

習(xí)、親人、不知

幾種：

道為何活著。

①為了實現(xiàn)自己的夢想而活

②為了父母親人而活

③為了養(yǎng)育后代而活

④為了過上無憂無慮的生活

⑤為了改變世界而活

⑥為了活著而活著

⑦不知道，但好死不如賴活著

4.【提示】

有人說：你問我為什么而活，

因為我找不到死亡的理由。很

多人活著，僅僅是怕死或者不

想死，為了活著而活著。的確，

一個人非死即生，還有別的選

擇嗎？那我們探索生命的意義

有什么必要呢？實際上，學(xué)習(xí)

了生物知識我們會知道，地球

上出現(xiàn)生命是地球在太陽系所

處的特殊地理位置和其他一系

列因素所導(dǎo)致的必然結(jié)果，但

我們每一個具體的生命的出

現(xiàn)，則是必然中的偶然。生命

對于我們來說只是存在的一種

形式，生命所蘊(yùn)含的意義/價

值，才是我們存在的內(nèi)容。對

于有些人來說，生活本身的豐

富多彩和生命無窮的奧秘已經(jīng)

是一個令人滿意的答案了。但

是，對有些人而言，是為了讓

生命有意義，他們認(rèn)為探索這

個問題是有必要的。（ppt展示

文字）

5.【展示“閱讀感悟”】

閱讀《雷鋒日引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一

如果你是一滴水，你是否滋潤

記》片段，感悟步思考"人為

了一寸土地？（圖片）

雷鋒對于人生什么活著”，

如果你是一線陽光，你是否照

意義的看法。感受生命的意

亮了一分黑暗？（圖片）

義。

如果你是一顆糧食，你是否哺

育了有用的生命？（圖片）

如果你是一顆最小的螺絲釘，

你是否永遠(yuǎn)堅守在你生活的崗

位上？（圖片）

“你既然活著，你又是否為未

來的人類的生活付出你的勞

動，使世界一天天變得更美

麗？我想問你，為未來帶來了

生命？”

6.【過渡】

從《雷鋒日記》中可以看出，

雷鋒的對于生命意義的詮釋在

于他想憑借自己的一份力讓世

界、未來變得更美好。他在世

間短短22年，卻開出了人生最

絢麗的花朵，傳遞了溫暖和信

仰。但有人說，他這樣為別人

而活也太辛苦了，人生苦短，

不應(yīng)該為別人而活。

7.【探究與分享】

提升學(xué)生辯證

有人說，不要為別人而活；也

思考的能力，

有人說，只有為別人而活的生若無學(xué)生回答，

同時幫助學(xué)生

命才是值得的。你贊同哪種觀則由教師引導(dǎo)

思辨過程中懂

點，并說明理由。學(xué)生結(jié)合生活

得什么樣的人

經(jīng)驗，辯證看待

8.【提示】

生是值得的。

兩種觀點。

這兩種觀點都有道理，我們應(yīng)

若學(xué)生回答贊

該辯證地看待。

同其中某一種

第一種觀點強(qiáng)調(diào)每個人應(yīng)活出

觀點，教師要在

自己的人生，實現(xiàn)自我價值，

學(xué)生發(fā)言的基

不要人云亦云。渾渾噩噩。從

礎(chǔ)上做出總結(jié)。

這個角度來講是正確的。這正

暗合了第三課《認(rèn)識自己》中

接納與欣賞自己的道理，我們

不應(yīng)該一直活在別人的目光和

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一

評價里?！吧鵀槿耍液鼙?/p>

步深入思考，預(yù)

歉”，這是電影《被嫌棄的松

設(shè)回答：豐富多

子的一生》中的女主人公松子

彩的人生是值

在墻上寫下的一句話。她的妹

得的、為他人做

妹從小體弱多病，父親便偏愛

貢獻(xiàn)的人生是

妹妹，常年得不到父愛的松子，

值得的。

意外發(fā)現(xiàn)扮鬼臉可以讓父親對

自己笑，便總是扮鬼臉逗父親

笑。小時候討好父親，長大后

松子便不斷討好愛人，渴望愛

卻總是得不到愛，正如片名一

樣，被嫌棄、被欺凌。但如果

只為自己而活，“一人吃飽，

全家挨餓”，只顧自己而不顧

別人的需要，這樣的認(rèn)識也是

錯誤的。

第二種觀點強(qiáng)調(diào)人的生命是相

互關(guān)聯(lián)的，在看到別人的需要

時付出自己的愛心，這樣是值

得的，也是有價值的。正如雷

鋒所做的那樣，為未來的人類

的生活付出自己的勞動，使世

界變得更加美麗。但如果認(rèn)為

只有別人重要，自己只是為別

人而活，也是錯誤的。

所以，人既要為自己而活，又

要為別人而活。既要活出自己

的精彩人生，又要在別人需要

時付出付出愛心。

9.【生命的追問2】

那么怎樣的一生是值得的呢？

10.【案例展示】

案例一：“阿里云客服”

阿里巴巴集團(tuán)有這樣一群人，

在被其他崗位拒絕的時候，阿

里敞開懷抱接納了他們。他們

有的人只能用一只手打字、有

的人要用腳打字，有的人要貼

近屏幕才能看清上面的字，更

多的人，則需要坐在輪椅上工

作。他們和大多數(shù)人一樣，被

生氣的客戶罵了以后，委屈憤

懣地想摔鍵盤，但更多的時候，

他們感覺很充實，因為屏幕背

后的他們終于被當(dāng)成正常人一

樣對待了。他們就是阿里的“殘

疾人云客服”。他們的身體有

不完美，但他們的心靈豐滿堅

強(qiáng)，他們活得有尊嚴(yán)、有希望。

——能夠活出自己的人生，自

食其力，實現(xiàn)自我價值，這樣

的一生是值得的。

案例二：“一個人的籃球隊”

有一支籃球隊，5個隊員年齡懸

殊，從十幾歲到五十幾歲不等，

且男女混搭。更奇怪的是，他

們都擁有一個共同的名字：葉

沙。人們將它成為“一個人的

籃球隊”。2023年，一個熱愛

籃球的16歲少年葉沙因突發(fā)腦

溢血搶救無效離世。而他的父

母知道他立志成為一名優(yōu)秀的

腦科醫(yī)生，為了完成他生前救

死扶傷的愿望，父母決定捐獻(xiàn)

葉沙的器官。葉沙以另一種方

式“活在”了世間。

一一當(dāng)別人需要幫助時，付出

自己的愛心，無論大小，自愿

承擔(dān)責(zé)任，這樣的一生是值得

的。

案例三：“醫(yī)者仁心”

“哪有什么白衣天使，不過是

一群孩子換了一身衣服，學(xué)著

前輩的樣子，治病救人，和死

神搶人罷了。”疫情來襲，一

線醫(yī)護(hù)工作者披上白大褂，如

同披上戰(zhàn)甲，夜以繼日挽救生

命；全國各地的醫(yī)務(wù)工作者馬

不停蹄、星夜馳援。他們有悲

傷、有疲憊、有掛念、有每一

個普通人所有的情感，但他們

仍義無反顧、奮然前行，只為

了對抗全人類的公敵——病

毒。選擇了這個崇高的職業(yè)，

也就選擇了責(zé)任和堅守。

----能夠?qū)€人理想與國家發(fā)

展、民族復(fù)興和人類命運(yùn)結(jié)合

起來，這樣的一生是值得的。

11.【拓展延伸】

以上三個案例均出自紀(jì)錄片

《凡人時代》，該紀(jì)錄片關(guān)注

不同行業(yè)人物的真實人生，用

紀(jì)實影像記錄時代故事。該系

列2023年開播至今，通過深入

的社會洞察和細(xì)膩的人文關(guān)

懷，帶給人們對美好的向往。

同學(xué)們可以深入了解該系列紀(jì)

錄片，看看每一個平凡的人如

何書寫自己的生命意義。

過渡：他們對于生命意義的詮釋，是十分豐富且深刻的?，F(xiàn)在，請同學(xué)們回

憶自己的“前半生”。

環(huán)節(jié)二：發(fā)現(xiàn)我的生命

時間教師行為預(yù)設(shè)學(xué)生行為教學(xué)設(shè)計意圖

18minL【“我的前半生”】

回憶你的生命歷程，增進(jìn)發(fā)生學(xué)生繪制''我的該部分緊承第

過哪些重要的事情？請你在草前半生”生命一目對于追問

稿紙上按時間順序簡單描述。線，繪制好后若生命的一般意

并思考以下問題：這些經(jīng)歷對有學(xué)生分享，則義的講解，具

你的生命有著怎樣的意義？由學(xué)生分享自體到對于自我

3min后請同學(xué)們分享交流。己的生命故事。生命意義的探

索。兩個部分

2.【過渡】若無學(xué)生分享，

保證了對于生

則由老師分享

在回憶自己的生命歷程時，有

命意義的思考

自己的人生故

的同學(xué)可能覺得自己的生活平

的完整性。

事。

平無奇沒什么特別的事情可以

學(xué)生繪制自己

寫，對生命的意義更無從談起。

的生命線，引

那我們應(yīng)如何認(rèn)識到生命的意

導(dǎo)學(xué)生回憶自

義呢？

己的人生經(jīng)

3.【知識點一】

歷，意在實現(xiàn)

探索生命意義，是人類生情感態(tài)度價值

命的原動力之一。只有人類才觀上的提升。

可能駕馭自己的生活，選擇自

己的人生道路。（板書）

對于“生”的欲望，早已

刻在了人類的基因里。那些喪

失了生的渴望的物種、人類已

消失在了歷史的洪流之中。正

是我們對生命的追問、對生命

意義的探索，使我們能不斷地

前進(jìn)。

4.【案例回顧思考】

“殘疾人云客服”“一個人的

籃球隊”“醫(yī)者仁心”。

思考：他們的人生選擇一樣

嗎？你認(rèn)為為什么會出現(xiàn)這樣

的差異？

5.【知識點二】

生命是獨(dú)特的，生命意義

是具體的。每個人的生活不盡

相同，我們都是在自己的生活

經(jīng)歷中一點一點地構(gòu)建自己，

形成人們所說的“我的人生”。

相關(guān)鏈接一一當(dāng)我們談?wù)?/p>

人生意義時，面對同樣的事情，

不同的人會獲得不同的意義。

（比如一塊石頭，對于藝術(shù)家

可能意味著一件藝術(shù)品，而在

地質(zhì)學(xué)家眼中則可能是研究成

分和形成年代的對象。比如同

學(xué)們寫的文章，對于自己而言

那是“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼

神”的佳作，而在老師眼中就

是“前不見古人，后不見來者”

的“垃圾文章”。）

6.【過渡】

生命是獨(dú)特的，生命的意

L預(yù)設(shè)關(guān)鍵詞：

義是具體的，但并不意味著生回報社會，奉獻(xiàn)

命本身就有意義。我們所處的自己；充實自

客觀世界并不存在“意義”這己；得到社會和

種東西，“意義”是人給對象他人認(rèn)可...

事物富裕的含義，是主觀的。

2.若有學(xué)生回

正如尼采所說：生命并無意義，

答，教師聽后總

找尋的過程中產(chǎn)生了意義。

結(jié)。若無學(xué)生回

7.【探究與分享】答，教師結(jié)合自

身志愿活動經(jīng)

在某社區(qū)學(xué)習(xí)中心，一批

歷作出說明。

志愿者堅持每個周末來教社區(qū)引導(dǎo)學(xué)生體悟

里的老人和兒童學(xué)習(xí)英語。當(dāng)參加同一個活

被問及為什么要參加這項活動動，不同的人

時，他們有著不同的回答。會獲得不同

的意義，使學(xué)

思考：

生認(rèn)識到生命

1.在這項志愿服務(wù)中，幾

的意義是具體

位志愿者獲得了怎樣不同的意

的，我們要自

義？

己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造

提示：參加統(tǒng)一的志愿服自己生命的意

務(wù)活動，不同的人會有不同的義。

目的，也會各自獲得不同的意

義，例如，促進(jìn)社會的和諧發(fā)

展，實現(xiàn)自我價值，獲得他人

和社會的肯定，等等。當(dāng)我們

明確自己的需要時，我們更能

夠發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造自己的生命意

義。

2.你是否參加過類似的志

愿活動，對你來說有著怎樣的

意義？

教師分享：關(guān)于生命的意

義，我一直在找尋，卻始終沒

有答案，報考師范專業(yè)也只是

想畢業(yè)后能有個穩(wěn)定的工作。

直到有一天，我所教的一名體

育特長生在我實習(xí)結(jié)束那天給

我發(fā)了一段話：“老師，以前

我只是因為想要逃避學(xué)習(xí)才選

擇了田徑專業(yè)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績

很差，田徑專業(yè)成績也總是平

平無奇。感謝你讓我明白人生

沒有捷徑，困難不會因為我的

逃避就不存在了。雖然你已經(jīng)

不教我了，但我會一直記得你

對我的好，我要向你學(xué)習(xí)，還

要爭取考到西南大學(xué)做你的校

友！"我突然意識到了自己生

命的意義，我可以用我小小的

能量，讓更多的人找到生命的

意義。

8.【知識點三】

生命的意義需要自己發(fā)現(xiàn)

和創(chuàng)造。我想要過怎樣的生

活？我該如何創(chuàng)造我想要的生

活？通過認(rèn)真地審視這些問

題，我們會更加明確生命的意

義。

9.【拓展空間：做自己生命的通過對未來生

導(dǎo)演】活的構(gòu)想，讓

學(xué)生明確自己

將來的你，會有怎樣的生活

呢？請你選擇將來的某個年齡想要過怎樣的

階段，盡可能地描述那個階段生活，從而努

自己的情況，如家庭、學(xué)業(yè)（事力創(chuàng)造自己想

業(yè)）、財富、人際關(guān)系、健康、要過的生活，

情感、休閑、社會服務(wù).??進(jìn)一步明確生