小學(xué)生語(yǔ)文傾聽(tīng)習(xí)慣和發(fā)言能力的培養(yǎng)

小學(xué)生語(yǔ)文傾聽(tīng)習(xí)慣和發(fā)言能力的培養(yǎng)橫板小學(xué)胡秋梅傾聽(tīng)是學(xué)生獲得知識(shí)和收集信息的重要途徑。但我們可以發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，出現(xiàn)學(xué)舌不清，人稱(chēng)混淆，聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)抓不住主要內(nèi)容等問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)促使我們不得不重新審度學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)問(wèn)題。王尚文教授精辟地指出：“聽(tīng)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓，當(dāng)我們聚焦課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)?！盵2]的確，學(xué)生不喜歡傾聽(tīng)，不善于傾聽(tīng)，不會(huì)傾聽(tīng)已經(jīng)成為課堂上不容忽視的一個(gè)事實(shí)，傾聽(tīng)能力的缺失會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)的傳播帶來(lái)極大的阻礙。因此，養(yǎng)成學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生傾聽(tīng)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力已成為我們語(yǔ)文老師一件刻不容緩的事。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為可通過(guò)以下途徑培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。一、利用課文資源，養(yǎng)成學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣小學(xué)生特別好動(dòng)，總是喜歡自己說(shuō)，而不喜歡聽(tīng)別人講。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，善于把握住課堂的時(shí)機(jī)，善于最大限度地利用課堂資源，就能在課堂上種下傾聽(tīng)的種子，使傾聽(tīng)習(xí)慣在課堂上生根開(kāi)花，甚至為學(xué)習(xí)帶來(lái)豐碩的果實(shí)。1．為辯而聽(tīng)辯論是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的一個(gè)切入口，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一中重要手段。教師要在課堂上為學(xué)生提供一個(gè)辯論的平臺(tái)，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，并積極思考，在辯論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這是一節(jié)語(yǔ)文課，課題是《爆竹聲聲》，課堂將近結(jié)束時(shí)，老師作了這樣的總結(jié)：“燃放煙花爆竹容易傷人，容易引發(fā)火災(zāi)，所以，像我們溫嶺城區(qū)也禁止燃放煙花爆竹……”忽然一個(gè)男同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為燃放爆竹很好，放爆竹的過(guò)程多么快樂(lè)啊，過(guò)年時(shí)我最開(kāi)心的事就是放煙花爆竹了?！边@時(shí)幾個(gè)男同學(xué)也附和著說(shuō)。老師就抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，一場(chǎng)“燃放煙花爆竹利多還是弊多”的辯論就開(kāi)始了。在辯論前，教師要求正反兩方學(xué)生首先要認(rèn)真聽(tīng)清對(duì)方講述的觀(guān)點(diǎn)，然后根據(jù)這個(gè)觀(guān)點(diǎn)反駁對(duì)方，對(duì)于沒(méi)有聽(tīng)清對(duì)方表述而只顧講自方觀(guān)點(diǎn)的一方將得不到加分。辯論開(kāi)始了，教室里顯得熱烈而又安靜。熱烈在發(fā)表觀(guān)點(diǎn)的一方，慷慨激昂，據(jù)理力爭(zhēng)，一旦一方講述完畢，另一方馬上一觸即發(fā)。安靜在傾聽(tīng)意見(jiàn)的一方，他們側(cè)耳屏息，思緒飛揚(yáng)。整個(gè)辯論過(guò)程，學(xué)生融說(shuō)、聽(tīng)、思、駁為一體，傾聽(tīng)習(xí)慣在辯論中悄然滋生。2．為答而聽(tīng)課堂是個(gè)互動(dòng)生成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)彼此不斷的對(duì)答而使課堂走向高潮，走向大面積的收益。而這個(gè)課堂對(duì)答回應(yīng)互動(dòng)的過(guò)程，就是學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成的良好訓(xùn)練資源。在平時(shí)的課堂中，有了老師或者同學(xué)的問(wèn)題后，要求學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確判斷、補(bǔ)充說(shuō)明、闡明理由等，而要回答這個(gè)問(wèn)題，就要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)問(wèn)題，認(rèn)真聽(tīng)取提供的信息資源。在學(xué)了《大自然的語(yǔ)言》之后，我就創(chuàng)設(shè)了“你還知道哪些大自然的語(yǔ)言？”這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題。學(xué)生簡(jiǎn)單地交流后，教師準(zhǔn)備了一段多媒體課件，在舒緩的講解聲中一幅幅大自然的畫(huà)面徐徐拉過(guò)，只見(jiàn)學(xué)生側(cè)耳傾聽(tīng)，眼睛在畫(huà)面中不斷搜索。畫(huà)面結(jié)束，聲音停止。學(xué)生思考片刻之后，教室里馬上小手林立，學(xué)生踴躍發(fā)言……當(dāng)然在這個(gè)訓(xùn)練時(shí)，要求提問(wèn)者精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，常常變換問(wèn)題的角度，并注意對(duì)學(xué)生的聽(tīng)問(wèn)進(jìn)行指導(dǎo)。3．為問(wèn)而聽(tīng)學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，就是要有學(xué)有問(wèn)，學(xué)貴有疑。這個(gè)訓(xùn)練是讓學(xué)生在課堂中根據(jù)所聽(tīng)的信息，對(duì)發(fā)言者提出自己的疑問(wèn)或者看法，不但能提高學(xué)生的傾聽(tīng)時(shí)注意的指向性，而且能提高學(xué)生在聽(tīng)過(guò)程中的思辨性和應(yīng)對(duì)性，從而促進(jìn)傾聽(tīng)的能力的發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于自己聽(tīng)到的信息大膽地提出自己的不同想法或者看法。在學(xué)到《神筆馬良》的時(shí)候，大家正在分析著馬良用神筆巧治貪官的時(shí)候，一位同學(xué)就對(duì)他聽(tīng)到的馬良先給大官畫(huà)大海提出了自己的看法，他說(shuō)：“大家都說(shuō)馬良的方法好，我覺(jué)得馬良還可以用更好的辦法來(lái)懲治貪官，你們想一想，畫(huà)海說(shuō)不定會(huì)淹到很多無(wú)辜的人，如果當(dāng)時(shí)畫(huà)一個(gè)金庫(kù)，等貪官進(jìn)去以后再關(guān)死門(mén)不是同樣能懲治它嗎？”多么有創(chuàng)意的想法啊。如果當(dāng)時(shí)沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)馬良用神筆巧治貪妙在哪里的分析，怎么會(huì)有后面那有創(chuàng)意的想法呢？4．為評(píng)而聽(tīng)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在我們每個(gè)人的內(nèi)心深處，都有一個(gè)根深蒂固的愿望，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者，而在兒童的內(nèi)心深處，這種愿望尤其強(qiáng)烈。”在我們的課堂上，如果能為更多的學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者的機(jī)會(huì)，就能在學(xué)生的內(nèi)心深處激起他們那份強(qiáng)烈的主動(dòng)積極表現(xiàn)的需要。教師可讓學(xué)生為其他同學(xué)的回答作評(píng)價(jià)，為其他同學(xué)的朗讀作點(diǎn)評(píng)，為其他同學(xué)開(kāi)展的辯論作評(píng)委，都可以促使他們?nèi)フJ(rèn)真地傾聽(tīng)。如在《西沙漁人》的課堂上，一個(gè)同學(xué)正在聲情并茂地朗讀著課文的第四自然段，而其他同學(xué)正聚精會(huì)神地聽(tīng)著。因?yàn)槿嗤瑢W(xué)都有一個(gè)光榮的任務(wù)——朗讀評(píng)委。他們等會(huì)兒不但要評(píng)出同學(xué)讀的好差，還要說(shuō)出好在哪里，好在何處。當(dāng)這樣的評(píng)委，同學(xué)們?cè)趺磿?huì)不認(rèn)真傾聽(tīng)呢？聽(tīng)述就是運(yùn)用口頭或文字把聽(tīng)讀的材料復(fù)述出來(lái)。聽(tīng)述的方式多種多樣，既可以逐段聽(tīng)讀，逐段復(fù)述，也可以幾段聽(tīng)讀，集中復(fù)述；既可以聽(tīng)后詳述，求其全，也可以聽(tīng)后概述，求其簡(jiǎn)。聽(tīng)述訓(xùn)練的材料安排由形象到抽象，篇幅由短到長(zhǎng)，由片段到整篇。這種方法有利于訓(xùn)練記憶力、理解力，促進(jìn)表達(dá)能力和傾聽(tīng)能力的提高。我在執(zhí)教的《氣球》口語(yǔ)交際課中安排了一個(gè)很好的聽(tīng)述訓(xùn)練，安排了這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)了哪些氣球娃娃，你是怎樣跟氣球娃娃一起玩的？你能去告訴你的好朋友嗎？”“剛才你的好朋友告訴你什么話(huà)？你對(duì)他的什么話(huà)印象最深？”這樣的安排，在富有童趣的轉(zhuǎn)述中，學(xué)生的傾聽(tīng)能力和表達(dá)能力得到有效訓(xùn)練。（2）聽(tīng)辨訓(xùn)練聽(tīng)辨訓(xùn)練是指訓(xùn)練學(xué)生在聽(tīng)過(guò)一段或一篇在內(nèi)容、表達(dá)、讀音、句讀等有誤的語(yǔ)言材料后，加以分辨區(qū)別，以提高聽(tīng)話(huà)能力的一種訓(xùn)練方法。聽(tīng)辨可以訓(xùn)練學(xué)生的辨音能力，分析能力，鞏固字、詞、句、邏輯、修辭等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作技能。聽(tīng)辨指導(dǎo)可以采取先易后難逐步加深的方法：先讓學(xué)生分辨錯(cuò)誤的讀音、停頓和重讀現(xiàn)象；再分辨用詞方面和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤或篇章和內(nèi)容方面的問(wèn)題。特別是課文中出現(xiàn)的容易讀錯(cuò)、容易混淆的字詞，都是很好的聽(tīng)辨材料。聽(tīng)辨指導(dǎo)還可以結(jié)合作文進(jìn)行，學(xué)生作文中出現(xiàn)的內(nèi)容、形式或在用詞、造句等方面的問(wèn)題都可以作為聽(tīng)辨的材料來(lái)訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)四年級(jí)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練《自我介紹》時(shí)，我安排了這樣一個(gè)問(wèn)題：“聽(tīng)了剛才XX同學(xué)的自我介紹，你覺(jué)得他介紹的怎么樣？你覺(jué)得他什么地方介紹的好？有什么想對(duì)他說(shuō)的嗎？”口語(yǔ)交際是雙向互動(dòng)的過(guò)程，這種聽(tīng)辨訓(xùn)練非常適合在口語(yǔ)交際課上結(jié)合訓(xùn)練。還可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣開(kāi)展“貓捉老鼠”的游戲。如給一個(gè)繞口令讓同學(xué)讀，其他同學(xué)扮貓聽(tīng)，如果能聽(tīng)出錯(cuò)誤，就是抓到了老鼠。這種游戲，學(xué)生興趣很濃。三、巧設(shè)各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力心理學(xué)分析，孩子傾聽(tīng)的效果是由孩子對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽(tīng)的目的來(lái)決定的。聽(tīng)課過(guò)程中，孩子往往以其自己具備的傾聽(tīng)能力和自己養(yǎng)成的傾聽(tīng)習(xí)慣來(lái)決定聽(tīng)什么或者是什么時(shí)候聽(tīng)，有時(shí)候因?yàn)槟芰?wèn)題或者對(duì)老師的態(tài)度等故意不聽(tīng)老師的話(huà)，心理學(xué)稱(chēng)為“選擇性失聰”現(xiàn)象。雖然不同的學(xué)生對(duì)傾聽(tīng)掌握的程度是不同的，但是教師一定要激發(fā)其興趣。（1）聽(tīng)記游戲小學(xué)低年級(jí)的孩子已具備了初步的傾聽(tīng)能力，但他們隨意性很強(qiáng)，目的性較差，而且具有音符一樣的跳躍性，顯得極不穩(wěn)定。因此，教師可以采用聽(tīng)寫(xiě)詞句的游戲訓(xùn)練提高孩子的傾聽(tīng)能力。聽(tīng)是前提，寫(xiě)是聽(tīng)的結(jié)果，只有聽(tīng)得準(zhǔn)確，才能寫(xiě)得無(wú)誤。在訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)先選擇一些字?jǐn)?shù)少，意思淺的詞句進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。如“我愛(ài)媽媽”“我會(huì)做事”“春天到了”等詞句，孩子們往往會(huì)認(rèn)為很簡(jiǎn)單而喜歡聽(tīng)。接著，聽(tīng)寫(xiě)的詞句慢慢加長(zhǎng)，顯得復(fù)雜一些，逐步變成一段話(huà)，要求學(xué)生可以縮記，把主要的意思記下來(lái)，也可以加上自己的感受，進(jìn)行創(chuàng)造性地聽(tīng)記訓(xùn)練，孩子們對(duì)此興趣十分濃厚。例如：“今天的天氣非常炎熱，樹(shù)葉打著卷兒，熱得低下了頭；知了在樹(shù)上不停地嘮叨：熱死了，熱死了；小狗則找了一個(gè)蔽陰的好去處——樹(shù)底下，可是也直喘粗氣?！庇械膶W(xué)生把句子縮成：“天氣炎熱，樹(shù)葉打卷，知了直叫，小狗喘氣。”有的學(xué)生則加上自己的感受：“我躲在空調(diào)房里不敢出門(mén)一步，連蚊子也熱得沒(méi)了蹤影?！薄@種潛移默化的訓(xùn)練，使學(xué)生形成了專(zhuān)注傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，傾聽(tīng)意識(shí)也漸漸加強(qiáng)。（2）復(fù)述故事聽(tīng)和說(shuō)是密不可分的有機(jī)結(jié)合體，傾聽(tīng)能力更多的是通過(guò)說(shuō)話(huà)表現(xiàn)出來(lái)，有了專(zhuān)注的聽(tīng)，就會(huì)有準(zhǔn)確的說(shuō)。我就每周安排一次聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，選擇一些有趣的故事一段一段講給孩子們聽(tīng)，例如《青蛙王子》、《白雪公主》、《“小傘兵”和“小刺猬”》等，這些似真似幻的童話(huà)故事給了孩子們一片想象的天空，聽(tīng)完故事后我請(qǐng)他們來(lái)復(fù)述。這種復(fù)述不是一步到位的，起初我只是提幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：如故事的題目、主人公、講了什么事情、結(jié)局等，以引導(dǎo)孩子們專(zhuān)心聽(tīng)、用心記；漸漸的，我提問(wèn)的內(nèi)容豐富起來(lái)，由故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果擴(kuò)展到一些精彩的對(duì)話(huà)。隨著提問(wèn)的不斷深入，孩子們專(zhuān)心聽(tīng)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，專(zhuān)心記的內(nèi)容越來(lái)越多。更為可喜的是，開(kāi)始只是少數(shù)孩子能回答，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，大家興趣越來(lái)越濃，參與面越來(lái)越廣，七嘴八舌中，一個(gè)完整的故事便形成了。這樣的活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力有很大的幫助，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，定會(huì)受益匪淺。（3）課前訓(xùn)練為了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，我們教師要利用時(shí)間加強(qiáng)訓(xùn)練。我就經(jīng)常借助課前的三分鐘，通過(guò)背誦名篇佳句、新書(shū)介紹、三分鐘演講、新聞發(fā)布會(huì)等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，引導(dǎo)大家邊聽(tīng)邊想，下課后還請(qǐng)學(xué)生憑記憶簡(jiǎn)要記錄下來(lái)，寫(xiě)出自己的感想。我還引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，一人講，一人聽(tīng)，分工更加明確，也讓學(xué)生清楚地知道自己的角色，在相互交流中都是主角，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，也樂(lè)意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。通過(guò)相互傾聽(tīng)可以了解他人對(duì)問(wèn)題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向，也有利于同學(xué)之間互相幫助。為了滿(mǎn)足學(xué)生的成功欲，我除了定期檢查記錄外，還在班內(nèi)建立了激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行積分制，當(dāng)學(xué)生的積分達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)：一朵“成功”花、一片“加油”葉、一個(gè)“你真棒”的卡通粘片，而且定期評(píng)選“傾聽(tīng)小能手”。學(xué)生們的熱情得以再次激發(fā)，傾聽(tīng)能力也在潛移默化中真正得以形成和提高。四、挖掘課外資源，鍛煉學(xué)生傾聽(tīng)的本領(lǐng)課堂訓(xùn)練是主渠道，還需要大量的課外實(shí)踐。教師要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，充分挖掘和利用課外活動(dòng)資源本身的吸引力，引起學(xué)生傾聽(tīng)的欲望，同時(shí)激起學(xué)生傾聽(tīng)的體驗(yàn)情感，讓他們品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感，引導(dǎo)學(xué)生走向多元化的生活，在生活實(shí)踐中提高自己的傾聽(tīng)能力。（1）聽(tīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生聽(tīng)老師布置的作業(yè)，以強(qiáng)化學(xué)生“聽(tīng)”的意識(shí)，提高學(xué)生“聽(tīng)”的能力。也可以選用短小生動(dòng)、淺顯易懂的話(huà)語(yǔ)讓老師或?qū)W生說(shuō)故事，其余聽(tīng)記，要求記得簡(jiǎn)明扼要，以訓(xùn)練學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)理解信息、整合信息、積累信息。在邊聽(tīng)邊記中，孩子們的速記能力也會(huì)有顯著提高。（2）聽(tīng)生活樂(lè)事蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！睂?duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)的少兒廣播節(jié)目，我就布置學(xué)生回家聽(tīng)，學(xué)生是十分歡迎的。在檢查時(shí)，可根據(jù)學(xué)生不同的情況分層進(jìn)行：能力弱的學(xué)生可讓他們說(shuō)說(shuō)記住了幾個(gè)詞語(yǔ)聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)，一般的學(xué)生可讓他們簡(jiǎn)單復(fù)述廣播的內(nèi)容，能力較強(qiáng)的學(xué)生可讓他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受、心得。除廣播外，有趣的事件、精彩的故事、重大的新聞都可以讓學(xué)生敞開(kāi)心扉交流。（3）轉(zhuǎn)述電視每一個(gè)小學(xué)生都喜歡看電視，我們可以讓孩子們有目的地收看電視。班級(jí)可以開(kāi)設(shè)“小小播音員”活動(dòng)，要求孩子們看了電視后講述“一句話(huà)新聞”、“一件事經(jīng)過(guò)”、“一個(gè)人故事”等，這樣做不僅能滿(mǎn)足孩子看電視的欲望，而且有效地訓(xùn)練和提高孩子的傾聽(tīng)能力。（4）家校聯(lián)系通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)跟家長(zhǎng)聯(lián)系好，家長(zhǎng)和老師形成默契，每個(gè)星期老師要有一些話(huà)讓孩子口頭傳給家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)也要有回話(huà)讓孩子口頭傳給老師，這就要求孩