關于幼兒觀察記錄的園本教研

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我園對孩子進行觀測記錄已經(jīng)五年了，在實踐中，我們發(fā)覺了存在的一些問題，比如一些老師沒能很好地把握科學觀測的方法，從而影響了觀測的質量，為此，我園教研組開展了“關于幼兒觀測記錄的園本教研”，提高老師觀測孩子、分析孩子的技能。

一、集體探討，發(fā)覺問題

教研組隨機展示10份觀測記錄，組織老師進行分析爭論，發(fā)覺了存在的問題：

1．觀測受主觀性影響。有的觀測記錄過多地表達了老師對孩子的主觀印象，記錄的不是孩子的完整行為、語言，而是孩子某個動作或一句話，再加上老師主觀的評價。例如：她各方面都有了明顯的進步，積極性、主動性也大了許多，今日中午，她吃完了全部的飯菜，而且是前幾個吃完的呢!為此，我堅決果斷地獎給了她一顆五角星。這樣的記錄無疑只是老師粗略的主觀印象。

2．觀測不夠認真。沒內容可記錄，這是老師普遍存在的問題。在爭論中，大家通過反思，總結出其中的緣由，主要是平常沒有認真觀測，為記錄而記錄。許多記錄都是老師的回憶，這樣的觀測記錄千篇一律，沒有價值。

3．觀測的目的不明確。老師在觀測任何一次活動時，都可以獲得大量的信息，觀測者應針對觀測的目的，篩選出有價值的信息去分析問題、解決問題。但是有的老師目的意識不強，主要以籠統(tǒng)、簡約的“客觀描述”為主，讓觀測活動流于形式，失去意義。例如，一份觀測記錄上這樣記錄：“**上課又沒有舉手發(fā)言。”可以說這是一次沒有意義的'觀測，孩子為什么不舉手發(fā)言?應采用怎樣的對策?這才是老師觀測記錄的重點。

4．觀測偏重于結果。在觀測記錄幼兒的活動時，老師不自覺地記錄下幼兒活動的結果，而忽視了過程。如一份觀測記錄這樣寫：“**到美工區(qū)玩了一會兒，到了娃娃家想?yún)⒓?，被趕了出來。結果今日的活動區(qū)時間里，他就東擺擺、西弄弄。”老師只留意到操作的結果，對幼兒如何撫弄材料等環(huán)節(jié)卻忽視了。

通過教研組的群體反思，老師們發(fā)覺了問題，并學習了“怎樣對孩子進行觀測”等方法，提出了觀測什么，記錄什么，什么時候觀測等問題進行重新爭論，并總結出觀測的要點，比如：戶外活動——重點觀測運動技能的進展水平、一物多玩時的制造性，和同伴的合作技能等。集體活動、區(qū)角活動——重點觀測幼兒專注的時間、探究水平、智力進展。生活活動——重點觀測行為習慣的養(yǎng)成。

二、不斷討論，嘗試摸索

經(jīng)過一個月的實踐，我們針對觀測記錄又一次進行教研。這次活動，我們讓每一位老師向大家展示兩篇自己認為最優(yōu)秀的觀測記錄，并對這些觀測記錄進行集體剖析。老師的思路豁然開朗，紛紛認識到，只要上心觀測孩子，該記錄的和可記錄的素材許多。

1．點滴記錄：老師隨機記錄孩子在某一自然場景中表現(xiàn)出的有趣的、有意義的行為和語言，而這些點滴的記錄同時也是幼兒性格進展、愛好愛好、知識面廣泛與否的真實寫照，它可以以小見大。例如：今日晨間我們在玩大型玩具時，寧寧小伙伴匆忙忙忙地跑到我跟前說：“老師，我學會了一個謎語，讓大家猜猜，好嗎?”“一棵小樹，五個杈杈，不長葉子，不開花兒。”寧寧流暢地把謎面說完了，同伴們七嘴八舌地猜著，寧寧耐煩地一遍又一遍地說明。最末，一個孩子究竟猜出來了，寧寧松了一口氣，連連夸獎同伴：“對對對；你真棒!”

2．連續(xù)記錄：針對孩子某方面特點，進行連續(xù)記錄，并采用相應的教育措施。例如：**是一名大班插班的新生，比較怕生，下面是老師的觀測記錄。

記錄一：進行區(qū)角活動了，大家急不可待地選擇自己喜愛的活動。**像平常一樣，看著同伴勞碌，不知道自己該選擇什么。老師知道他是怕生，不敢去參與這些活動，也怕同伴不歡迎。于是，主動問他想?yún)⑴c什么活動，他搖搖頭，當問到圖書角時，**點頭了。于是他去看書了，過一會，老師讓他講給老師聽，發(fā)覺他講得很好，于是在結束活動的時候，老師表揚了他，**的眼神自信了許多。

記錄二：又是區(qū)角活動了，看著其他孩子早有預備地邀請同伴一起玩某個區(qū)角時，我特別留意觀測**，看他今日會不會接受別人的邀請或主動提出要求。他先是觀測同伴的活動，遲遲沒有行動。究竟，他自己走向了圖書角，我走過去和他一起看了一會，算是對他主動看書的嘉獎。結束時，我又讓他為大家講書中的內容，他顯得特別興奮。

3．作品記錄：主要是記錄幼兒的繪畫作品、手工作品及數(shù)學課上的分類記錄練習等。老師還采納攝影、錄像的形式記錄孩子們的作品與活動，如用彩泥裝飾瓶子、各類點心盒子做的機器人、用枯樹枝和皺紙做迎春花、桃花。