小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)難問題及對策

PAGE2PAGE5引言本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年由南京師大曉莊學(xué)院率先開辦以來，在我國僅有十幾年的歷史，但是由于各種原因，小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)情況并不樂觀。時(shí)至今日，小學(xué)教育專業(yè)從理論構(gòu)想到實(shí)際建設(shè)已趨于成熟，但是小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生的生存環(huán)境與生存狀態(tài)并沒有因此而有了明顯的好轉(zhuǎn)或質(zhì)的提升。事實(shí)證明，“小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)難”這一現(xiàn)象的確是存在的，而且這一問題的存在使得本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題逐漸成為學(xué)校、家長及學(xué)者關(guān)注的話題，并成為社會的焦點(diǎn)問題之一。造成“小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)難”的原因是多方面的，也是較復(fù)雜的，而此專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與社會需求存在矛盾，是造成“小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)難”的一個(gè)不可忽視的原因。因此，了解本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向，分析造成這一問題的原因，針對原因提出解決對策，加強(qiáng)對本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，幫助他們就業(yè)，是一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義的重大課題。小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查報(bào)告就業(yè)意向調(diào)查問卷近期，我對我校小學(xué)教育專業(yè)2009屆文、理兩個(gè)班的本科畢業(yè)生開展了就業(yè)意向調(diào)查。問卷涉及本專業(yè)畢業(yè)生對當(dāng)前就業(yè)形勢的看法，對本專業(yè)就業(yè)前景采取的態(tài)度等多方面內(nèi)容。通過對這些內(nèi)容的調(diào)查、匯總、分析，希望從中能總結(jié)出一些有利于我們就業(yè)的信息，為本專業(yè)同學(xué)提供相關(guān)就業(yè)方面的參考資料。調(diào)查方式調(diào)查采取基本情況問卷調(diào)查并結(jié)合個(gè)人談話的方式。問卷的填寫采取不記名的形式，從而為問卷調(diào)查結(jié)果的客觀性提供基本保障。本次調(diào)查共發(fā)放問卷67份，回收有效問卷65份，有效率為97%。問卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)針對我校小學(xué)教育專業(yè)2009屆文、理兩個(gè)班本科畢業(yè)生就業(yè)的主動性、自身能力、態(tài)度、所需信息等方面，問卷共設(shè)22個(gè)題目，其中開放性問題6個(gè)（見附：《小學(xué)教育專業(yè)2009屆本科畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查表》）。調(diào)查對象問卷調(diào)查對象：我校2009屆小學(xué)教育專業(yè)文、理班本科畢業(yè)生。就業(yè)意向調(diào)查結(jié)果與分析本專業(yè)畢業(yè)生對當(dāng)前就業(yè)形勢的看法本專業(yè)文、理兩個(gè)班的畢業(yè)生普遍認(rèn)為就業(yè)形勢嚴(yán)峻，覺得就業(yè)形勢很困難或較困難的高達(dá)90%；對自身就業(yè)前景感到?jīng)]有信心或信心不足的占77%，甚至有19名大學(xué)生對能否勝任小學(xué)教師職業(yè)毫無信心。通過調(diào)查可以看出，本專業(yè)畢業(yè)生對目前的就業(yè)形勢認(rèn)識較清楚，充分估計(jì)到畢業(yè)所面臨的困難，但具體如何應(yīng)對顯得缺乏經(jīng)驗(yàn)和信心。選擇小學(xué)教育專業(yè)的原因及對本專業(yè)就業(yè)前景的態(tài)度在選擇小學(xué)教育專業(yè)的影響因素中，30%學(xué)生受到經(jīng)濟(jì)因素的制約，占比例最高。其次是由于高考成績不理想被調(diào)劑到小學(xué)教育專業(yè)的，比例占到28%。24%的學(xué)生認(rèn)為教師工作穩(wěn)定。另外，7%的學(xué)生選擇小學(xué)教育專業(yè)是為了實(shí)現(xiàn)自己的教育理想?？紤]到父母的要求的占11%。數(shù)據(jù)表明，有相當(dāng)大一部分畢業(yè)生在選擇小學(xué)教育這一專業(yè)并不是出自于自己的興趣和意愿，對小學(xué)教育專業(yè)并不了解。四年的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)校專業(yè)興趣的培養(yǎng)，大部分學(xué)生對小學(xué)教育專業(yè)的態(tài)度經(jīng)歷了由陌生到了解的過程，這一過程歷經(jīng)時(shí)間的長短成了制約本專業(yè)學(xué)生發(fā)展的快慢的重要因素。因此，學(xué)校的指導(dǎo)和學(xué)生自身的努力顯得尤為重要。調(diào)查還顯示，有35%的學(xué)生對本科小學(xué)教育專業(yè)的就業(yè)持比較樂觀的態(tài)度，25%的學(xué)生認(rèn)為他們不同于以往的小學(xué)教師的培養(yǎng)，在就業(yè)過程中存有一定的競爭優(yōu)勢。本專業(yè)畢業(yè)生學(xué)習(xí)動力調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有近30%的學(xué)生真正愿做小學(xué)教師。因此，大部分學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后，學(xué)習(xí)動力不足，對專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣；雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問題；由于受就業(yè)選擇市場化、選擇多元化等(一些學(xué)生有考研打算或考公務(wù)員等其他想法)的影響，學(xué)生一入學(xué)，忙于各種過級考試，為就業(yè)做準(zhǔn)備，對教學(xué)技能訓(xùn)練熱情不高，對教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間投入不足，這些不利因素對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)帶來一定的困難。本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向的調(diào)查從就業(yè)地域看，高達(dá)70%的畢業(yè)生希望在大城市就業(yè)，選擇省外和沿海的僅占16%。從就業(yè)愿望看，有67%的畢業(yè)生想進(jìn)入機(jī)關(guān)事業(yè)單位，而選擇企業(yè)、基層的僅占22%。這表明在目前就業(yè)形勢的壓力下，本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)觀念相對理性、成熟，以上數(shù)據(jù)表明:小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)難問題已成為客觀事實(shí)，畢業(yè)生的就業(yè)壓力變大，“先就業(yè)，后擇業(yè)”的觀念正被越來越多的學(xué)生接受。數(shù)據(jù)還顯示，小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作需進(jìn)一步加強(qiáng)，就業(yè)工作體制需要進(jìn)一步完善。加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)及人性化管理，正確引導(dǎo)和鼓勵畢業(yè)生正視現(xiàn)狀，加強(qiáng)自身基本技能訓(xùn)練是本專業(yè)畢業(yè)生成功就業(yè)的重要因素。本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)難的原因高校擴(kuò)招背景下小學(xué)教師教育面臨的挑戰(zhàn)小學(xué)教師教育準(zhǔn)入存在的問題（1）生源素質(zhì)下降隨著高等教育大眾化趨勢的加強(qiáng)，入讀大學(xué)的門檻越來越低，這不僅滿足了大多數(shù)人繼續(xù)深造的要求，并且對于提高全民族文化素質(zhì)的意義是無庸諱言的。高等教育由精英走向大眾的征程中，其生源素質(zhì)的構(gòu)成發(fā)生了較大的變化，滿足更多的中下層次學(xué)生入學(xué)是高等教育大眾化的使命，但生源素質(zhì)的整體水平下降是情理之中也是無須掩飾的事實(shí)。對于專科層次的普通師范院校來說感受更為強(qiáng)烈——這類學(xué)校是高等教育大眾化任務(wù)的主要承擔(dān)者。原來承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)之職的中等師范學(xué)校招收初中畢業(yè)生，基本上都是優(yōu)秀拔尖的學(xué)生應(yīng)考；而現(xiàn)在納入高等學(xué)校招生錄取以后，中下層次學(xué)生的報(bào)考比例增大，生源素質(zhì)的落差是極為明顯的。上個(gè)世紀(jì)90年代初期，市場經(jīng)濟(jì)的初始推行，高等師范院校招生陷入低谷，盡管國家采取適當(dāng)降分、提前錄取、優(yōu)惠補(bǔ)助等政策仍難以奏效。如今師范教育整體局面已大為改觀，教師地位、教師職業(yè)吸引力大大提高，但小學(xué)教師教育由于其辦學(xué)主體層次的低下性，又無特殊的照顧手段，難以吸引到優(yōu)質(zhì)生源，生源素質(zhì)的下降無疑對質(zhì)量保障帶來極大的影響和沖擊。（2）在職教師獲得高學(xué)歷的途徑很多，小學(xué)教師的準(zhǔn)入又向社會開放現(xiàn)在小學(xué)很多在職教師已擁有了本科學(xué)歷，他們有的是通過自學(xué)考試的，有的是通過函授學(xué)習(xí)，還有很多其他途徑的。可以說，走上社會獲得本科學(xué)歷不是難事。就拿函授學(xué)習(xí)來說吧，每年只要交些錢，有時(shí)間的話去上點(diǎn)課，不用費(fèi)多少事就能有本科學(xué)歷。本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要優(yōu)勢就是本科學(xué)歷，但由于在職教師獲得高學(xué)歷的途徑很多，這一優(yōu)勢并不優(yōu)。畢竟在職教師有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先入為主，同等學(xué)歷的話，學(xué)校決不會解聘在職教師而引進(jìn)新教師的。從幾年前開始，教師的準(zhǔn)入已經(jīng)向社會開放，只要是具有教師資格證的社會人員，通過考核，競爭教師崗位，就可以進(jìn)入教育系統(tǒng)。尤其是隨著社會就業(yè)難度的加大，很多中文系、數(shù)學(xué)系、英語系等系科的學(xué)生甚至研究生加入到小學(xué)教師的競爭行列，這無疑又增加了本科小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)難度。還有一點(diǎn)值得一提，就是社會對于小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識上的模糊。在一次招聘會上，一位學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)驚訝的對前來應(yīng)聘的本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生說，大學(xué)里還開設(shè)你這一專業(yè)嗎？讓這位學(xué)生哭笑不得。這也從一個(gè)側(cè)面反映了這一專業(yè)尷尬的就業(yè)環(huán)境。小學(xué)教師教育出口存在的問題（1）就業(yè)市場擠壓由于上個(gè)世紀(jì)70年代后期以來，我國有效實(shí)行計(jì)劃生育人口控制的政策，適齡入學(xué)兒童人數(shù)有呈漸次下降的趨勢，這使得對小學(xué)師資的需求比例減少，甚至出現(xiàn)負(fù)增長的情況。據(jù)《北京青年報(bào)》2003年12月29日報(bào)道，北京市目前中小學(xué)教師還缺3000多人，但師資狀況基本上是小學(xué)超編，初中持平，高中缺編；以湖南省為例：湖南省小學(xué)生人數(shù)由1998年的805萬迅速降至2005年的517萬，降至2010年的500萬。相應(yīng)地，小學(xué)教師的需求量也由1998年的36萬迅速降至2005年的23萬，2010年的22萬。屆時(shí)，除去自然減員外，小學(xué)教師將過剩8萬多人。小學(xué)教師教育的就業(yè)形勢由此可見一斑。教師資格證書制度是國家對專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求，是國家對教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度。有利于吸引優(yōu)秀人才、促進(jìn)教師專業(yè)化和提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，是開放型的教師教育、教師來源構(gòu)成多樣化的重要制度的體現(xiàn)。但在目前教師資格證書的實(shí)施還存有諸多問題的情況下，小學(xué)教師教育的就業(yè)形勢更顯嚴(yán)峻和擁擠。再者，—些師范大學(xué)本科生(非小學(xué)教育專業(yè))甚至研究生在就業(yè)市場不景氣的情況下也會“俯就”小學(xué)教師行業(yè)，而這種小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生到高一層次就職卻基本上是不可能的。小學(xué)教師就業(yè)市場這塊本來不大的“蛋糕”經(jīng)多方分割，無疑使小學(xué)教育專業(yè)的就業(yè)空間愈顯局促。（2）學(xué)科地位邊緣化〈1〉小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)入高等教育的運(yùn)行系統(tǒng)后，并沒有引起足夠的重視和注意，而是在高校學(xué)科趨向多科性、綜合化的發(fā)展生態(tài)中被擠入學(xué)科的邊緣，成為高校學(xué)科群體發(fā)展的附屬和陪襯。同時(shí)，在教師教育從獨(dú)立定向走向開放多元的今天，師范教育正處于急劇轉(zhuǎn)型之中，學(xué)科地位模糊不定。例如，對于小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格是“全能型”還是“分科型”，存在長期的斗爭。由是觀之，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科地位的出路由于其本身的學(xué)科邏輯的不成熟而難以在高等學(xué)校的多學(xué)科環(huán)境中得到彰顯。初等教育學(xué)科建設(shè)的滯后也嚴(yán)重影響了小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展。長期以來，在一級學(xué)科“教育學(xué)”之下，與幼兒教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)相并列的是普通教育學(xué)，初等教育學(xué)并沒有正式的學(xué)科地位。直到教育部最新的學(xué)科和專業(yè)分類才在二級學(xué)科“普通教育學(xué)”之下設(shè)立了中等教育學(xué)和初等教育學(xué)兩個(gè)三級學(xué)科。為此，加強(qiáng)初等教育學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)，加大初等教育學(xué)與其他學(xué)科的開放、交叉和整合的力度，建立初等教育學(xué)的學(xué)科體系，形成學(xué)術(shù)共同體，促進(jìn)初等教育學(xué)的課程開發(fā)和教師隊(duì)伍力量的提升，是保障小學(xué)教師教育健康發(fā)展的制度基礎(chǔ)。（3）小學(xué)教師的需求減少由于受計(jì)劃生育政策的影響，我國大部分地區(qū)的大部分家庭都是一個(gè)孩子，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有兩三所小學(xué)，基本上沒有村小，對小學(xué)教師的需求是很有限的。隨著小學(xué)生的減少、拆校并校的進(jìn)行，小學(xué)教師已經(jīng)飽和，新教師進(jìn)入已經(jīng)很難了。本科小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)市場空間狹小。雖然教育主管部門通過老教師提前退休讓出崗位、競爭上崗淘汰不合格教師來緩解小學(xué)教師的就業(yè)難問題，取得了一定的效果，但只能是權(quán)宜之計(jì)，畢竟老教師有限，競爭上崗也是有一定的限度的。而現(xiàn)在有很多的代課教師還在崗，擠占了很多的崗位，雖然現(xiàn)在已在逐步的清退，但還有很多人在職。有的學(xué)校有很多超國家標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量的代課教師，這些代課教師是學(xué)校招來替代有編制教師上課的。學(xué)校用遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在編教師薪資標(biāo)準(zhǔn)的報(bào)酬付與代課教師，這對于學(xué)校的創(chuàng)收來說是一舉兩得。這種現(xiàn)象的存在，無疑會造成對小學(xué)教師僅有的一點(diǎn)需求的嚴(yán)重浪費(fèi)。本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的在校教育問題課程設(shè)置存在的問題大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)新專業(yè)，其課程設(shè)置既不能移植中等師范的培養(yǎng)模式，也不能按照高等師范分科培養(yǎng)中學(xué)教師的模式，或高等師范教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置模式進(jìn)行設(shè)置。它的要求比師范?？聘?，是直接從事小學(xué)各科課程教學(xué)工作的。因此，課程設(shè)置必須充分考慮小學(xué)教育的實(shí)際和需求。當(dāng)前，設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)的高校在課程設(shè)置上大多是采用“分科培養(yǎng)，全面發(fā)展”的模式〈2〉，目的是使學(xué)生文理兼通，學(xué)有專長，以求培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)小學(xué)教師。這樣安排的目的，是要突出小學(xué)教育專業(yè)的特色，體現(xiàn)小學(xué)教育綜合性特點(diǎn)，在造就具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的同時(shí)，注意加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科專長、教研能力的培養(yǎng)。第一，單純對知識儲備數(shù)量的追求。在這種課程設(shè)置體系下，單純對知識儲備數(shù)量的追求會造成課程體系的無所不包，簡單的學(xué)科綜合或不同課程的內(nèi)容綜合也無法達(dá)到高等教育的質(zhì)量要求。課程知識綜而不合，學(xué)生在學(xué)習(xí)上囫圇吞棗，知識體系缺乏系統(tǒng)完整性。從高等教育的視角來看，無論在學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)上，專業(yè)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)水平的要求與大學(xué)本科層次的要求會產(chǎn)生一定的差距，學(xué)生在知識的體系與結(jié)構(gòu)上會產(chǎn)生一定的缺陷。最終造成小學(xué)教育專業(yè)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)下降，課程設(shè)置專業(yè)指向不明，專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格再次游移于學(xué)術(shù)性與師范性之間，不利于小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)建設(shè)。第二，課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大的調(diào)整，在保留了傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時(shí)，加強(qiáng)了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程，科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升趨勢。小學(xué)課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化的趨勢，而目前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍然是以學(xué)科課程為主，綜合課程、實(shí)踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一，尤其是實(shí)踐性課程不足，教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短，導(dǎo)致師范生靈活運(yùn)用知識、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學(xué)教學(xué)工作；學(xué)科教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離小學(xué)實(shí)際，尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導(dǎo)學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)方面的建構(gòu)亟待完善。第三，教育理論教學(xué)注重理論灌輸。從開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等課程來看，在內(nèi)容和方式上注重對學(xué)生進(jìn)行教育理論的灌輸。一方面，它忽視了與小學(xué)實(shí)際生活的聯(lián)系，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的比例很少。另一方面，缺乏新的教育理理念和鮮活教育實(shí)踐的結(jié)合，造成了學(xué)生普遍認(rèn)為所學(xué)知識與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不大、甚至不知如何運(yùn)用，教育課程的專業(yè)特征表現(xiàn)不明顯，因而“理論性”與“實(shí)踐性”雙重滯后。教學(xué)管理存在的問題教學(xué)管理工作作為學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分,是維護(hù)正常教學(xué)秩序、提高教學(xué)工作效率和教學(xué)質(zhì)量的重要保障。隨著高等教育體制改革的不斷深入,高校擴(kuò)招已經(jīng)成為我國高等教育發(fā)展的必然選擇。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因使得目前教學(xué)管理中仍存在許多問題,如對教學(xué)管理的認(rèn)識不足,不重視教學(xué)管理的研究和探索,教學(xué)管理模式單一,教學(xué)管理缺乏創(chuàng)新,教學(xué)效果評價(jià)形式化等。小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)管理也存在這個(gè)通病。對于本專業(yè)來說，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、可操作、行之有效并且適合本專業(yè)自身特點(diǎn)的教學(xué)管理體系,是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,保證教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題（1）教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉目前的教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，強(qiáng)制性的要求(有的學(xué)校明確規(guī)定，不達(dá)標(biāo)則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個(gè)性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調(diào)動師范生的積極性、主動性，教學(xué)技能培養(yǎng)難以收到實(shí)際的效果。教學(xué)技能培養(yǎng)以課堂教學(xué)、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實(shí)踐性、綜合性不足，是導(dǎo)致師范生教學(xué)能力不高的主要原因。（2）教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容定位低，體系不完善目前國家對本科水平小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容沒有一個(gè)基本設(shè)定。我國職前本科教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到怎樣的專業(yè)水準(zhǔn)，在實(shí)施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，目前的教學(xué)技能目標(biāo)的不足也日漸顯露出來。培養(yǎng)目標(biāo)定位水準(zhǔn)偏低(目前的教學(xué)技能訓(xùn)練仍然以教學(xué)基本功為主)，教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容單一，專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練不足，這些已明顯不適應(yīng)學(xué)生及小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此，提出科學(xué)有效的培養(yǎng)目標(biāo)是目前首先要解決的問題。（3）學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)動力不足目前小學(xué)教育專業(yè)的生源基本上是由各中學(xué)學(xué)習(xí)成績居于中等的高中生構(gòu)成，而且進(jìn)入小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有些對專業(yè)選擇并不是發(fā)自內(nèi)心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會發(fā)展，教師的社會地位有所改善，教師的待遇有所提高，但相比之下，教師的實(shí)際收入還是較低，而小學(xué)教師的工作繁重復(fù)雜，教師的付出和他們的實(shí)際待遇很不相稱。筆者在對2009屆小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)意向調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，只有近三分之一的學(xué)生真正愿做小學(xué)教師，因此，大部分學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后，學(xué)習(xí)動力不足，對專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣。雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問題。再加上受就業(yè)選擇市場化、選擇多元化等(一些學(xué)生有考研打算或考公務(wù)員等其他想法)的影響，學(xué)生一入學(xué)，忙于各種過級考試，為就業(yè)做準(zhǔn)備，對教學(xué)技能訓(xùn)練熱情不高，對教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間投入不足，這些不利因素對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)帶來一定的困難。（4）教學(xué)過程重學(xué)術(shù)、輕培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量受到影響目前在高師課堂教學(xué)中存在的主要問題是，教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一，主要還是講授式。教師講授，學(xué)生聽講，缺少質(zhì)疑、自主探究、合作與交流學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。由于課堂教學(xué)以教師講授為主，因此教師的教學(xué)一方面難以為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)起到示范作用，另一方面在培養(yǎng)學(xué)生能力方面缺少有效的方法和對策。一些高校教師缺乏對基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識及經(jīng)歷，一些課堂教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際，脫離當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革。本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)難的解決對策宏觀角度：相關(guān)教育部門的政策扶持以市場為導(dǎo)向，優(yōu)化配置專業(yè)資源現(xiàn)在很多學(xué)校都在開設(shè)小學(xué)教育這一專業(yè)，不少學(xué)校是勉強(qiáng)開設(shè)的，應(yīng)該對這些學(xué)校的本科小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行優(yōu)勝劣汰，對于培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)不高、競爭力不強(qiáng)的學(xué)校的這一專業(yè)，教育有關(guān)部門應(yīng)該堅(jiān)決裁汰。而著重扶持教學(xué)實(shí)力較強(qiáng)，師資條件具備的學(xué)校，使本科小學(xué)教育專業(yè)資源得以最優(yōu)配置，并根據(jù)市場的需求，控制招生的規(guī)模，要培養(yǎng)少而精的小學(xué)教師。加大辭退代課教師的力度目前，全國各地還存在大量的代課教師，占據(jù)著教育崗位，應(yīng)該加大辭退帶課教師的力度，把崗位交付有專業(yè)素質(zhì)的大學(xué)生，這對于緩解本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力有很大幫助，客觀上也能提高小學(xué)教育的質(zhì)量，促進(jìn)教育改革。同時(shí)國家應(yīng)該加強(qiáng)對這一塊的立法，徹底的打破小學(xué)教育系統(tǒng)的地方保護(hù)，保障教育人才進(jìn)出教育系統(tǒng)的規(guī)范，提高教育人才流通的質(zhì)量和效率。定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教育師資“三農(nóng)”問題始終是我國政府工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)，農(nóng)村教育也莫不若此。由于我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)二元結(jié)構(gòu)非常明顯，農(nóng)村教育的發(fā)展一直十分艱難，教育環(huán)境和資源十分落后，師資力量非常薄弱且得不到保障。農(nóng)村中小學(xué)校代課現(xiàn)象主要集中于小學(xué)，這有多方面的原因：農(nóng)村小學(xué)所處環(huán)境閉塞，交通不便，文化娛樂設(shè)施幾乎等于零；教師工作任務(wù)繁重，但收入低，基本工資常常不能到位，非常清苦。在高等教育不斷走向大眾化的今天，大學(xué)生就業(yè)市場日見飽和，但通往農(nóng)村就業(yè)的渠道始終不暢，造成城市滯脹農(nóng)村空疏的局面。據(jù)筆者所知，培養(yǎng)小學(xué)師資的師范學(xué)校，近年來就業(yè)形勢持續(xù)滑坡，但農(nóng)村學(xué)生愿意回鄉(xiāng)支教的比例極少，即使回去也想任教初中而不愿棲身小學(xué)。農(nóng)村小學(xué)教育是我國教育系統(tǒng)的重要分支，農(nóng)村小學(xué)教育的弊病直接影響教育的公平和社會的和諧穩(wěn)定，進(jìn)而影響高等教育大眾化的進(jìn)程和質(zhì)量。為了確保農(nóng)村小學(xué)教育的持續(xù)健康發(fā)展，筆者認(rèn)為由政府出面制定對邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)定向培養(yǎng)師資的政策。在各級政府的支持下，由教育行政部門派出調(diào)研組考察農(nóng)村小學(xué)的師資需求情況，每年擬訂出各地所需定向培養(yǎng)指標(biāo)，再與當(dāng)?shù)禺?dāng)年高考生(必須是上線的考生，也可適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn))簽訂合作協(xié)議，確定畢業(yè)后的服務(wù)年限。政府撥出?？顚ε囵B(yǎng)對象的有關(guān)大學(xué)生活的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)給予補(bǔ)助，并有一定的中期篩選，畢業(yè)時(shí)違約者或不滿服務(wù)期限者給予一定的處理。定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教育師資〈3〉無疑和現(xiàn)行非定向的、開放型的教師教育制度相矛盾，但在目前教育資源極端失衡、師資配置嚴(yán)重失調(diào)的情況下，政策的支持和調(diào)節(jié)或許是最為見效的方法，它能解決處于困境中的農(nóng)村小學(xué)教育的一些現(xiàn)實(shí)問題，給農(nóng)村小學(xué)教育帶來一線生機(jī)，從而有利于教育公平和民主的最大程度的實(shí)現(xiàn)。微觀角度：學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)方面自身的建設(shè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)方面（1）增強(qiáng)教師基本技能訓(xùn)練課程由于小學(xué)生學(xué)習(xí)具有模仿性、想象性、生動性等特點(diǎn)，因此對教師的教育教學(xué)技能要求特別高，我們常常發(fā)現(xiàn)由于小學(xué)教師的普通話差、板書差而影響學(xué)生在這兩個(gè)方面今后的發(fā)展，由于教師不會組織、不會操作造成課堂教學(xué)氣氛的沉悶，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒與效果。因此，教育教學(xué)不僅是一種知識的教學(xué)，而且還是技能技巧的培養(yǎng)。教育教學(xué)從不只以教師在頭腦中形成思想或構(gòu)成形象為滿足,還必需一個(gè)對象化的環(huán)節(jié),即以一定的物質(zhì)媒介把存在于頭腦中的思想、形象轉(zhuǎn)交到口、手加以物化,傳遞給學(xué)生;這是一種思想從腦轉(zhuǎn)交到口、手傳遞給接受者的過程,一種既是靈感又是工藝的過程,也是技能運(yùn)用的過程。由此可見技能對小學(xué)教師來說是何等重要,高師應(yīng)該高度重視這種基本技能訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生將小學(xué)教師的教育教學(xué)行為分解成具體的技能,再對每個(gè)技能分別學(xué)習(xí),逐個(gè)進(jìn)行訓(xùn)練,以便牢牢掌握這些技能,形成對各技能的識別和應(yīng)用能力。（2）增強(qiáng)活動課程活動課程對能力培養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。能力培養(yǎng)不是外界強(qiáng)加于學(xué)生的,而是在學(xué)生豐富的自主活動中實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)槟芰Φ男纬珊桶l(fā)展,必須經(jīng)學(xué)生主體與外界環(huán)境相互作用方能實(shí)現(xiàn),這里相互作用的中介便是活動。我們還知道各種活動要順利開展,必然要求活動主體具備相應(yīng)的能力,這種能力具有綜合性特點(diǎn),面對活動的能力需求,學(xué)生參與時(shí)必然采用運(yùn)用自身現(xiàn)存能力、學(xué)習(xí)新能力的方法以應(yīng)對,在應(yīng)對的過程中他們能力的鞏固和發(fā)展也自然而然形成了。因此要使學(xué)生的能力真正形成和發(fā)展,必須提供學(xué)生獨(dú)立自主地運(yùn)用知識和技能、發(fā)現(xiàn)和解決問題的活動機(jī)會。顯然學(xué)科課程很難賦予學(xué)生這種機(jī)會。從這種意義上講,高師小學(xué)教育專業(yè)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要任務(wù)就是創(chuàng)造出適合的活動,給學(xué)生提供適宜的活動目標(biāo)和活動對象,以達(dá)到專業(yè)技能培養(yǎng)所需的活動條件、環(huán)境、方法,從而使能力培養(yǎng)真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上,通過扎實(shí)的主體活動,促進(jìn)能力形成,同時(shí),使他們專業(yè)能力的主體性、情境性特色也得到相應(yīng)的發(fā)展。實(shí)際中,許多小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)有這樣一個(gè)共識,即如今學(xué)校非常缺活動課程教師,小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等的能力非常缺乏。因此,雖然大家知道活動課程對學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造才能發(fā)揮有重要意義,但迫于教師開設(shè)活動課程能力差,只能將活動課程作為一種擺設(shè)了。由此可見,高師強(qiáng)化活動課程,不僅對高師生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要,而且對他們提高日后到小學(xué)開設(shè)活動課的能力,也是非常有利的。（3）增強(qiáng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)課程教育見習(xí)、實(shí)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更重要的是見、實(shí)習(xí)具有的情境性功能對學(xué)生專業(yè)能力形成具有特殊作用。教師的專業(yè)能力反映了學(xué)校情境中教師的行為模式,帶有明顯的情境性特點(diǎn)。同一教育內(nèi)容、同一施教對象,面對不同的受教者,會形成不同的教育情境。教師的專業(yè)能力就體現(xiàn)在能將一般的教育教學(xué)理論與具體情境相結(jié)合,能根據(jù)不同的教學(xué)條件、教育對象和復(fù)雜多變的問題、現(xiàn)象做出相應(yīng)的判斷和裁決,從而采取不同的適合特定情境的行為和方式。因此,教師專業(yè)能力的習(xí)得需要大量不同教學(xué)情境的浸染,通過教學(xué)主客體之間的相互作用而實(shí)現(xiàn),沒有教學(xué)情景的體驗(yàn),教師專業(yè)能力是不可能真正實(shí)現(xiàn)的。教育情境的體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)教師能力培養(yǎng)的基本保證,它能使師范生所培養(yǎng)的能力適合小學(xué)教育教學(xué),具有實(shí)用性。要增強(qiáng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)必須增加教育見習(xí)、實(shí)習(xí)課程時(shí)間,以往高師生的教育實(shí)踐時(shí)間僅占總課時(shí)的很少一部分,而且是一次性練兵,如此短的時(shí)間要完成全方位的教學(xué)和班主任工作等實(shí)習(xí)任務(wù),達(dá)到培養(yǎng)教育教學(xué)能力、教育管理能力,完成高師生向教師角色轉(zhuǎn)化等目的,是非常困難的。因此,高師應(yīng)該把面向小學(xué)、深人小學(xué)第一線的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間延長,為高師生更多地感悟課堂教學(xué)、感悟教育對象、感悟教育改革提供充足時(shí)間。其實(shí)這已成為世界師范教育的一種趨勢,英國師范生的教育實(shí)踐時(shí)間遠(yuǎn)比我國師范院校教育實(shí)習(xí)的時(shí)間長,一般要求不少于20周的教育見習(xí)和實(shí)習(xí),俄羅斯規(guī)定4年制師范院校的教育實(shí)習(xí)要由17周增至24～26周,德國則全面改進(jìn)了理科師范生的教育實(shí)習(xí)方式,不僅增加了實(shí)習(xí)的次數(shù),而且其實(shí)習(xí)的時(shí)間也延長至18個(gè)月。因此我國高師也應(yīng)該順應(yīng)這一潮流,大幅度增加見實(shí)習(xí)時(shí)間。另外增強(qiáng)見、實(shí)習(xí)課程還要重視校內(nèi)校外結(jié)合和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用,應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展“理論學(xué)習(xí)十微格技能訓(xùn)練十校內(nèi)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備模擬教學(xué)十校外實(shí)習(xí)”的教師培養(yǎng)模式〈4〉。（4）增強(qiáng)藝術(shù)課程藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。藝術(shù)素養(yǎng)會對人的情操、品格、氣質(zhì)、言談舉止以及審美眼光產(chǎn)生重大影響。生理學(xué)、心理學(xué)研究認(rèn)為:音樂、美術(shù)等活動對訓(xùn)練右腦非常有利。眾所周知,創(chuàng)造活動是左右腦協(xié)同作用的結(jié)果,“右腦具有創(chuàng)造性,它能溝通與左腦的間隙,并能產(chǎn)生直覺性的突破,但它不能檢驗(yàn)這種直覺,或?qū)⑵渑c他人或計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流。左腦則與右腦的這些直覺相通,它能檢驗(yàn)它們,并將它們轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)所用的邏輯語言或表達(dá)給其他人”?！?〉創(chuàng)新型人才一般藝術(shù)修養(yǎng)高,美國曾有人對世界1000名杰出人才作過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)80%的人受過良好的音樂教育。小學(xué)教師的勞動充滿創(chuàng)新性,對藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。著名小學(xué)特級教師李吉林在談自己的成長經(jīng)歷時(shí)就談到音、體、美等素質(zhì)的重要作用,她說:“我在讀師范時(shí),除了學(xué)習(xí)功課之外,還積極參加各項(xiàng)課外活動,當(dāng)廣播員,辦黑板報(bào),課后打乒乓球、蕩秋千;我曾是排球隊(duì)員;我認(rèn)真學(xué)習(xí)畫畫、練美術(shù)字,參加詩歌朗誦會;我和同學(xué)創(chuàng)作舞蹈,在市里表演得過獎;我也很喜歡音樂,學(xué)指揮、練彈琴?！迸c李吉林老師一樣,很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受,深深吸引學(xué)生,就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強(qiáng)藝術(shù)課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要,更是滿足小學(xué)生對藝術(shù)教育的強(qiáng)烈企盼。（5）充分發(fā)揮隱性課程對能力培養(yǎng)的作用倡導(dǎo)學(xué)生在各種社團(tuán)活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運(yùn)行過程中,在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過程中,發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性,有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新、具體操作等方面能力。（6）建立科學(xué)的專業(yè)能力培養(yǎng)評價(jià)體系把科學(xué)評價(jià)納入專業(yè)能力培養(yǎng)課程體系,按照現(xiàn)代評價(jià)理念,運(yùn)用形成性評價(jià)、質(zhì)性評價(jià),促進(jìn)學(xué)生積極投入專業(yè)能力培養(yǎng),不斷進(jìn)步,促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)能力培養(yǎng)課程的教學(xué)水平,也是促進(jìn)專業(yè)能力培養(yǎng)的重要措施之一。改革考試方法,由過去重點(diǎn)考學(xué)生的知識重現(xiàn),轉(zhuǎn)成考查學(xué)生運(yùn)用知識的能力,在考試形式上,把書面考試與科研論文、教育實(shí)踐報(bào)告結(jié)合起來。這種新的考試方式有利于高師生專業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的開發(fā)與訓(xùn)練。同時(shí),對他們今后到小學(xué)從教確立正確的評價(jià)理念對小學(xué)生實(shí)施科學(xué)考試、評價(jià)也能產(chǎn)生積極的影響。高師專業(yè)能力評價(jià)還應(yīng)該把教師基本功包括其中,規(guī)定各個(gè)專業(yè)方向必備的基本功培養(yǎng)內(nèi)容,制訂基本功評價(jià)細(xì)則,在訓(xùn)練內(nèi)容、方法、時(shí)間、場所、考核諸方面都作出具體、規(guī)范的要求,進(jìn)行嚴(yán)格考核,實(shí)行“教師基本功等級證書制”,確?；竟τ?xùn)練落實(shí)。學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面（1）改革課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)第一，建議進(jìn)行課程調(diào)整，實(shí)施3+1模式〈6〉。一年級，開設(shè)通識課程，在設(shè)置學(xué)科課程的基礎(chǔ)上設(shè)置和小學(xué)相對應(yīng)的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識打下基礎(chǔ)。二年級開設(shè)教育理論基礎(chǔ)課程和教育類選修課程。具體做法是：在學(xué)生掌握基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前教育改革的發(fā)展需要，設(shè)置教育選修課程。例如設(shè)“小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究”、“小學(xué)課程改革理論研究”、“信息技術(shù)與課程整合研究”、“綜合實(shí)踐活動研究”、“校本課程研究”等。三年級，開設(shè)技能訓(xùn)練類課程。例如設(shè)“小學(xué)基本教學(xué)技能訓(xùn)練”、“課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練”等。四年級，進(jìn)行一個(gè)學(xué)年的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間同時(shí)完成畢業(yè)論文的工作。第二，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)。事實(shí)證明：教師的專業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識”加以保障的，而教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的關(guān)鍵要素。為解決實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)效果差的問題，目前一些學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)間增加到16－18周，但時(shí)間的安排有所不同。有的采用分散見習(xí)(每學(xué)期一周的見習(xí))和集中實(shí)習(xí)(八周的實(shí)習(xí))相結(jié)合的模式；有的學(xué)校采用兩次實(shí)習(xí)，稱之為小實(shí)習(xí)(集中見習(xí))和大實(shí)習(xí)(集中實(shí)習(xí))相結(jié)合的模式等。見習(xí)是近年來小學(xué)教育專業(yè)比較重視的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有逐漸增加見習(xí)時(shí)間的趨勢。但從目前實(shí)際效果來看，由于見習(xí)本身的特點(diǎn)及受其他因素影響，見習(xí)的收效不大。易導(dǎo)致走馬觀花；由于見習(xí)時(shí)間多，必然占用了有效的實(shí)習(xí)時(shí)間，而實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生教學(xué)能力的提高必然受到影響。因此，建議集中見習(xí)，延長實(shí)習(xí)時(shí)間為一個(gè)學(xué)年。為解決見習(xí)問題，建議實(shí)施“拜師制”，即有目的地選擇小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師，從學(xué)生一入學(xué)，即安排他們到小學(xué)和指導(dǎo)教師見面，確立“師徒關(guān)系”。師徒關(guān)系明確以后，學(xué)生要和指導(dǎo)教師保持一定的聯(lián)系，隨時(shí)可以在課余時(shí)間定期到小學(xué)觀摩、助教。（2）采取多元、開放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑第一，教學(xué)技能的形成是一個(gè)逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過程。因此，教師教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)該多元、開放。遵循的原則應(yīng)是，統(tǒng)一要求和自主選擇相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、基本技能培養(yǎng)與專業(yè)方向技能培養(yǎng)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。應(yīng)建立課堂教學(xué)與課外教學(xué)技能主題活動相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練和校外實(shí)際教學(xué)相結(jié)合等多元的評價(jià)方式，將診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，將教師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)結(jié)合起來。還應(yīng)使實(shí)踐與反思相結(jié)合、訓(xùn)練與環(huán)境陶冶相結(jié)合，通過多種方法與多條途徑，構(gòu)建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計(jì)劃，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。為保證培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施，應(yīng)制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計(jì)劃，并將其納入課程計(jì)劃中統(tǒng)一安排實(shí)施。在計(jì)劃中應(yīng)規(guī)定培訓(xùn)的時(shí)間、學(xué)時(shí)、培訓(xùn)內(nèi)容及達(dá)標(biāo)要求，使教學(xué)技能培訓(xùn)落到實(shí)處；應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)技能培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，成立由相關(guān)負(fù)責(zé)人、任課教師、學(xué)生參加的領(lǐng)導(dǎo)小組；應(yīng)制訂《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)規(guī)程》，保證技能培訓(xùn)工作有序地進(jìn)行。（3）明確教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容第一，應(yīng)依據(jù)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、師范生的發(fā)展需要及小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，采取長遠(yuǎn)目標(biāo)與具體目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標(biāo)。長遠(yuǎn)目標(biāo)是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有一定教學(xué)能力的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)需要的合格小學(xué)教師。具體目標(biāo)分三個(gè)層次：首先，培養(yǎng)學(xué)生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能；其次，培養(yǎng)具有基本教學(xué)技能的小學(xué)教師；再次，培養(yǎng)具有綜合教學(xué)能力的小學(xué)教師。為調(diào)動學(xué)生的積極性，保證目標(biāo)的落實(shí)，建議采用和教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的“教學(xué)技能等級證書”制度。第二，完善教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系。依據(jù)教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進(jìn)的發(fā)展順序構(gòu)建教學(xué)技能內(nèi)容體系。教學(xué)技能培養(yǎng)包括一般技能、教學(xué)專業(yè)技能、綜合教學(xué)技能三個(gè)層次。基本技能指一個(gè)人必備的基本生存技能，是適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達(dá)、體語表達(dá))、書寫技能、運(yùn)算技能和藝體技能等；教學(xué)專業(yè)技能主要是指作為適應(yīng)小學(xué)教學(xué)要求必備的基本技能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能(掌握運(yùn)用小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的技能、了解學(xué)生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導(dǎo)入技能、設(shè)計(jì)教學(xué)過程技能、選擇教學(xué)方法技能、板書設(shè)計(jì)技能、結(jié)課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導(dǎo)技能、教學(xué)評價(jià)技能)；綜合教學(xué)技能主要是指在學(xué)生掌握基本教學(xué)技能的基礎(chǔ)上形成的綜合實(shí)施教學(xué)活動的能力，這種能力的形成強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的情景性和實(shí)踐性，具體包括說課技能、選擇運(yùn)用教學(xué)模式技能、組織教學(xué)技能(溝通與交往技能、調(diào)控教學(xué)技能)、教學(xué)應(yīng)變技能、教學(xué)反思技能、評課技能等。（4）創(chuàng)造有利條件，提高師范生素質(zhì)第一，從根本上解決師范生的生源問題。免收“六所”部屬師范院校學(xué)生學(xué)費(fèi)的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質(zhì)和切實(shí)解決農(nóng)村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一些市屬師范院校實(shí)施免費(fèi)教育，尤其是對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)施免費(fèi)，這將是提高基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的根本保證。同時(shí)，還應(yīng)該切實(shí)提高小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入，提高小學(xué)教師的地位，從根本上解決小學(xué)教育的人才質(zhì)量問題。第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計(jì)劃，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。第三，加強(qiáng)職業(yè)理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學(xué)的最佳時(shí)機(jī)開展專業(yè)思想教育。通過請優(yōu)秀小學(xué)教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報(bào)等形式對學(xué)生滲透專業(yè)理想教育，逐步明確教師的素質(zhì)要求。(2)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)技能的文件，使學(xué)生明確各階段教學(xué)技能的培訓(xùn)目標(biāo)要求及措施，在知曉的前提下，導(dǎo)之以行。第四，開展豐富多彩的社團(tuán)活動，構(gòu)建有利于教師教學(xué)技能形成的校園環(huán)境。開展豐富多彩的校園活動，形成和諧、活躍的校園氣氛，是教師形成教學(xué)技能的重要環(huán)境和氛圍，對充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性具有不可替代的作用。如開展各種教學(xué)技能大賽、教學(xué)科研立項(xiàng)等活動，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)能力訓(xùn)練的積極性。實(shí)踐證明，這些做法能促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的形成和發(fā)展。

結(jié)語本科小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè),但是，目前學(xué)生的就業(yè)情況并不樂觀。盡管造成這一問題的原因是多方面的，但對于小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生來講，一方面，通過對自身恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，樹立先就業(yè)再擇業(yè)的就業(yè)觀，盡快使自己走上工作的崗位，在工作中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以尋求自身更大的發(fā)展。另一方面，充分利用大學(xué)四年的學(xué)習(xí)時(shí)間和條件，在專業(yè)理論和專業(yè)技能方面，在社團(tuán)活動和各種課程的學(xué)習(xí)過程中，注重自身素質(zhì)的提高，尤其是在理論和實(shí)踐結(jié)合以及實(shí)踐技能的提高方面，需要下大功夫。最后，必須強(qiáng)化自身的就業(yè)危機(jī)意識，并持之以恒的把這種意識轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的行動，以更好的發(fā)展和完善自身，努力的打打造自己的核心競爭力。只有這樣，才能使自己在職業(yè)競爭中處于優(yōu)勢地位，才能使本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難問題得以解決。

注釋〈1〉惠中.高等教育體系中小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的思考.高等師范教育研究.2003(3):52〈2〉牛曉東.論大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置.鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào).2004（3）:68〈3〉王生洪.高等教育為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù).同濟(jì)大學(xué)出版社.141頁〈4〉季學(xué)軍.發(fā)達(dá)國家中小學(xué)師資培養(yǎng)體系與借鑒演變.教師教育.62頁〈5〉王建.小學(xué)教育專業(yè)教育類課程存在的問題及對策.干等教育出版社.150頁〈6〉鄭東輝.綜合性大學(xué)師范教育“3+1”模式利弊談.寧波大學(xué)學(xué)報(bào).2002(2):45

參考文獻(xiàn)[1]牛曉東.論大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置.鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（3）.[2]劉樹仁.高師小學(xué)教育專業(yè)（本科）課程體系的建構(gòu)與研究.課程教材教法，2001，（2）.[3]王長純.教師專業(yè)化發(fā)展：對教師的重新發(fā)現(xiàn).教育教研，2001，（11）.[4]申繼亮.從中小學(xué)教師的知識狀況看師范教育的課程改革.課程教材教法，2001，（11）.[5]江峰.小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究的思路與出路.教師教育研究，2003，（11）：23—27.[6]劉長貴.試論小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式再造.南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）：58—61.

附錄《小學(xué)教育專業(yè)2009屆本科畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查表》1.你的性別（）A．男B．女

2．你入學(xué)前的戶籍是？()A．農(nóng)村戶口B．城市戶口

3．你專業(yè)所屬方向是()A．文科方向B．理科方向4．你入學(xué)選擇小學(xué)教育專業(yè)的原因是()

A．熱愛教育事業(yè)B．父母要求C．經(jīng)濟(jì)條件的影響D．教師工作穩(wěn)定E．高考不理想被調(diào)劑

5．你認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)前景如何？（）A．很好B．一般C．不好D．不清楚

6．擇業(yè)后你準(zhǔn)備()

A．先找到工作，再從長計(jì)議B．想法找到滿意的工作，否則就暫時(shí)不就業(yè)

C．繼續(xù)考研D．考公務(wù)員E．出國留學(xué)F．自主創(chuàng)業(yè)G．其他7.您今后就業(yè)的期望是什么？

A專業(yè)對口，但不一定強(qiáng)求

B專業(yè)并不重要，只要找到工作就行

C關(guān)鍵是要發(fā)揮自己的才能D．非本專業(yè)不干8．你對自己能從事本專業(yè)的職業(yè)把握有多少？（）A．80%以上B．50%－80%C．50%以下9．你認(rèn)為比較理想的就業(yè)單位是（請你按重要程度依次排序）（）

A．國家機(jī)關(guān)B．國有企業(yè)C．學(xué)校D．科研單位E．三資企業(yè)

F．城市集體企業(yè)G．鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)H．私營企業(yè)I．其他

10．你理想的工資是每月（）

A．800-1500元B．1500-2000元C．2000-2500元D.2000元以上11.對于求職，您最擔(dān)心的問題是什么？前三個(gè)依次是：1……2……3……

A英語計(jì)算機(jī)水平不夠好B專業(yè)水平