分層教學(xué)方法論文高中化學(xué)教學(xué)論文

分層教學(xué)方法論文高中化學(xué)教學(xué)論文摘要：就化學(xué)學(xué)科的各知識點而言，高中化學(xué)知識點與初中化學(xué)知識點之間存在著明顯的深度和廣度的差異，為教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了巨大的困難，此外，由于社會發(fā)展的需要，高中化學(xué)知識點的結(jié)構(gòu)不斷更新、范圍不斷擴大，使得很多教師的教學(xué)方式很難與之相適應(yīng)。而要想有效的改善這一現(xiàn)狀，我們就必須要將分層教學(xué)運用與高中化學(xué)教學(xué)中。一、前言眾所周知，高中化學(xué)與初中化學(xué)之間的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)手段存在著極大的差距，由于初中化學(xué)大多以基礎(chǔ)知識為主，主要依靠的時教師的課堂講解和學(xué)生的升級硬背，其學(xué)習(xí)難度相對降低，容易被學(xué)生接受。而高中化學(xué)則側(cè)重于對知識點的理解和對化學(xué)實驗結(jié)論的總結(jié)，主要的學(xué)習(xí)方法則需要學(xué)生的理解，也就是說高中化學(xué)知識點相對于初中化學(xué)知識點而言，其抽象性更高，進而導(dǎo)致了學(xué)生對其進行掌握的難度也相對提高，再加上化學(xué)在考試中所占的分值比例相對較低、學(xué)生逆反心理較大等原因等存在，使得很多學(xué)生都不原因?qū)W習(xí)化學(xué)。久而久之，則會造成一個班的學(xué)生對化學(xué)知識點掌握程度差異較大的現(xiàn)象，給教師的后期教學(xué)工作帶來了很大的不便。二、探究在高中化學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)的主要原因1.每個學(xué)生之間的性格差異由于高中生大多處于成長階段，正是學(xué)生彰顯性格特點、表現(xiàn)自我的年齡段，使得同一個班的每個學(xué)生性格各異，興趣愛好各有不同，因此，我們采用統(tǒng)一層次的教學(xué)模式對其進行化學(xué)知識點的講述，往往只有性格特點與這種教學(xué)模式相適應(yīng)的學(xué)生能夠獲益，而其他學(xué)生則會不知所云，或者不能高效、快速的接受老師所講述的知識點[1]。例如：當(dāng)我們在對學(xué)生進行無土栽培花草用的植物營養(yǎng)液的配制的基本步驟進行講述時，一些喜歡植物的學(xué)生則會表現(xiàn)的很感興趣，而一部分學(xué)生則認(rèn)為這些知識點與考試的內(nèi)容無關(guān)，不原因繼續(xù)往下深究，從而形成了統(tǒng)一班級的學(xué)生對該知識點掌握程度不同的現(xiàn)象。2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力的差異隨著我國計劃生育政策的不斷深入，當(dāng)前的很多高中生都是生活在獨生子女家庭，從小過著養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，很少設(shè)計目前社會上的其他環(huán)境，以至于他們往往會形成一種以自我為中心的心理，然而這樣的學(xué)生則很難做到虛心求教和采納他人的意見。所以，一旦老師所講述的化學(xué)知識點與這些學(xué)生所固有的思想發(fā)生沖突時，他們往往會堅持自己的觀點，也不會向老師提出質(zhì)疑，為錯誤的化學(xué)知識點的形成提供了一定的條件。例如，我曾經(jīng)無數(shù)次的告訴學(xué)生紅磷因其復(fù)雜的結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致在很多方面（特別是物理性質(zhì)）顯示與白磷不同，比如紅磷可溶于CS2，而白磷不能溶于CS2[2]。但是在交上來的作業(yè)中仍然有很多學(xué)生堅持己見，認(rèn)為只兩種磷的化學(xué)性質(zhì)沒有本質(zhì)區(qū)別。三、主要應(yīng)對措施1.科學(xué)劃分學(xué)生層次綜上所述，不同的學(xué)生對化學(xué)知識點的掌握程度不同，而形成這一現(xiàn)象的主要原因則是來源于學(xué)生自身的性格差異和學(xué)習(xí)能力，所以要想確保層次劃分的有效性，就必須對學(xué)生自身的性格和學(xué)習(xí)能力做出充分的了解[3]。具體步驟為：首先觀察并分析每個學(xué)生之間存在的差異，掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點。其次在確保教學(xué)任務(wù)順利完成的同時，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。例如，可以給學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生安排和布置一些難度相對較高的題目，或者與他一同探討，這樣一來學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生就會產(chǎn)生一種優(yōu)越感，而為了保持這種感覺他們就會義無反顧的學(xué)習(xí)下去。對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，則應(yīng)多以激勵和表揚為主，實時糾正其在學(xué)習(xí)和實驗過程中出現(xiàn)的問題，防止類似問題的再次發(fā)生，并同時為其布置一些難度系數(shù)相對較低的題目，以鞏固其基礎(chǔ)知識。以求最大限度的整個班級的兩極分化。2.科學(xué)劃分高中化學(xué)知識點的層次由于普遍的高中生均存在不同的個性，所以要想確?；瘜W(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，就必須要做到根據(jù)學(xué)生之間的差異制定不同層次的知識點講述，例如，當(dāng)我在對學(xué)生講述“醇和酚”的高考復(fù)習(xí)知識點時，將教學(xué)目標(biāo)分為了三個不同的層次，以幫助不同層次的學(xué)生對知識點的了解；具體內(nèi)容有以下幾點：（1）醇和酚的基礎(chǔ)知識，需要確保每個學(xué)生都能充分的理解和牢固的掌握。主要利用的教學(xué)方式是通過填空和選擇等題型迫使學(xué)生記憶，為學(xué)生對知識點基礎(chǔ)知識點的背記提供有效的資料[4]。（2）一般規(guī)律中挖掘出特殊規(guī)律，要求成績在中上等以上的學(xué)生掌握。主要通過的教學(xué)方式是提問式教學(xué)，其中設(shè)置的問題包含了：“怎樣從醇和酚的一般規(guī)律中探索他們的特殊規(guī)律？并對溶液是否可以使KMnO4（H+）褪色？是否可以與Na2CO3溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？以及從小到大排列NaHCO3、CH3COONa、Na2CO3三種物質(zhì)的水溶液堿性？并要求他們說出相應(yīng)的理由，這樣一來，知道這一知識點的學(xué)生就會舉手回答，在鞏固自身知識點的同時幫助其他同學(xué)記憶。（3）綜合分析題目信息和基礎(chǔ)知識。需要確保成績較好的同學(xué)掌握。具體措施為：將綜合性強知識點與新的科技和信息結(jié)合，形成一個綜合練習(xí)題，要求全班同學(xué)進行分析和討論，以促進學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，促進高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。四、結(jié)束語總而言之，就化學(xué)學(xué)科的各知識點而言，高中化學(xué)知識點與初中化學(xué)知識點之間存在著明顯的深度和廣度的差異，為教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了巨大的困難，此外，由于社會發(fā)展的需要，高中化學(xué)知識點的結(jié)構(gòu)不斷更新、范圍不斷擴大，使得很多教師的教學(xué)方式很難與之相適應(yīng)。而要想有效的改善這一現(xiàn)狀，我們就必須要將分層教學(xué)運用與高中化學(xué)教學(xué)中。參考文獻(xiàn)[1]劉麗娟.淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中幾個不容忽視的問題[J].學(xué)周刊.2011.（01）.[2]王成水