小班化語文教學(xué)中的分層個(gè)性教學(xué)

小班化語文教學(xué)中的分層個(gè)性教學(xué)小班化語文教學(xué)中的分層個(gè)性教學(xué)

小班化教學(xué)給我們的啟示是：小班化教育提出要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面主動的發(fā)展，因材施教，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展，體驗(yàn)成功。在學(xué)校的語文教學(xué)實(shí)踐過程中體會到，要達(dá)到這個(gè)教學(xué)的目標(biāo)就得要求教師建立一種新型語文教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)提到：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力。要注重學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)需求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個(gè)性。教師是語文學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們掌握基本語文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。

在此基礎(chǔ)上，在新的教學(xué)思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)下，如何與教材的實(shí)踐活動相結(jié)合開展適應(yīng)新教學(xué)理念的教學(xué)模式，語文學(xué)科開展了初步的實(shí)踐活動，在小班化語文教學(xué)中嘗試開展了“分層個(gè)性教學(xué)”。

尊重個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生都有更多的發(fā)展機(jī)會

教師要教育學(xué)生，就得先了解學(xué)生，只有全面了解和熟悉學(xué)生的情況，才能從實(shí)際出發(fā)，采取行之有效的教育措施。學(xué)生個(gè)體之間的差異，是一種普遍存在，主要是個(gè)性心理特征和心理過程的差異。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的差異，主要是智力差異、原有水平的差異和認(rèn)知方式的差異。小班化教學(xué)保留了班級授課制的優(yōu)點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)編班方式和課堂教學(xué)模式，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)差異。

1、教學(xué)目標(biāo)分層

我們根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在學(xué)習(xí)上所花的時(shí)間、家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面初步將學(xué)生分為A、B、C三類。A類，學(xué)習(xí)興趣濃厚愛好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；B類，智力因素尚好，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績不夠扎實(shí)，但有向上攀升的潛力；C類，智力與非智力因素相對差些，學(xué)習(xí)上感到吃力，成績不理想。教師通過鉆研教材，將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不同情況重新設(shè)計(jì)，或提高難度，或降低要求。再將教學(xué)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)分解實(shí)施，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題或練習(xí)。

因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不同，每個(gè)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)還可以交叉進(jìn)行，互相幫助來完成，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分高漲。教學(xué)目標(biāo)的分層并不是和學(xué)生的分層簡單對應(yīng)，對全體學(xué)生都是適用的，完成什么樣的目標(biāo)是由學(xué)生自己決定的。一般而言，低層次學(xué)生可從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，完成后再實(shí)現(xiàn)提高性目標(biāo)，甚至是發(fā)展性目標(biāo)的學(xué)習(xí)；高層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，也可以直接從較高的目標(biāo)出發(fā)。

2、教學(xué)過程分層

在語文課堂教學(xué)中，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教學(xué)過程也可分層。A類學(xué)生，多給予自學(xué)和思考的機(jī)會；B類學(xué)生，老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；C類學(xué)生，教師扶持或小組幫助主動學(xué)習(xí)，不斷鞏固。A類學(xué)生吃得（1）加強(qiáng)平時(shí)練習(xí)：按學(xué)科分單元練習(xí)和綜合練習(xí)，使學(xué)生能常獲得成功體驗(yàn)，這種練習(xí)隨堂進(jìn)行。

（2）優(yōu)化單一考試：根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，除筆試外，增加了朗讀、書寫、聽說等技能測試。

（3）無不及格考查：有些項(xiàng)目的考核，通過學(xué)生主觀努力，給予機(jī)會，重復(fù)考查，直到及格為止。

（4）建立學(xué)生個(gè)案：及時(shí)記載學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的典型事例，更綜合全面地了解學(xué)生，更多地從縱向來記錄學(xué)生成長的歷程。

小班化教學(xué)過程中，對同伴的評價(jià)也很重要。尤其在課堂教學(xué)中，對朗讀、回答等教學(xué)過程需要學(xué)生給予及時(shí)評價(jià)時(shí)，更需要。教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行換位評價(jià)，站在別人的角度，以“假如我是你，我……”這樣的表達(dá)方式去評價(jià)別人。使學(xué)生在評論他人和自己的過程中認(rèn)識自我，改善學(xué)生間的人際關(guān)系。教師在評價(jià)學(xué)生過程中首先要規(guī)范自己的言行，做學(xué)生的榜樣，從欣賞的角度評價(jià)不同水平的同學(xué)。如學(xué)生會對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)說“

XX讀得很流利，比以前有進(jìn)步，只是……”對學(xué)習(xí)一般的同學(xué)說“我覺得XX很好，他發(fā)言時(shí)聲音響亮、很大方，不過我有一個(gè)小小的意見……”而對學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的同學(xué)說：“我覺得XX的朗讀非常有感情，讀出了…的語氣”……學(xué)生能做恰如其分的評價(jià)，真心實(shí)意地欣賞學(xué)生，就能尊重同學(xué)之間存在的差異，教育才真正人性化。

4、作業(yè)練習(xí)分層

學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)是一個(gè)重要反饋指標(biāo)。“作業(yè)分層”和“目標(biāo)分層”具有相當(dāng)于的一致性。有了彈性目標(biāo)，就可相應(yīng)地制定彈性作業(yè)?；A(chǔ)題主要面向C類學(xué)生，提高題主要面向B類學(xué)生，發(fā)展題主要面向A類學(xué)生。針對不同程度的學(xué)生提出不同程度的作業(yè)要求，對于有些彈性的作業(yè)，不同的學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行選擇作業(yè)。這樣讓不同層面的學(xué)生從不同的角度進(jìn)行了反饋。同時(shí)，作業(yè)也跟教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一樣，可交叉進(jìn)行。

教無定法，學(xué)無定法。每一次的教學(xué)實(shí)踐都為自己的教學(xué)添置一份經(jīng)驗(yàn)。在小班化語文教學(xué)的分層個(gè)性教學(xué)實(shí)踐過程中，也出現(xiàn)以下問題。

教師課前備課難度加大

“分層個(gè)性教學(xué)”這就增加了教師講課的跨度、深度和靈活度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。教師要精通本學(xué)科的基礎(chǔ)知識，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識和教學(xué)藝術(shù)滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應(yīng)教學(xué)的需要，這對教師提出更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)交往度的把握

學(xué)生的知識水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。在教學(xué)過程中對學(xué)生知識水平、小組的分配，要進(jìn)行有效把握。同時(shí)還要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，不斷做