學(xué)校管理的新理念-人本 人情 人心

學(xué)校管理的新理念——人本人情人心學(xué)校管理的模式和方法有很多，但歸納起來，主要有兩種模式：一種是硬性管理（理性管理、制度管理、以法治校等），一種是軟性管理（非理性管理、以情治校等）。硬性管理是一種用各種規(guī)章制度嚴格規(guī)范教師員工的行為，從嚴治校的管理模式。軟性管理指在學(xué)校管理中除發(fā)揮組織、計劃和規(guī)章制度的管理作用外，還要重視非理性因素——情感、心態(tài)、形象等，挖掘成員的潛能，形成群體價值觀和凝聚力，共同實現(xiàn)教育目標的管理模式。我認為，現(xiàn)階段及今后學(xué)校管理應(yīng)更注重第二種模式，即以人為本、以情為主、治心為上的管理模式。一、采用以人為本、以情為主、治心為上的管理模式的原因1．從我國學(xué)校管理的現(xiàn)狀看過去，管理者都是單憑自己的有限經(jīng)驗進行管理，學(xué)校管理比較松，比較亂，后來制度管理模式規(guī)范統(tǒng)一了師生員工的行為，使學(xué)校較快地走上了正軌。此后的學(xué)校比較注重通過制定完善、嚴密的規(guī)章制度，來實現(xiàn)對教師的監(jiān)控，強調(diào)“服從性”、“計劃性”、“統(tǒng)一性”，強調(diào)定量評價、“量化管理”。這種管理方式固然比較公平、公正，但這種過于僵化的管理也導(dǎo)致了學(xué)校的管理只把教師當(dāng)作可利用的工具和資源，使教師處于“為保飯碗而工作”的低境界，教師缺乏自主性、靈活性、責(zé)任感，教師的個性和創(chuàng)造性甚至被扼殺了。過去長期高度集中的計劃經(jīng)濟體制，使學(xué)校管理單一依附于教育行政機關(guān)。校長滿足于按上級機關(guān)指示辦事，教職工消極地按校長意見工作，壓抑了廣大教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，人們的主體意識、民主意識、創(chuàng)造意識越來越強。純硬性管理已引起人們的不滿。2．從社會的發(fā)展趨勢看許多學(xué)者在展望未來管理發(fā)展時認為，現(xiàn)代組織中工作職位的技術(shù)含量高，不可替代性增強，管理層逐步失去對下屬工作的智力和經(jīng)驗的優(yōu)勢，因此，組織成員無論屬于上下等級鏈還是水平協(xié)調(diào)關(guān)系，工作的獨立性使他們彼此間更加具有平等的地位，組織會越來越顯示出管理中的民主性特點。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，尊重、理解、溝通、信任等人文精神再次成為時代的呼喚，追求民主、平等、自由，重視人性、人情、人權(quán)已成為世界的潮流。3．從教師勞動的特點看教師勞動是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動。教師勞動的復(fù)雜性不僅在于它是以腦力勞動為主的勞動，而且還在于教育對象、教育內(nèi)容和教育過程的復(fù)雜性。教師勞動的這一特點要求教育管理者在量化管理的同時，要給教師創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，以促進教師的成長和發(fā)展．激勵教師創(chuàng)新，調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性。而一個教師對教育事業(yè)執(zhí)著的追求和熱愛，對學(xué)生無私的關(guān)懷和對工作的強烈的責(zé)任感、使命感，對同事尊重、理解