初中歷史學(xué)情分析

初中歷史學(xué)情分析（一）我對學(xué)情分析的基本認識：學(xué)情分析能力是教師在調(diào)查了解學(xué)生已有知識水平、知識儲備和心理狀況的基礎(chǔ)上分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要的能力。通過多年的歷史教學(xué)，我認為教學(xué)過程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動過程。這個雙邊活動過程，是教師引導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主動性。教師的教，只有通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，才能取得較好的實際效果。因此，在歷史教學(xué)過程中，必須注意堅持以下幾個教學(xué)原則：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則；理論聯(lián)系實際的原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；因材施教原則；循序漸進與鞏固性原則；在此基礎(chǔ)上，還要考慮到學(xué)生是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生不是知識的消極接收器，教師也不可能機械地把知識填塞到學(xué)生的頭腦中去。教師要使學(xué)生在對知識的探索過程中，通過理解、認知、質(zhì)疑、創(chuàng)造、體驗、交流和表現(xiàn)等一系列的活動，不但學(xué)到了知識，而且得到了豐富的情感體驗，更為重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法。但是，在實際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)雙邊活動并不合作的情況，使合作的雙邊學(xué)習(xí)流于形式。介于此，我們不妨總結(jié)實際經(jīng)驗與教訓(xùn)，對歷史學(xué)科的學(xué)情再做進一步的分析……（二）能力要點分解與訓(xùn)練步驟。1、抓課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固，我對學(xué)生進行學(xué)習(xí)情況進行摸底調(diào)查，其預(yù)習(xí)結(jié)果是：全班50位學(xué)生，經(jīng)常進行預(yù)習(xí)的只有5位，占10%；有時進行預(yù)習(xí)的為25位，占50%；有20位學(xué)生從來就沒有預(yù)習(xí)，占40%。預(yù)習(xí)--聽課--復(fù)習(xí)--作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，沒有預(yù)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)是完全被動的學(xué)習(xí)，它總是被老師牽著鼻子走，教師怎么講，他怎么聽，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，經(jīng)常囫圇吞棗、吃夾生飯，因此教師上課提的問題，有時不知所云或無從下手，這樣就出現(xiàn)了個別好生“一言堂”或“鴉雀無聲”，需要教師不斷啟發(fā)、引導(dǎo)的局面。課后復(fù)習(xí)的目的是加強對當(dāng)日學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并為下一步的學(xué)習(xí)作好鋪墊。知識都是承前啟后的，沒有舊知識的積累，新知識的獲取就會成為無源之水、無本之木，可見復(fù)習(xí)是何等的重要。但事實是：全班只有25%的學(xué)生進行了及時的復(fù)習(xí)，有37.5%的學(xué)生是等到考試時，為應(yīng)付考試才復(fù)習(xí)，有37.5%的學(xué)生是偶爾復(fù)習(xí)。因此，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，特別是抓課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固，就顯得尤為的重要。2、加強課堂紀律的調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生具有傾聽的意識和習(xí)慣只顧表達自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣，你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學(xué)生在討論時要相互尊重，學(xué)會傾聽；傾聽他人的意見,就是尊重他人。同時，告訴學(xué)生這也是人際交往的必備素質(zhì)。這樣通過教師的引導(dǎo),?讓學(xué)生在相互尊重中把雙邊活動搞得更加融洽，讓學(xué)生在雙邊活動中學(xué)會合作，從而達到教學(xué)的目標(biāo)--學(xué)會交流與合作。3、加強激勵機制，讓不善言談的學(xué)生打開話盒子。在雙邊活動中，有的學(xué)生反應(yīng)較慢，表達跟不上節(jié)奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，這樣就達不到通過雙邊活動，實現(xiàn)生生互動、互幫互學(xué)的教學(xué)目的。要改變這種現(xiàn)象，首先，教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言談的學(xué)生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。如，在提出問題后，可先不急于討論，允許學(xué)生獨立思考一會兒，有了自己的想法后再參與討論。其次，要給這部分學(xué)生開小灶,有意識地多提問他們，多給他們鍛煉的機會，同時善于應(yīng)用積極、肯定、鼓勵的語言激勵他們，使他們盡早樹立信心，大膽發(fā)言。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的良好習(xí)慣，又能保證每一位學(xué)生都有表達自己看法的機會。?????4、教師在課堂的雙邊活動過程中合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，承擔(dān)好學(xué)習(xí)指導(dǎo)者促進者和合作者這一角色?.（三）單項能力訓(xùn)練評價指標(biāo)。?1.教師自評?教學(xué)雙邊合作活動過程中作為一名教師,了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將是他職業(yè)生涯中最重要的事情。教與學(xué)應(yīng)是不分離的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學(xué)的實質(zhì)。學(xué)會全面地去洞察一切，學(xué)會將教學(xué)置于“共同體”中，學(xué)會在整體中去把握；不再教學(xué)分離，既要認識到自我的局限，又要善于去發(fā)掘自身的潛能。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng)新精神則永遠是教學(xué)最本質(zhì)的核心。教師通過學(xué)情分析，了解學(xué)生已有的認知水平和能力基礎(chǔ)，分析及學(xué)生對于本內(nèi)容的學(xué)習(xí)所需要的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)方式有哪些準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問題、在學(xué)習(xí)過程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略，為教學(xué)設(shè)計提供真實可靠的依據(jù)。這樣，教師把自己置于學(xué)生的位置上，多問幾個為什么、是什么、怎么辦，抓準(zhǔn)教學(xué)的真實起點。教學(xué)設(shè)計才能貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。因此對教師還要提出幾項單項能力訓(xùn)練要求：?①要了解學(xué)生，從實際出發(fā)進行教學(xué)。?②要引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。③啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展思維能力。要在學(xué)習(xí)新知識、不斷擴大原有知識中鞏固。④要面向大多數(shù)，使教學(xué)的深度、進度是大多數(shù)學(xué)生會經(jīng)過努力能夠接受的。?⑤針對學(xué)生的個性特點，提出不同的要求。?⑥組織好學(xué)生復(fù)習(xí)。??2.研修小組互評?學(xué)情分析是使粗放的備課走向精細的教學(xué)設(shè)計。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動接受刺激，積極思維，心理結(jié)構(gòu)和業(yè)績行為發(fā)生持久變化的過程和結(jié)果；“學(xué)情分析”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。強調(diào)：如果學(xué)生的特點能夠得以把握，那么大多數(shù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計中出現(xiàn)的問題，都能得到妥善解決。?總之，無論教師的角色如何變化，始終是“平等中的首席”，都要始終堅持