【高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略調(diào)查報告：以S市第七中學(xué)為例（定量論文）11000字】

高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略調(diào)研分析報告—以S市第七中學(xué)為例目錄TOC\o"1-2"\h\u10668摘要 118940緒論 110839一、研究理論依據(jù) 313974（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 330295（二）人本主義學(xué)習(xí)理論 31096二、S市第七中學(xué)高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 417100（一）教師的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 47788（二）學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查 65492三、教師與學(xué)生閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及原因分析 825682（一）教師教學(xué)出現(xiàn)的問題及原因分析 89927（二）學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題 812652四、提出的策略 1015836（一）提高教師教學(xué)能力 1027681（二）提高學(xué)生閱讀能力 127301結(jié)論 1330708參考文獻(xiàn) 14摘要在中學(xué)語文學(xué)科中，語文閱讀部分在整個學(xué)習(xí)過程中都具有重要的意義和功能，學(xué)生的閱讀能力與他們的語文素養(yǎng)有關(guān)，閱讀能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)。同時，閱讀教學(xué)還體現(xiàn)了一個語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。本課題將探討S市第七中學(xué)的語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。根據(jù)相關(guān)理論和學(xué)生的實(shí)際情況，分析閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的見解和對策。提高學(xué)生的閱讀能力，使閱讀教學(xué)在實(shí)踐當(dāng)中更有效果?！娟P(guān)鍵詞】高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與策略S七中緒論選題的背景及目的在語文這門科目中，不管是學(xué)習(xí)現(xiàn)代文、古代詩歌還是文言文，閱讀都是加深對文本含義的理解的關(guān)鍵，并且只有在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能對文本進(jìn)行全面深入的分析。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)生提升基本語文素養(yǎng)水平的基本要素?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對“閱讀”作了詳細(xì)的介紹：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！盵[]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育[]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.2011:19怎樣提高學(xué)生的語文閱讀水平對中學(xué)生來說非常重要，但是在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)還是存在一些問題。每一位語文教師應(yīng)該去思考如何通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀技能和閱讀能力，本課題將對S市第七中學(xué)的高中語文閱讀教學(xué)情況進(jìn)行一個調(diào)查，找出閱讀教學(xué)中存在的問題，分析問題，并依據(jù)相關(guān)的人本主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行研究，再相應(yīng)地提出意見與策略。研究現(xiàn)狀西方世界在研究閱讀時，往往都是以個性化閱讀理論為切入點(diǎn)展開研究的，集中表現(xiàn)為以下的集中理論——建構(gòu)主義理論、人本主義理論、多元智能理論和接受美學(xué)理論等，個性化實(shí)踐研究所取得的成效，離不開這些理論的鋪墊。在國內(nèi)，有關(guān)語文閱讀教學(xué)研究的論文有很多。有從“中學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題”來研究的：如徐逍的《中學(xué)語文閱讀教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)研究》，他在文章中指出，實(shí)施閱讀教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)的基本策略是將重點(diǎn)放在課文和學(xué)生身上，教師在他們的教學(xué)實(shí)踐中有各種各樣的提問方式，來提高對問題鏈的認(rèn)識；課堂中要營造輕松活躍氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與體驗(yàn)有從“中學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法”來研究的：如吳文化在《對中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的探索》中指出中學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法包括聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)造個性化閱讀情境；設(shè)置開放性問題，構(gòu)建個性化思維平臺；優(yōu)化教學(xué)方法和開展個性化閱讀教學(xué)。如段艷敏的《論中學(xué)語文閱讀課的語感教學(xué)方法》等等。也有從其他角度來研究的。如從“中學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的角度”來研究的，有張麗麗的《中學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂三維目標(biāo)整合研究》，楊林的《中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成策略》等。有從“閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)”來研究的，如王業(yè)茂的《初中語文新課程閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究》等等。除此之外，還有從“中學(xué)語文閱讀教學(xué)模式和心理”角度去研究的。李雪華等學(xué)者在其發(fā)表的文章——《“中學(xué)語文教學(xué)研究”課程“閱讀教學(xué)”模式的探索》，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對于中學(xué)語文教師而言，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)做好課堂外和課堂內(nèi)兩種場景中的教學(xué)，在講授基本閱讀教學(xué)方法——“自讀”和“教讀”的同時，突出講授系統(tǒng)化的閱讀方法。余貽貽的《利用閱讀心理挖掘閱讀潛能——中學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的深化路徑》中指出結(jié)合閱讀心理功能所具備的特征，在中學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，全程貫徹和靈活落實(shí)多項(xiàng)基本原則，如興趣性原則、調(diào)節(jié)性原則、因心理施教原則等，從而充分調(diào)動閱讀熱情、激發(fā)語文閱讀潛能。與此同時，應(yīng)當(dāng)充分遵循和利用閱讀心理規(guī)律，中學(xué)教師可以適當(dāng)采取一定的心理暗示，學(xué)生潛在的閱讀要素得到激發(fā)，從而讓學(xué)生的閱讀興趣得到提升，閱讀信心得到增強(qiáng)。有從“現(xiàn)在高中語文閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)背景下的開展與研究的現(xiàn)狀”來研究的，趙甜甜于《語文核心素養(yǎng)下的高中古詩詞閱讀教學(xué)研究》一文中以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和新頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中以語文核心素養(yǎng)的要求作為理論依據(jù)，討論了怎樣優(yōu)化古詩詞閱讀教學(xué)。同時也提出相應(yīng)的解決方案。潘競政、金慧蓮發(fā)表的《核心素養(yǎng)視角下高中語文閱讀教學(xué)的策略研究》一文，認(rèn)為當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方式過于程式化，應(yīng)試教育對教師的教學(xué)方式的影響很大，教師過于重視學(xué)生的理論記憶，而忽視了學(xué)生的感悟和實(shí)踐學(xué)習(xí)。對這些問題也提供了相關(guān)建議。一、研究理論依據(jù)（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)派的觀點(diǎn)指出，并不存在客觀的知識，所謂學(xué)習(xí)知識，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)者個體在結(jié)合自身已有知識經(jīng)驗(yàn)、所處的學(xué)習(xí)情境等情況，所開展的具有主觀能動性的知識建構(gòu)意義的過程。所以，教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生擺在主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究原因和解決問題，在這個過程中不斷用新知識豐富和完善學(xué)生已有的知識內(nèi)容，而不是填鴨式的灌輸。建構(gòu)主義對于學(xué)習(xí)的看法是，所謂學(xué)習(xí)，就是學(xué)者結(jié)合自身的已有知識、生活閱歷和情感經(jīng)營，積極自覺的構(gòu)建出新舊知識相互聯(lián)系的知識體系的過程。該學(xué)派強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者的主動探究和創(chuàng)造，而不是被動接受。人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義的心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)一個人的價值和他的主觀能動性是值得去尊重的，認(rèn)為人的價值、創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)能力是值得心理學(xué)家去認(rèn)真研究的。所以，這個學(xué)習(xí)理論從教學(xué)的角度給教師的啟示就是，教師應(yīng)該重視學(xué)生這個作為教學(xué)過程中的一個重要因素。人本主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生獲得基本知識和技能、升華自己的情感、發(fā)展自己的智力，展示自己的個性、發(fā)展自己的潛能?！盵[][]張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2003:67.二、S市第七中學(xué)高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查教師與學(xué)生在教學(xué)過程中占據(jù)著重要地位，是不可或缺的兩個重要成分，在閱讀教學(xué)過程中，教師主要是引導(dǎo)者和組織者的角色，發(fā)揮著主導(dǎo)作用；學(xué)生扮演著主體者的角色，發(fā)揮著主體作用。因此，本課題采用了問卷調(diào)查的方法，對S市第七中學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行了一個調(diào)查。主要從教師和學(xué)生的角度來分析高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題。教師的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表1.1教師閱讀現(xiàn)狀問題您在備課前閱讀課文嗎？選項(xiàng)閱讀后再備課參考資料備課不閱讀，直接備課百分比77.78%11.11%11.11%問題您在閱讀過程中有自己的閱讀感受嗎？選項(xiàng)沒有很少有經(jīng)常有百分比11.11%11.11%77.78%選項(xiàng)您對自己的語文閱讀教學(xué)滿意嗎？選項(xiàng)基本滿意不太滿意很滿意百分比66.67%22.22%11.11%從上面的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師閱讀課文之后再進(jìn)行備課的有77.78%,參考一些相關(guān)資料后再備課的有11.11%，不閱讀，直接進(jìn)行備課的有11.11%。在閱讀過程中教師經(jīng)常有自己獨(dú)特閱讀感受的有77.78%，沒有以及很少有自己的閱讀感受的有11.11%。這可以看出，有部分教師對課文少有深刻感受和了解。教師對自己的語文閱讀教學(xué)很滿意的只有11.11%，基本滿意的有66.67%，不太滿意的有22.22%。表1.2教師對學(xué)生閱讀狀況的了解情況問題您了解學(xué)生的閱讀情況嗎？選項(xiàng)一般了解不了解百分比66.67%22.22%11.11%問題您平常會和學(xué)生交流閱讀方面的問題嗎？選項(xiàng)偶爾經(jīng)常沒有百分比66.67%33.33%0.00%問題您注重對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)嗎？選項(xiàng)經(jīng)常很少從未百分比66.67%33.33%0.00%問題您經(jīng)常會關(guān)注學(xué)生課外閱讀的情況嗎？選項(xiàng)偶爾經(jīng)常從未百分比55.56%44.44%0.00%從上面顯示的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，教師了解學(xué)生的閱讀情況的有22.22%，了解一般的有66.67%，不了解的有11.11%。教師經(jīng)常和學(xué)生交流閱讀方面的問題有33.33%，偶爾交流的有66.67%，沒有交流的有0.00%。教師經(jīng)常注重對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)的有66.67%，很少注重的有33.33%，從未關(guān)注這方面的有0.00%。教師經(jīng)常會關(guān)注學(xué)生課外閱讀的情況的有44.44%，偶爾關(guān)注的有55.56%，從未關(guān)注的有0.00%。表1.3教師課堂閱讀教學(xué)的情況問題您上課一直是全程自己講授嗎？選項(xiàng)不是偶爾一直百分比77.78%22.22%0.00%問題您在教學(xué)過程中課堂的氣氛如何？選項(xiàng)氣氛比較活躍氣氛很活躍氣氛沉悶百分比66.67%22.22%11.11%問題會不會讓學(xué)生進(jìn)行小組討論？選項(xiàng)經(jīng)常會偶爾會從不會百分比66.67%33.33%0.00%問題在課堂上是否鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑？選項(xiàng)偶爾經(jīng)常從不百分比55.56%44.44%0.00%問題在課堂上是否會經(jīng)常叫學(xué)生回答問題？選項(xiàng)經(jīng)常偶爾從不百分比66.67%33.33%0.00%問題您會怎樣解決學(xué)生閱讀興趣不高的問題？選項(xiàng)激發(fā)興趣強(qiáng)制灌輸放棄百分比88.89%11.11%0.00%從上面顯示的數(shù)據(jù)來看，教師上課沒有選擇一直全程自己講授，偶爾全程教授的只有22.22%，不是全程講授的有77.78%。在教學(xué)過程中課堂氣氛沉悶的有11.11%，氣氛很活躍和氣氛比較活躍的分別有22.22%和66.67%。教師經(jīng)常會讓學(xué)生進(jìn)行小組討論的有66.67%，偶爾會的有33.33%。并且有44.44%的教師會在課堂上經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，偶爾鼓勵的有55.56%。在課堂上會有66.67%的教師會經(jīng)常叫學(xué)生回答問題，偶爾的有33.33%。面對學(xué)生閱讀興趣不高的情況，有88.89%的教師會選擇激發(fā)興趣，有11.11%的會選擇強(qiáng)制灌輸。但是沒有教師會放棄解決這個問題。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表1.4學(xué)生課前閱讀情況問題上語文課前你會預(yù)習(xí)嗎？選項(xiàng)老師要求才偶爾預(yù)習(xí)經(jīng)常從不百分比53.33%44.44%2.22%問題你是如何預(yù)習(xí)的？選項(xiàng)結(jié)合相關(guān)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)大致瀏覽閱讀一遍課文百分比48.89%26.67%24.44%問題在上課前你對課文的熟悉程度？選項(xiàng)大致熟悉不熟悉非常熟悉百分比82.22%11.11%6.67%從上面顯示的數(shù)據(jù)來看，在上語文課前有53.33%的學(xué)生要在老師要求的情況下才會偶爾預(yù)習(xí)，經(jīng)常預(yù)習(xí)的有44.44%，從不預(yù)習(xí)的有2.22%。有48.89%的學(xué)生會結(jié)合相關(guān)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，有26.67%的學(xué)生會大概瀏覽，有24.44%的學(xué)生會只閱讀一遍課文。在上課前有82.22%的學(xué)生大致熟悉課文，有11.11%的學(xué)生不熟悉課文，只有6.67%的學(xué)生非常熟悉課文。這反映出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對于最基本的課前預(yù)習(xí)還需要教師的提醒下才能完成，主動性不大。表1.5學(xué)生課堂中的閱讀情況問題課堂上你會經(jīng)?；卮饐栴}嗎？選項(xiàng)經(jīng)常偶爾很少從未百分比28.89%48.89%20.00%2.22%問題在老師安排的小組討論中你的表現(xiàn)如何？選項(xiàng)積極參與討論，并發(fā)表自己的意見。沉默，不發(fā)表任何評論和同學(xué)聊天百分比68.89%24.44%6.67%問題對于老師的閱讀教學(xué)方式你滿意嗎？選項(xiàng)滿意基本滿意不滿意百分比55.56%44.44%0%從上面顯示的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生在語文教學(xué)課堂上經(jīng)常會回答問題的有28.89%，偶爾回答問題的有48.89%，很少回答和從未回答過問題的分別有20%和2.22%。由此看出經(jīng)常積極主動回答問題的學(xué)生不多。在老師安排的小組討論中有68.89%的學(xué)生會積極參與討論并發(fā)表自己的意見，有24.44%和6.67%的學(xué)生選擇沉默，不發(fā)表任何討論以及選擇和同學(xué)聊天。對老師的閱讀教學(xué)方式表示滿意的學(xué)生有55.56%，表示基本滿意的有44.44%。從這可以反映出學(xué)生課堂參與性不高，主觀能動性差。表1.6學(xué)生課外閱讀情況問題你喜歡閱讀嗎？選項(xiàng)一般喜歡不喜歡百分比53.33%44.44%2.22%問題你課后會閱讀其他書籍嗎？選項(xiàng)偶爾經(jīng)常不會百分比64.44%31.11%4.44%問題你參加過閱讀活動嗎？選項(xiàng)沒有偶爾經(jīng)常百分比48.89%40%11.11%問題你對自己的閱讀能力滿意嗎？選項(xiàng)基本滿意不滿意滿意百分比57.78%22.22%20%問題課后你會總結(jié)自己閱讀方面的不足嗎？選項(xiàng)很少經(jīng)常從不百分比68.89%26.67%4.44%從上面顯示數(shù)據(jù)來看，學(xué)生喜歡閱讀的有44.44%，一般喜歡的有53.33%，不喜歡的有2.22%。學(xué)生課后經(jīng)常閱讀其他書籍的有31.11%，偶爾閱讀的有64.44%，不會閱讀的有4.44%。有學(xué)生經(jīng)常參加過閱讀活動的有11.11%，沒有參加過以及偶爾參加過的分別有48.89%和40%。學(xué)生對自己閱讀能力滿意的有20%，不滿意的有22.22%，基本滿意的有57.78%。課后學(xué)生經(jīng)常會總結(jié)自己閱讀方面的不足有26.67%，很少總結(jié)和從不總結(jié)的分別有68.89%和4.44%。從這可以反映出一個問題，學(xué)生對閱讀重視不夠，閱讀能力也需要提高。三、教師與學(xué)生閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及原因分析（一）教師教學(xué)出現(xiàn)的問題及原因分析根據(jù)上面的調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)還是出現(xiàn)了一些問題，從教師的角度來看。主要是以下幾個方面：1.教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高隨著當(dāng)今社會對語文教師的需求不斷增長，要求也在不斷提高，語文教師需要不斷提高自己的專業(yè)技能，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。有一些年輕的老師剛剛進(jìn)入教育行業(yè)，卻在忙于建立自己的權(quán)威，而忽略了自己的專業(yè)素質(zhì)。但是，教師的權(quán)威不僅僅是基于外部因素，而且教師自己的學(xué)識慢慢形成的。如果一位教師稱職和專業(yè)時，他的學(xué)生會在不知不覺中被他的個性和知識所吸引，他們對學(xué)習(xí)的興趣自然就會增長。因此，教師要想做好教學(xué)工作，他的專業(yè)素質(zhì)和能力是必不可少，而且教師的專業(yè)素質(zhì)在語文閱讀教學(xué)中占有重要地位。但從以上的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，雖然有百分之七十多的教師會閱讀課文后備課以及會結(jié)合資料備課，但還是有少部分的教師是不看課文直接備課的?？梢燥@示部分教師的專業(yè)素養(yǎng)還需要進(jìn)一步提高。因此，隨著社會的發(fā)展，教師要與時俱進(jìn)，就必須不斷擴(kuò)大知識面，提高精神水平。如今，確定教師卓越水平的標(biāo)準(zhǔn)不僅是知識儲備和文化底蘊(yùn)，還包括教師有效地將其知識傳播給學(xué)生的能力。教師具有豐富的知識和很高的專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地理解課文的含義，激發(fā)他們對閱讀的興趣，并提高他們的閱讀技能。2.缺少對學(xué)生的課后閱讀指導(dǎo)教師不僅在課堂上做好學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，在課后學(xué)生的閱讀情況也不容忽視，并且做必要的課后閱讀指導(dǎo)。但從上面的數(shù)據(jù)來看，只有少部分教師會經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的課后閱讀情況并和學(xué)生交流閱讀方面的問題。中學(xué)生的閱讀總量有多少，新課程標(biāo)準(zhǔn)做了明確的要求。自從素質(zhì)教育提出并深入發(fā)展以來，課程改革也在不斷的深入實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對知識的渴望更多，對自己平日的閱讀內(nèi)以及閱讀書目的質(zhì)量有了更高的追求，這就需要教師積極指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀，要求并指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀書目，并幫助指導(dǎo)解決學(xué)生在課后閱讀中出現(xiàn)的問題。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，參與性差教學(xué)不能脫離教師與學(xué)生任何一方，它是學(xué)生的學(xué)與教師的教共同完成的過程。但是從上面顯示的數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)學(xué)生最基本的課前預(yù)習(xí)課文都需要教師的安排才會去完成，而且預(yù)習(xí)效果也不是很理想，對課文也只是大致熟悉。在課堂上積極回答問題參與課堂的同學(xué)也不多。在教師安排的小組活動中，也有部分學(xué)生選擇沉默不發(fā)表意見，甚至還有小部分學(xué)生趁此機(jī)會與同學(xué)聊天。這表明學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與性差。之前本人在其他教師的語文課堂上聽課的同時，也觀察了學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)，大部分后排學(xué)生對教師講授的內(nèi)容提不起興趣，甚至發(fā)生講話睡覺的現(xiàn)象。學(xué)生是聽話者，但由于興趣缺失，教師講得再全面，學(xué)生也是聽不進(jìn)去，對教師的提問漠不關(guān)心。有這樣的不情愿的心理，又怎么能積極得參與進(jìn)課堂中來呢？所以，教師應(yīng)該要去思考和探討如何激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的積極性與參與性。2.對閱讀的重視不夠根據(jù)上面顯示的數(shù)據(jù)，學(xué)生喜歡閱讀的只占44.44%，大部分學(xué)生對閱讀的態(tài)度就不是很重視，甚至也有一小部分學(xué)生不喜歡閱讀。課后經(jīng)常會去閱讀其他書籍的學(xué)生只有31.11%，偶爾閱讀的學(xué)生占大多數(shù)，也有小部分人從不會去閱讀課外書籍。經(jīng)常參加閱讀活動的學(xué)生更是少之甚少，大多數(shù)學(xué)生是從來沒有參加過閱讀活動的。這明顯可以得出一個問題：對閱讀的重視不夠。在訪問一些同學(xué)時，有同學(xué)覺得語文是漢語，不像英語，漢語都能看得懂，所以不重視閱讀，覺得每天花時間去閱讀是浪費(fèi)時間。但是，生活離不開語文。僅僅滿足于課堂內(nèi)所學(xué)的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更加不用說忽視閱讀，不管是課內(nèi)還是課外，閱讀是必不可少的一部分，要抱有重視的態(tài)度。3.閱讀的能力有待提高以上數(shù)據(jù)顯示出，對于自己的閱讀能力，學(xué)生感到滿意的不多，不滿意的學(xué)生有22.22%。在訪問學(xué)生時，有同學(xué)反映每次考試或者是平時做閱讀題時，明明覺得自己理解了文的意思，卻不知道怎么去答題。之前也發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)做題，還不能做到理解題目的意思，導(dǎo)致答案偏離了題目的要求。這也反映了一個問題：學(xué)生的閱讀能力有待提高。從以上數(shù)據(jù)就可以看出大多數(shù)學(xué)生對閱讀重視不夠，不重視閱讀，不經(jīng)常去閱讀，閱讀能力自然而然就差了。學(xué)生如果沒有長期的閱讀過程，即使時通讀了全篇的文章也難以理解文章的內(nèi)涵。而且大多數(shù)學(xué)生平時閱讀訓(xùn)練少了，這也是為什么學(xué)生能理解文章卻不知怎么回答問題。凡事都有一個積累的過程，況且還是語文這一門學(xué)科，這就需要學(xué)生去慢慢積累，總會從量變到質(zhì)變，厚積薄發(fā)。所以，提高閱讀能力，是一個任重而道遠(yuǎn)的過程。不管是對于學(xué)生來說如此，教師也是如此，這就意味著教師也需要去幫助學(xué)生提高閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。4.學(xué)習(xí)方法存在不足根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生很少課后去總結(jié)自己閱讀方面的不足，經(jīng)?？偨Y(jié)的只有26.67%。平時也不重視閱讀。之前在課堂上我有觀察到在教師下達(dá)閱讀課文的任務(wù)之后，有部分學(xué)生并沒有認(rèn)真閱讀，有些學(xué)生閱讀就僅僅只是粗略看一遍，少有同學(xué)做到細(xì)細(xì)閱讀并會有自己的閱讀感受的，課后也會有同學(xué)經(jīng)常問教師怎樣做閱讀題。這就足以表現(xiàn)出一個問題：學(xué)習(xí)方法存在不足?？傆幸恍┩瑢W(xué)抱有錯誤的想法：只要多做閱讀題，閱讀能力自然而然就會慢慢提高了。很多時候?qū)W生閱讀文章僅僅知識為了完成課后習(xí)題，那如果不知道文章的出自哪里，寫自于誰手，不了解文章的寫作背景。哪怕做再多的閱讀題，閱讀水平也不會提高。所以，閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是讀書。要想學(xué)好語文，課后就需要去讀書。四、提出的策略（一）提高教師教學(xué)能力1.加強(qiáng)語文教師的閱讀培訓(xùn)俗話說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也?！币虼耍處熒砑缰?fù)?dān)，如今的社會也需要語文教師需要不斷地提高自身的專業(yè)水平。提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的第一個挑戰(zhàn)就是加強(qiáng)語文教師的閱讀教學(xué)培訓(xùn)。因此，語文教師加強(qiáng)閱讀修養(yǎng)是現(xiàn)實(shí)需要。首先，可以邀請才華橫溢的教師共同開放一個可以相互交流語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺，這樣就可以讓經(jīng)驗(yàn)不足的語文教師從中吸取值得借鑒的精華，并結(jié)合自身情況融合在一起，成為適合自身的新的教學(xué)手段。其次，在交流和學(xué)習(xí)過程時，教師可以當(dāng)場模擬語文教學(xué)，鼓勵教師以講演方式展示自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增加其他教師進(jìn)行互評的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與其他教師相互評價的紐帶。此外，還可以開展語文課例研究，深入探究文本，進(jìn)行邊教學(xué)邊反思。這樣能有效提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。最后，可以打破傳統(tǒng)的語文教師的閱讀教學(xué)培訓(xùn)，增加專業(yè)人士之間的聯(lián)系，舉辦研討會，鼓勵教師與專家在語文閱讀教學(xué)方面的交流，結(jié)合專家提出的閱讀教學(xué)的理論方式，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)。這些都是有效的閱讀教學(xué)培訓(xùn)的方法。2.采用現(xiàn)代的教學(xué)方法個性化是閱讀的固有屬性之一，所以語文教師在語文教學(xué)的過程中，要重視學(xué)生閱讀的個性化，從而不斷完善自身的語文教學(xué)方法。大多數(shù)教師都會采用傳統(tǒng)的講授法對語文知識進(jìn)行講授，課堂上教師居于絕對領(lǐng)導(dǎo)地位，全程自己講授，師生之間互動極少，這樣的教學(xué)方式會對學(xué)生的思維產(chǎn)生限制，不利于學(xué)生充分理解講授知識內(nèi)容，而且由于缺乏學(xué)生的反饋，教師無法及時了解學(xué)生對于知識的掌握情況，長此以往，學(xué)生會養(yǎng)成“等靠要”的學(xué)習(xí)觀念，依賴于教師講解，缺乏主動思考，不利于學(xué)生的成長。針對傳統(tǒng)教學(xué)方法所存在的弊端，教師可以采用多媒體技術(shù)教學(xué)方法，通過多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，將課外知識傳授了學(xué)生，拓展學(xué)生獲取知識的渠道，豐富學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的新思維。具體而言，將多媒體手段運(yùn)用在語文教學(xué)中，從而讓學(xué)生從視覺、聽覺等多種知覺學(xué)習(xí)知識，教學(xué)課堂也由于這些多元化的教學(xué)手段而變得豐富多彩起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高。3.打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)模式的傳統(tǒng)化與刻板化一直以來是閱讀教學(xué)中存在的問題，影響教學(xué)效果，在閱讀教學(xué)中，不管是對外國文學(xué)的作品還是國內(nèi)文學(xué)作品的教學(xué)，有些教師始終著按照一個模式：先是介紹作者或文章寫作背景、疏通文章脈絡(luò)、分析人物性格、最后總結(jié)主題。這種機(jī)械化的方式，毫無創(chuàng)新和新鮮感，學(xué)生只能盲目地聽從教師的指令，這種刻板化的教學(xué)模式并不能取得效果，這樣學(xué)生的思維也會被禁錮，不會有自己獨(dú)特的閱讀見解，閱讀的收獲也大打折扣，長期下來學(xué)生的閱讀興趣也會變得低下。除此之外，有些教齡長的教師已經(jīng)基本形成自己的一套教學(xué)模式，這樣講課時可能會帶有個人風(fēng)格，在課堂上會不自覺的占據(jù)主體地位，他們會習(xí)慣的自己講授，習(xí)慣讓學(xué)生跟從自己的腳步，而那些還沒有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生很容易處于被動地位，只會機(jī)械的、不停的記錄教師所講授的內(nèi)容，沒有主動的去理解和消化所學(xué)內(nèi)容，這樣教學(xué)也會變成填鴨式教學(xué)。課堂變得無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也無法調(diào)動起來。因此，需要去打破這些教學(xué)模式。采取靈活多變的教學(xué)模式。教師只有在教學(xué)前對文本進(jìn)行深入研讀，認(rèn)真思考設(shè)計(jì)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，思考是否每次教學(xué)都需要設(shè)計(jì)介紹作者這一環(huán)節(jié)。對于那些已經(jīng)學(xué)過的相同作者的作品，就不需要再做重復(fù)的補(bǔ)充。而作品的寫作背景也可根據(jù)學(xué)生在課堂中的反映情況再做補(bǔ)充?？傊?，一切要以學(xué)生為主體地位，根據(jù)學(xué)生上課情況來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，追求教學(xué)模式的創(chuàng)新和多元化。（二）提高學(xué)生閱讀能力1.增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要。教學(xué)有法，根據(jù)建設(shè)主義學(xué)習(xí)理論的啟示，教師可以使用情境式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)相應(yīng)的情境，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生加深對文本內(nèi)容的了解。比方說教師在進(jìn)行《雷雨》等戲劇類的文本閱讀教學(xué)時，先讓學(xué)生充分了解文本和戲劇里中主要角色的性格特點(diǎn)，再組織學(xué)生表演，讓學(xué)生自己選擇表演片段、表演角色，課后排練后在班上表演。學(xué)生會因此提起興趣而主動去深入了解文本內(nèi)容，課后會去找資料進(jìn)一步分析文本中的角色特點(diǎn)。這樣學(xué)生會在不知不覺中知識得到拓展，也更深層次的把握文章的脈絡(luò)，閱讀效果自然而然地就提升了。在課前導(dǎo)入的時候，教師也可以運(yùn)用情境導(dǎo)入的方法，讓學(xué)生在導(dǎo)入的過程中感受文本的氛圍和情感。這樣可以吸引學(xué)生的興趣。同時，教師也要有創(chuàng)新意識，如果一成不變，學(xué)生會感到枯燥、單調(diào)和乏味，這樣學(xué)生的興趣就會變低了。根據(jù)課堂實(shí)際情況設(shè)定不一樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分融入到課堂中來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也因此增加了。2.鼓勵學(xué)生課外閱讀書本閱讀不僅僅只局限于課內(nèi)閱讀，課內(nèi)閱讀只有課本上涉及的書目，數(shù)量有限。所以還應(yīng)包括課外閱讀。“閱讀是一種智力技能，閱讀一篇文章，從字面意思到內(nèi)在聯(lián)系，從語言文字到思想內(nèi)容，須經(jīng)歷一個從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識逐步過渡的過程，這個過程一般包括對教材的感知、理解、鞏固、運(yùn)用和延伸五個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中就是預(yù)習(xí)感知、理解教材、練習(xí)鞏固、復(fù)習(xí)總結(jié)、課外延伸五個階段?！盵[][]俞夢婷.論中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練[D].蘇州:蘇州大學(xué),2016.由于應(yīng)試教育固有的弊端，課外閱讀被置于末位，難以受到重視。新課標(biāo)就是發(fā)現(xiàn)該類問題，所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要對課本知識掌握，更要擴(kuò)大自己的課外閱讀量和閱讀范圍，從而建立起良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，閱讀品味不斷提高，閱讀偏好持續(xù)改善，通過一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生們對各種優(yōu)秀的課外閱讀作品產(chǎn)生濃厚的興趣并深入閱讀，同時積極創(chuàng)造閱讀感受交流的平臺和機(jī)會，營造出良好的閱讀氛圍。所以，在保證學(xué)生課外閱讀量的同時，還要將課外閱讀作品的質(zhì)量擺在突出位置。教師在鼓勵、支持學(xué)生閱讀課外作品時，要確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量，選擇適合學(xué)生閱讀書目的數(shù)量。教師可以為學(xué)生推薦書目，讓學(xué)生課后去閱讀，并及時記錄自己的閱讀感受和筆記，之后可以在課前或者是早課的時間，讓學(xué)生上講臺分享自己的讀書感受，這樣讓學(xué)生上臺分享提高了語言表達(dá)能力。同時也提高了學(xué)生的閱讀效率，再加以教師的正確指導(dǎo)，讓閱讀變得有效。3.加強(qiáng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)知識的增長，能夠讓閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)提升。當(dāng)學(xué)生的閱讀水平不斷提高，那么其對于文本等閱讀材料的認(rèn)識就更為深刻，對不同閱讀材料所要表達(dá)的中心意義理解的更為到位，從而便于學(xué)生更為深入的理解和掌握其他科目的知識能。因此，必須將“學(xué)生為中心”的教育理念貫穿于閱讀教育的始終。例如：可以在班上設(shè)立閱讀小組，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主參與閱讀，這樣學(xué)生的閱讀興趣也會有所提高。教師也可以在課后舉辦一些與閱讀相關(guān)的活動，就如讀書分享會、詩歌朗誦等等，學(xué)生閱讀訓(xùn)練次數(shù)多了，閱讀水平自然而然就會有所提高。4.加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練有句話說：“授人以魚不如授人以漁?！边@句話給教師的啟示就是教師與其傳授學(xué)生知識，不如傳授學(xué)生學(xué)會獲取知識的方法。所以，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生分析、體會文本內(nèi)涵的方法以及提高學(xué)生對事物的思考能力，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，這樣學(xué)生擁有自己獨(dú)特的思考能力，掌握了分析文章的技巧。閱讀能力會得到極大的提高，遇到問題也會舉一反三。將學(xué)生培養(yǎng)成一個具有獨(dú)立自主，有獨(dú)立思考和判斷力，不隨波逐流，勇于質(zhì)疑的人是一件難事?？梢詮囊韵氯齻€個方面來進(jìn)行：一、鼓勵學(xué)生多方面思考問題。從不同的方面看待問題，學(xué)生就會有自己的新見解，這樣學(xué)生不會被常規(guī)思維束縛，打破常規(guī)理念，有創(chuàng)新思維。二、鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽質(zhì)疑，敢于提問。根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)來看