小學(xué)語文教學(xué)中的有效提問策略獲獎科研報(bào)告

小學(xué)語文教學(xué)中的有效提問策略獲獎科研報(bào)告摘

要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師的教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教學(xué)由傳統(tǒng)的注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)感受，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂提問作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種可靠方式在小學(xué)語文教學(xué)中被賦予了重要的地位。進(jìn)行課堂提問的策略主要包括：結(jié)合重點(diǎn)，深化知識記憶;把握時(shí)機(jī)，集中學(xué)生精力;相互提問，增加提問樂趣。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)語文;結(jié)合重點(diǎn);把握時(shí)機(jī);相互提問

教學(xué)過程是由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動。因此，好的語文教學(xué)除了要求教師有條理，有組織的對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授外，還應(yīng)具有學(xué)生的積極反饋。獲得學(xué)生反饋的方式有很多，主要包括課堂提問法，紙筆檢測法等。但由于測驗(yàn)法適合于對一段時(shí)期學(xué)生系統(tǒng)知識掌握情況的反饋，因此課堂提問法是最便于在日常教學(xué)過程中實(shí)施的。而如何實(shí)施課堂提問成為困擾廣大教師的一大難題。基于此種情況，筆者特結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在語文教學(xué)中實(shí)施課堂提問，以期望對廣大教師有所幫助。

一、結(jié)合重點(diǎn)，深化知識記憶

在語文課堂中，除了教師設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)答案外，還可利用確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，來引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，從而深化學(xué)生的知識記憶。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，但還需要教師的引導(dǎo)。因此教師在課堂提問時(shí)，可為學(xué)生提前確定好一步步的小目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)這些目標(biāo)一步步的進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，最后得出答案，達(dá)到自我學(xué)習(xí)的效果。但要注意，教師確定目標(biāo)時(shí)既不可過于龐大，也不可過于細(xì)小。過于龐大的目標(biāo)對小學(xué)階段的學(xué)生來說過于困難，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;而過于細(xì)小的目標(biāo)起不到鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的效果。

例如，在講授《晏子使楚》一文時(shí)，教師可先讓學(xué)生自主閱讀文章尋找出文章的重點(diǎn)來深化知識記憶。當(dāng)學(xué)生了解了文章大意時(shí)，教師為學(xué)生確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生再次進(jìn)行閱讀，由學(xué)生自主總結(jié)這篇文章的大體情節(jié)，然后進(jìn)行自主討論交流。當(dāng)學(xué)生交流結(jié)束后，教師選擇同學(xué)回答前面目標(biāo)所提出的問題，然后為學(xué)生講解這篇文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容特點(diǎn)，為學(xué)生傳授系統(tǒng)的文章知識，如字音字詞，修辭方法等。最后由教師對學(xué)生所提出的疑問進(jìn)行解答。經(jīng)過了如此的課堂提問過程，學(xué)生不僅可以提高自身的閱讀能力，還可以提高自學(xué)能力。

二、把握時(shí)機(jī)，集中學(xué)生精力

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生處于好奇心重，玩耍心強(qiáng)的階段，課堂教學(xué)如果太過無聊刻板學(xué)生容易出現(xiàn)走神現(xiàn)象，從而跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。長此以往會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這不利于取得良好的教學(xué)效果。有效的集中學(xué)生精力的一個重要方法就是把握時(shí)機(jī)進(jìn)行課堂提問，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考并解答。當(dāng)學(xué)生心中有個問題時(shí)，他會帶著這個問題聽老師講課，或者自己根據(jù)課本找出答案，從而解決這個疑問。利用課堂提問中設(shè)置懸念的方法可有效的集中學(xué)生的精力。

例如，在講授《落花生》這篇課文時(shí)，教師就可通過把握時(shí)機(jī)設(shè)置某種懸念集中學(xué)生的精力。文章主要寫了“我”從落花生中學(xué)到了什么道理。教師可以讓學(xué)生自己體會父親的教導(dǎo)這段故事情節(jié)，讓學(xué)生自己思考落花生有哪些優(yōu)良的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。然后由教師提問：落花生與其他植物有什么不同？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)落花生的哪種品質(zhì)？你打算怎么做？由此集中學(xué)生的精力。通過這種把握好時(shí)機(jī)進(jìn)行設(shè)置懸念，可以使學(xué)生思路緊跟教師思路，從而提高教師教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、相互提問，增加提問樂趣

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生大部分還是想著好玩的事情，他們對于那些枯燥乏味的事情根本不感興趣，因此教師在進(jìn)行講課時(shí)就不能給學(xué)生講太過高深莫測的知識點(diǎn)，這時(shí)候，課堂提問的優(yōu)點(diǎn)就體現(xiàn)出來了。當(dāng)教師組織課堂學(xué)生進(jìn)行相互提問的互動時(shí)，大部分學(xué)生會把它當(dāng)成一種游戲，而不是學(xué)習(xí)任務(wù)，會有很多學(xué)生愿意參與到這場互動中，因此，這可以增加課堂提問的樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會空前的高漲，從而集中更多的注意力在課堂上，這種注意力是有助于學(xué)生知識點(diǎn)的吸收的。

例如，在開展《草船借箭》這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂相互提問的互動以增加課堂的提問樂趣從而集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。這部分內(nèi)容講述了諸葛亮草船借箭的典故。教師可以通過讓學(xué)生扮演課文中所具有的多個角色，讓學(xué)生通過互相提問互動來表現(xiàn)課文中的內(nèi)容，通過這種趣味互動，學(xué)生可以親身的感受課文中的情感，也可以通過互動將課文中的語句用更生動的方式表現(xiàn)出來。而角色扮演完后學(xué)生間相互提問“你為什么要這樣扮演這個角色”。這種有趣的課堂提問有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。

總之，課堂提問作為促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的一種重要方式被賦予了重要的地位。因此，有效的實(shí)施課堂提問對教學(xué)過程具有重要影響。教師在教學(xué)過程中合理適當(dāng)?shù)氖褂谜n堂