2022年研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文與反思

Word文檔年研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文與反思一、討論性學(xué)習(xí)課程設(shè)置的初衷

討論性課程設(shè)置的初衷是什么呢？要回答這個(gè)問題，我們還得從課程改革說起。

訓(xùn)練部副部長王湛在談到基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革時(shí)說：隨著我國改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的時(shí)期，面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練存在的問題、弊端明顯地突現(xiàn)出來，訓(xùn)練觀念滯后，人才培育目標(biāo)同時(shí)代進(jìn)展的需求不能完全適應(yīng)，思想品德訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的狀況仍舊存在，課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)進(jìn)展的新內(nèi)容，脫離同學(xué)閱歷和社會(huì)實(shí)際，同學(xué)死記硬背，題海訓(xùn)練的狀況普遍存在，課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成果與選拔功能，課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)進(jìn)展的需求等。這些問題的存在，以及它們對(duì)實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練的制約和不良影響，正說明白推動(dòng)課程改革的必要性和針對(duì)性。同時(shí)指出：當(dāng)前我們的訓(xùn)練改革，就是從基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革入手，通過改革基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，調(diào)整人才培育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排嘤Ｊ剑岣呷瞬排嘤|(zhì)量。

討論性學(xué)習(xí)是課程改革的一個(gè)重要組成部分。

訓(xùn)練部教基字〔XX〕6號(hào)通知中說：討論性學(xué)習(xí)是《全日制一般高中學(xué)課程方案(試驗(yàn)修訂稿)》中的重要內(nèi)容，是全體一般高中同學(xué)的必修課，它對(duì)于為轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)老師教學(xué)方式的變化，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量有重要的作用。

訓(xùn)練部一般高中討論性學(xué)習(xí)實(shí)施指南中也明確指出，設(shè)置討論性學(xué)習(xí)的目的是：實(shí)施以培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量為重點(diǎn)的素養(yǎng)訓(xùn)練，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，設(shè)置討論性學(xué)習(xí)的目的，在于轉(zhuǎn)變同學(xué)單純地接受老師傳授學(xué)問為主的學(xué)習(xí)方式，為同學(xué)構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，供應(yīng)多渠道獵取學(xué)問，并將學(xué)到的學(xué)問加以綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。將討論性學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)特殊設(shè)立的教學(xué)活動(dòng)作為必修課納入《全日制一般高中學(xué)課程方案》將會(huì)逐步推行討論性學(xué)習(xí)的開展，并從制度上保障這一活動(dòng)的深化，満足同學(xué)在開放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探究討論，獲得親身體驗(yàn)，培育解決實(shí)際問題力量的需要。

訓(xùn)練部教基字〔XX〕6號(hào)通知中還說：開展討論性學(xué)習(xí)同學(xué)必需走出課堂，走出校門，樂觀開展社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)。

從以上引文中我們不難看出，討論性學(xué)習(xí)課程設(shè)置的初衷，是基于調(diào)整人才培育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排嘤Ｊ?，提高人才質(zhì)量這個(gè)最終目標(biāo)的。為要能夠達(dá)到這一目標(biāo)，通過討論性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)，來轉(zhuǎn)變老師和同學(xué)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)進(jìn)展的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。為了保障課程實(shí)施時(shí)老師教學(xué)方式和同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，又詳細(xì)地指出了討論性學(xué)習(xí)必需走出課堂、走出校門。當(dāng)前，我們的討論性學(xué)習(xí)是否做到了這些呢。我們有必要對(duì)兩年多以來的討論性學(xué)習(xí)作一個(gè)回顧和反思。

二、討論性學(xué)習(xí)實(shí)踐的回顧

討論性學(xué)習(xí)是一般高中同學(xué)的必修課，每周3課時(shí)，每所一般高中學(xué)校都應(yīng)當(dāng)按課程方案開課設(shè)節(jié)，可集中和分散使用。但是直到現(xiàn)在，我們很多學(xué)校在課表中沒有體現(xiàn)，有的將全部課時(shí)支配在課外活動(dòng)中進(jìn)行，實(shí)際上形同虛設(shè)。還有的學(xué)校干脆把這三個(gè)課時(shí)安排給數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三科，意思是只在這三科當(dāng)中進(jìn)行討論性學(xué)習(xí)，比較好的是支配1個(gè)或2個(gè)課時(shí)在正課(課表上)時(shí)間中，其余支配在課外活動(dòng)和其他課余時(shí)間中進(jìn)行。那種把討論性學(xué)習(xí)只分給幾個(gè)學(xué)科的作法是不妥的，因?yàn)?，討論性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不只是某幾個(gè)學(xué)科的事，應(yīng)包括全部的學(xué)科，而且，討論性學(xué)習(xí)的問題，許多是跨學(xué)科綜合、交叉的。

討論性學(xué)習(xí)只支配在某幾個(gè)學(xué)科是不妥的，只支配部分老師實(shí)施，也是不妥的。討論性學(xué)習(xí)每周3課時(shí)，高中14高?？浦?，除體育、音樂、美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)這些科目本身就是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科外，其余9高?？贫紤?yīng)支配討論性學(xué)習(xí)的課時(shí)，每期作16周上課時(shí)間計(jì)，全期共48課時(shí)，假如每周2節(jié)支配在正課中，每期有36節(jié)，則9高?？泼靠瓶梢耘?課時(shí)的討論性學(xué)習(xí)課。排課時(shí)，總課表上不分到學(xué)科，另用單列課表將討論學(xué)習(xí)的課時(shí)安排給每位任課老師。督促檢查，才能使討論性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

每個(gè)學(xué)科每位老師4節(jié)討論性學(xué)習(xí)課干什么？討論性學(xué)習(xí)課程是指同學(xué)在老師的指導(dǎo)下依據(jù)各自的愛好愛好和條件，選擇不同的討論課題，獨(dú)立自主開展討論，從中培育創(chuàng)新精神和制造力量的一種課程。它是以問題為基礎(chǔ)，以探究活動(dòng)為過程的一種綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前在討論性學(xué)習(xí)的形式上有三種狀況：

一是以課題討論為特征的討論性學(xué)習(xí)活動(dòng)。課題內(nèi)容選擇的不是特定的學(xué)問體系，而是來源于同學(xué)的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于討論、解決同學(xué)關(guān)注的一些社會(huì)問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛，它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的，可能偏重于實(shí)踐方面，也可能偏重于理論方面。課題討論還包括項(xiàng)目(活動(dòng))設(shè)計(jì)類的課題。這種以課題為特征的討論性學(xué)習(xí)的實(shí)施，通常分為三個(gè)階段進(jìn)行，即進(jìn)入問題情境階段，實(shí)踐體驗(yàn)階段和溝通表達(dá)階段，相應(yīng)地，對(duì)于這種學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過程就分為開題評(píng)價(jià)，中期評(píng)價(jià)(對(duì)討論性學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行爭(zhēng)論溝通等)，和結(jié)題評(píng)價(jià)。討論性學(xué)習(xí)課題討論組織形式又可分為個(gè)人討論、小組討論和班集體討論三種形式。

第二種，就是有人稱之為基于討論性學(xué)習(xí)理念的討論性教學(xué)，即討論性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。當(dāng)前越來越多的學(xué)校熱衷于這種討論性學(xué)習(xí)的模式，即在一節(jié)課中鋪設(shè)問題情境，讓同學(xué)提出問題，然后引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論、探究討論和解決問題的學(xué)習(xí)過程。盡管這種問題也會(huì)是同學(xué)生活中遇到的問題，但多數(shù)只與某一個(gè)學(xué)科的學(xué)問有親密的聯(lián)系。這種討論性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)與各自的學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，這本身沒有什么不好，但是假如放棄同學(xué)走出課堂，走出校門的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，那么討論性學(xué)習(xí)就將背離它的初衷，而被納入應(yīng)試訓(xùn)練的狹窄軌道，終究是沒有什么前途的。反過來，假如討論性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式與走出課堂、走出校門的討論性學(xué)習(xí)親密結(jié)合，則討論性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式會(huì)更加體現(xiàn)討論性學(xué)習(xí)的價(jià)值與性質(zhì)。因?yàn)?，討論性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培育同學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐和探究力量。

第三種狀況，就是帶討論性特點(diǎn)的學(xué)科教學(xué)形式。就是老師在日常的各學(xué)科中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注意引導(dǎo)同學(xué)通過主動(dòng)探究，解決一些開放性問題，也就是將討論性學(xué)習(xí)理念滲透于學(xué)科教學(xué)中的作法。這也能在肯定程度上體現(xiàn)討論性學(xué)習(xí)的價(jià)值和性質(zhì)，對(duì)提高學(xué)科教學(xué)水平有樂觀意義。

綜合以上三種討論性學(xué)習(xí)的三種基本形式看，當(dāng)前的重點(diǎn)仍舊應(yīng)是第一種形式。沒有第一種討論性學(xué)習(xí)形式的廣泛開展，就無法造成肯定的氣概和氛圍，從根本上轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變我們的訓(xùn)練理念。也正因此，訓(xùn)練部在討論性學(xué)習(xí)實(shí)施指南中特殊強(qiáng)調(diào)討論性學(xué)習(xí)要求同學(xué)必需走出課堂、走出校門，樂觀開展社會(huì)調(diào)查討論和實(shí)踐活動(dòng)。另外，討論性學(xué)習(xí)的很多問題是一個(gè)不斷討論的過程，不是一堂課或兩堂課所能解決的。但是，與此同時(shí)，當(dāng)然討論性學(xué)習(xí)課題的討論形式也可以有教室課堂上的教學(xué)組織形式，如前所述，活動(dòng)評(píng)價(jià)中的開題論證，中期評(píng)價(jià)，結(jié)題論證，活動(dòng)總結(jié)與溝通都可以在教室課堂中進(jìn)行。

走出課堂和校門的討論性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是不是只是目前為了轉(zhuǎn)變觀念有權(quán)宜之計(jì)？應(yīng)當(dāng)說，不是一時(shí)的權(quán)宜之計(jì)。因?yàn)椋恢皇乾F(xiàn)時(shí)的觀念轉(zhuǎn)變問題，同學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐力量和探究力量的形成，離不開同學(xué)的親身體驗(yàn)，同學(xué)要獲得社會(huì)生活的親身體驗(yàn)，今日的同學(xué)要走出課堂和校門，明天的同學(xué)同樣要走出課堂和校門，今日對(duì)我們老師來說，可能是不太自覺這樣做，明天則可能是一種自覺和自我意識(shí)的行為。討論性學(xué)習(xí)每周3課時(shí)，一期至少48課時(shí)，三年將是276課時(shí)，這么多時(shí)間的討論性學(xué)習(xí)，的確是課程改革的重要組成部分，我看至少三分之一的時(shí)間同學(xué)應(yīng)當(dāng)走出課堂和校門。

實(shí)施討論性學(xué)習(xí)的困難，不僅是存在熟悉上的模糊，觀念落后，更在于討論性學(xué)習(xí)管理上的困難，包括課程資源的開發(fā)與評(píng)價(jià)機(jī)制的問題。學(xué)校要因地制宜，因時(shí)制宜，充分利用各種訓(xùn)練資源，包括校內(nèi)資源、社區(qū)資源和同學(xué)家庭中的訓(xùn)練資源；對(duì)于討論性學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理與評(píng)價(jià)，要做好過程管理和對(duì)老師與同學(xué)的評(píng)價(jià)。在這里我主要談一談活動(dòng)過程的管理。

有的學(xué)校對(duì)于活動(dòng)過程的做得比較好。廣東番禺中學(xué)采納了建立課程檔案的措施。規(guī)定：

同學(xué)必作：(1)討論方案：課題名稱，目標(biāo)，意義，內(nèi)容，方法，所需資源，人員分工，進(jìn)度支配，成果形式，專家或指導(dǎo)老師等內(nèi)容，開題前上交，教研處備案。

(2)討論周記：每人每周學(xué)習(xí)狀況記載，每篇不少于400字，含時(shí)間、地點(diǎn)、討論內(nèi)容(要詳細(xì))、收獲、體會(huì)、問題等，作為平常成果的主要依據(jù)，期末總結(jié)要求1000字，每周上交專職老師批閱。

(3)討論成果：每小組或個(gè)人從下列內(nèi)容中至少選擇一項(xiàng)，討論論文、試驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、科技作品以及軟盤、錄像資料等，期末上交專職老師。

老師必作：

(1)指導(dǎo)筆記：含對(duì)全班或所負(fù)責(zé)小組(個(gè)人)的指導(dǎo)的具體記錄，有時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、主要內(nèi)容，由專職老師共同完成，每周一次，每月底交教研處。

(2)項(xiàng)目總表：項(xiàng)目匯總(名稱、項(xiàng)目成員、指導(dǎo)老師單位、聯(lián)系渠道、進(jìn)度所需資源等內(nèi)容)開題后交教研處備案。

(3)學(xué)習(xí)心得：每月寫一篇與課題有關(guān)的心得。

(4)項(xiàng)目評(píng)估：對(duì)項(xiàng)目的意義，勝利與不足之處及努力方向，每篇不少于5000字。

教研處必作：

(1)檢查記錄：每月末檢查老師的指導(dǎo)筆記和學(xué)習(xí)心得，按abcd四等評(píng)分；每學(xué)期抽查每班各項(xiàng)目小組(個(gè)人)的討論周記，按abcd四級(jí)評(píng)分。

(2)科研論文：每學(xué)期以校討論性學(xué)習(xí)課題為討論范圍，寫一篇科研論文。每學(xué)期編輯一本優(yōu)秀討論成果集。

從番禺中學(xué)的狀況看，這所學(xué)校還不是全部的老師都參加到討論性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中，主要是專職老師發(fā)揮作用。實(shí)際上討論性學(xué)習(xí)的開展，全部的任課老師都應(yīng)參加其中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮每位老師、備課組、教研組的作用。下面我們?cè)賮砜纯磳?duì)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)問題。

對(duì)老師的評(píng)價(jià)：

討論性學(xué)習(xí)涉及老師工作量的認(rèn)定和工作狀況的考核。有的學(xué)校作出了有關(guān)管理與考核的規(guī)定：例如有一所學(xué)校規(guī)定專職老師每人帶3個(gè)班為満工作量，兼職老師其工作量與語、數(shù)、英老師等同；另一所學(xué)校規(guī)定：每位老師指導(dǎo)的課題數(shù)為15個(gè)；還有的規(guī)定：(1)由于示范性高中要求老師能勝任兩門或兩門以上課程的教學(xué)，因此，能擔(dān)當(dāng)討論性學(xué)習(xí)指導(dǎo)和任意選修課教學(xué)的老師是合格的。并作為示范性高中老師的必備條件，學(xué)校將以此作為老師晉級(jí)、評(píng)比、年度考核優(yōu)秀的硬指標(biāo)。(2)工作量計(jì)算：專題講座按1：1計(jì)算課時(shí)，應(yīng)與同學(xué)共同聽課，講座期間較長時(shí)間在班級(jí)室者視同曠課。其他指導(dǎo)活動(dòng)計(jì)算為：課題數(shù)權(quán)重(依據(jù)課題質(zhì)量確定權(quán)重)每課題津帖數(shù)。(3)課題討論指導(dǎo)工作認(rèn)定依據(jù)：①指導(dǎo)討論性學(xué)習(xí)的專項(xiàng)記錄本。包括學(xué)習(xí)筆記、聽課記錄、指導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)與過程記錄，授課教案等。②所指導(dǎo)課題組的有關(guān)原始討論資料的收集，討論的階段成果(如小論文)，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)。③專題講座與集中溝通活動(dòng)的出勤狀況。④指導(dǎo)討論性的學(xué)年總結(jié)或論文。

對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)：

討論性學(xué)習(xí)對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，有的學(xué)校采納學(xué)分制是一種比較好方法。規(guī)定了基礎(chǔ)學(xué)分，每個(gè)學(xué)期按討論方案完成任務(wù)的給2個(gè)學(xué)分。設(shè)嘉獎(jiǎng)學(xué)分，活動(dòng)開展得好的，經(jīng)認(rèn)定取得較好成果的，再給12個(gè)學(xué)分。三個(gè)學(xué)年中，同學(xué)取得10個(gè)學(xué)分時(shí)定為合格。如討論性學(xué)習(xí)的樂觀性高，討論態(tài)度仔細(xì)，討論成果顯著，則獲得學(xué)分較多。

上述有關(guān)管理和評(píng)價(jià)方面的組織建設(shè)和制度建設(shè)，有很多學(xué)校都制定了，但是落到實(shí)處的不多，甚至有的學(xué)校制定這些純粹是為了應(yīng)付上級(jí)訓(xùn)練行政部門的檢查。

三、討論性學(xué)習(xí)的反思

當(dāng)前，討論性學(xué)習(xí)在組織建設(shè)、制度建設(shè)、學(xué)習(xí)評(píng)定和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面都存在很多問題，但最根本的是訓(xùn)練觀念的轉(zhuǎn)變?？墒怯^念的轉(zhuǎn)變又不會(huì)是自發(fā)的形成，只有在落實(shí)討論性學(xué)習(xí)的過程中，通過師生的探究討論中的體驗(yàn)和組織制度等方面的制約才會(huì)漸漸形成。在很多狀況下，就是要形成一種老師和同學(xué)的觀念不變也得變的環(huán)境態(tài)勢(shì)。

當(dāng)前有相當(dāng)大的一部分老師對(duì)提轉(zhuǎn)變訓(xùn)練理念就反感，有的甚至說：什么轉(zhuǎn)變訓(xùn)練理念，那純粹是作秀!那都是虛的，沒有實(shí)際效用的東西。這樣的人一方面說明他對(duì)當(dāng)前以課改為中心的訓(xùn)練改革的無知，但同時(shí)又是因?yàn)槭墚?dāng)前社會(huì)刻板印象的影響。因?yàn)樯鐣?huì)看一所學(xué)校，關(guān)鍵是看高考升學(xué)率，一所重點(diǎn)中學(xué)，假如幾年內(nèi)沒有考上清華、北大的同學(xué)，社會(huì)對(duì)這所學(xué)校的評(píng)價(jià)就會(huì)很糟，甚至組織部門對(duì)學(xué)校校長書記的考察，也可能作出對(duì)他們不利的結(jié)論。課程改革是要有膽識(shí)的，課程改革搞好了原來是能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量的，但一開頭可能會(huì)有肯定的風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)前的許多狀況是：無論是校長還是老師，無論是作方案，寫總結(jié)，都是把高考視為自己的生命線，大家都不愿擔(dān)當(dāng)改革的風(fēng)險(xiǎn)，大家都習(xí)慣了長期以來老的一套訓(xùn)練理念和方法。在行動(dòng)方案中，為了高考，他們會(huì)實(shí)行一切為了前線(高考)的行動(dòng)策略，甚至為了高考不惜實(shí)行各種戰(zhàn)時(shí)特別政策。其訓(xùn)練行為的不公正現(xiàn)象和短視行為到處可見。人們認(rèn)為，只要高考考試制度不變，這種現(xiàn)象也不會(huì)轉(zhuǎn)變。廢除高考考試制是不行能的，考試作為選拔人才的方法其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，尤其是現(xiàn)在，考試體現(xiàn)了最大的公正和公正，沒有考試的人才選拔將會(huì)產(chǎn)生的腐敗。但是高考制度改革和招生制度改革的力度應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大。雖然考試改革要以課程改革為基礎(chǔ)，但考試改革作為課程改革的先導(dǎo)，適當(dāng)加大改革的力度是完全可以作到的。

討論性學(xué)習(xí)可以有課堂教學(xué)模式和帶討論性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)科教學(xué)模式，但其走出課堂、走出校門的討論性學(xué)習(xí)形式是其他的形式不行替代的。討論性學(xué)習(xí)不是第二課堂，也不是一般地課外活動(dòng)，是必修課，是特別的必修課的課程形式。以前，搞素養(yǎng)訓(xùn)練時(shí)，為了克服一些人認(rèn)為搞素養(yǎng)訓(xùn)練就是搞第二課堂、搞活動(dòng)的偏向，有人提出課堂教學(xué)是素養(yǎng)訓(xùn)練的主渠道的口號(hào)，這個(gè)口號(hào)本身沒有錯(cuò)，但素養(yǎng)訓(xùn)練最終開展得怎樣呢？訓(xùn)練的觀念還是沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，人們信任沒有高質(zhì)量的教學(xué)不是素養(yǎng)訓(xùn)練，反過來也會(huì)認(rèn)為，凡是能提高考試質(zhì)量的各種傳統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)方式和作法都是素養(yǎng)訓(xùn)練。素養(yǎng)訓(xùn)練誤入歧途。今日，為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，培育同學(xué)自我體驗(yàn)生活，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，培育創(chuàng)新實(shí)踐力量和探究力量而設(shè)置了討論性學(xué)習(xí)課程。雖然討論性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式也能體現(xiàn)討論性學(xué)習(xí)的價(jià)值，但肯定不能說，討論性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是討論性學(xué)習(xí)的主渠道。假如不這樣熟悉的話，那將是討論性學(xué)習(xí)課程設(shè)置的失敗，是與課程改革的宗旨相違反的。

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討論性學(xué)習(xí)總結(jié)與反思

一、討論性學(xué)習(xí)課程設(shè)置的初衷

討論性課程設(shè)置的初衷是什么呢?要回答這個(gè)問題，我們還得從課程改革說起。

訓(xùn)練部副部長王湛在談到基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革時(shí)說：隨著我國改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的時(shí)期，面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練存在的問題、弊端明顯地突現(xiàn)出來，訓(xùn)練觀念滯后，人才培育目標(biāo)同時(shí)代進(jìn)展的需求不能完全適應(yīng)，思想品德訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的狀況仍舊存在，課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)進(jìn)展的新內(nèi)容，脫離同學(xué)閱歷和社會(huì)實(shí)際，同學(xué)死記硬背，題海訓(xùn)練的狀況普遍存在，課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成果與選拔功能，課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)進(jìn)展的需求等。這些問題的存在，以及它們對(duì)實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練的制約和不良影響，正說明白推動(dòng)課程改革的必要性和針對(duì)性。同時(shí)指出：當(dāng)前我們的訓(xùn)練改革，就是從基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革入手，通過改革基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，調(diào)整人才培育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排嘤Ｊ?，提高人才培育質(zhì)量。

討論性學(xué)習(xí)是課程改革的一個(gè)重要組成部分。

訓(xùn)練部教基字〔XX〕6號(hào)通知中說：討論性學(xué)習(xí)是《全日制一般高中學(xué)課程方案(試驗(yàn)修訂稿)》中的重要內(nèi)容，是全體一般高中同學(xué)的必修課，它對(duì)于為轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)老師教學(xué)方式的變化，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量有重要的作用。

訓(xùn)練部一般高中討論性學(xué)習(xí)實(shí)施中也明確指出，設(shè)置討論性學(xué)習(xí)的目的是：實(shí)施以培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量為重點(diǎn)的素養(yǎng)訓(xùn)練，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，設(shè)置討論性學(xué)習(xí)的目的，在于轉(zhuǎn)變同學(xué)單純地接受老師傳授學(xué)問為主的學(xué)習(xí)方式，為同學(xué)構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，供應(yīng)多渠道獵取學(xué)問，并將學(xué)到的學(xué)問加以綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。將討論性學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)特殊設(shè)立的教學(xué)活動(dòng)作為必修課納入《全日制一般高中學(xué)課程方案》將會(huì)逐步推行討論性學(xué)習(xí)的開展，并從制度上保障這一活動(dòng)的深化，満足同學(xué)在開放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探究討論，獲得親身體驗(yàn)，培育解決實(shí)際問題力量的需要。

訓(xùn)練部教基字〔XX〕6號(hào)通知中還說：開展討論性學(xué)習(xí)同學(xué)必需走出課堂，走出校門，樂觀開展社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)。

從以上引文中我們不難看出，討論性學(xué)習(xí)課程設(shè)置的初衷，是基于調(diào)整人才培育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排嘤Ｊ?，提高人才質(zhì)量這個(gè)最終目標(biāo)的。為要能夠達(dá)到這一目標(biāo)，通過討論性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)，來轉(zhuǎn)變老師和同學(xué)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)進(jìn)展的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。為了保障課程實(shí)施時(shí)老師教學(xué)方式和同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，又詳細(xì)地指出了討論性學(xué)習(xí)必需走出課堂、走出校門。當(dāng)前，我們的討論性學(xué)習(xí)是否做到了這些呢。我們有必要對(duì)兩年多以來的討論性學(xué)習(xí)作一個(gè)回顧和反思。

二、討論性學(xué)習(xí)實(shí)踐的回顧

討論性學(xué)習(xí)是一般高中同學(xué)的必修課，每周3課時(shí)，每所一般高中學(xué)校都應(yīng)當(dāng)按課程方案開課設(shè)節(jié)，可集中和分散使用。但是直到現(xiàn)在，我們很多學(xué)校在課表中沒有體現(xiàn)，有的將全部課時(shí)支配在課外活動(dòng)中進(jìn)行，實(shí)際上形同虛設(shè)。還有的學(xué)校干脆把這三個(gè)課時(shí)安排給數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三科，意思是只在這三科當(dāng)中進(jìn)行討論性學(xué)習(xí)，比較好的是支配1個(gè)或2個(gè)課時(shí)在正課(課表上)時(shí)間中，其余支配在課外活動(dòng)和其他課余時(shí)間中進(jìn)行。那種把討論性學(xué)習(xí)只分給幾個(gè)學(xué)科的作法是不妥的，因?yàn)?，討論性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不只是某幾個(gè)學(xué)科的事，應(yīng)包括全部的學(xué)科，而且，討論性學(xué)習(xí)的問題，許多是跨學(xué)科綜合、交叉的。

討論性學(xué)習(xí)只支配在某幾個(gè)學(xué)科是不妥的，只支配部分老師實(shí)施，也是不妥的。討論性學(xué)習(xí)每周3課時(shí)，高中14高?？浦?，除體育、音樂、美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)這些科目本身就是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科外，其余9高?？贫紤?yīng)支配討論性學(xué)習(xí)的課時(shí)，每期作16周上課時(shí)間計(jì)，全期共48課時(shí)，假如每周2節(jié)支配在正課中，每期有36節(jié)，則9高?？泼靠瓶梢耘?課時(shí)的討論性學(xué)習(xí)課。排課時(shí)，總課表上不分到學(xué)科，另用單列課表將討論學(xué)習(xí)的課時(shí)安排給每位任課老師。督促檢查，才能使討論性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

每個(gè)學(xué)科每位老師4節(jié)討論性學(xué)習(xí)課干什么?討論性學(xué)習(xí)課程是指同學(xué)在老師的指導(dǎo)下依據(jù)各自的愛好愛好和條件，選擇不同的討論課題，獨(dú)立自主開展討論，從中培育創(chuàng)新精神和制造力量的一種課程。它是以問題為基礎(chǔ)，以探究活動(dòng)為過程的一種綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前在討論性學(xué)習(xí)的形式上有三種狀況：

一是以課題討論為特征的討論性學(xué)習(xí)活動(dòng)。課題內(nèi)容選擇的不是特定的學(xué)問體系，而是來源于同學(xué)的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于討論、解決同學(xué)關(guān)注的一些社會(huì)問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛，它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的，可能偏重于實(shí)踐方面，也可能偏重于理論方面。課題討論還包括項(xiàng)目(活動(dòng))設(shè)計(jì)類的課題。這種以課題為特征的討論性學(xué)習(xí)的實(shí)施，通常分為三個(gè)階段進(jìn)行，即進(jìn)入問題情境階段，實(shí)踐體驗(yàn)階段和溝通表達(dá)階段，相應(yīng)地，對(duì)于這種學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過程就分為開題評(píng)價(jià)，中期評(píng)價(jià)(對(duì)討論性學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行爭(zhēng)論溝通等)，和結(jié)題評(píng)價(jià)。討論性學(xué)習(xí)課題討論組織形式又可分為個(gè)人討論、小組討論和班集體討論三種形式。

第二種，就是有人稱之為基于討論性學(xué)習(xí)理念的討論性教學(xué)，即討論性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。當(dāng)前越來越多的學(xué)校熱衷于這種討論性學(xué)習(xí)的模式，即在一節(jié)課中鋪設(shè)問題情境，讓同學(xué)提出問題，然后引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論、探究討論和解決問題的學(xué)習(xí)過程。盡管這種問題也會(huì)是同學(xué)生活中遇到的問題，但多數(shù)只與某一個(gè)學(xué)科的學(xué)問有親密的聯(lián)系。這種討論性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)與各自的學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，這本身沒有什么不好，但是假如放棄同學(xué)走出課堂，走出校門的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，那么討論性學(xué)習(xí)就將背離它的初衷，而被納入應(yīng)試訓(xùn)練的狹窄軌道，終究是沒有什么前途的。反過來，假如討論性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式與走出課堂、走出校門的討論性學(xué)習(xí)親密結(jié)合，則討論性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式會(huì)更加體現(xiàn)討論性學(xué)習(xí)的價(jià)值與性質(zhì)。因?yàn)?，討論性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培育同學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐和探究力量。

第三種狀況，就是帶討論性特點(diǎn)的學(xué)科教學(xué)形式。就是老師在日常的各學(xué)科中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注意引導(dǎo)同學(xué)通過主動(dòng)探究，解決一些開放性問題，也就是將討論性學(xué)習(xí)理念滲透于學(xué)科教學(xué)中的作法。這也能在肯定程度上體現(xiàn)討論性學(xué)習(xí)的價(jià)值和性質(zhì)，對(duì)提高學(xué)科教學(xué)水平有樂觀意義。

綜合以上三種討論性學(xué)習(xí)的三種基本形式看，當(dāng)前的重點(diǎn)仍舊應(yīng)是第一種形式。沒有第一種討論性學(xué)習(xí)形式的廣泛開展，就無法造成肯定的氣概和氛圍，從根本上轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變我們的訓(xùn)練理念。也正因此，訓(xùn)練部在討論性學(xué)習(xí)實(shí)施指南中特殊強(qiáng)調(diào)討論性學(xué)習(xí)要求同學(xué)必需走出課堂、走出校門，樂觀開展社會(huì)調(diào)查討論和實(shí)踐活動(dòng)。另外，討論性學(xué)習(xí)的很多問題是一個(gè)不斷討論的過程，不是一堂課或兩堂課所能解決的。但是，與此同時(shí)，當(dāng)然討論性學(xué)習(xí)課題的討論形式也可以有教室課堂上的教學(xué)組織形式，如前所述，活動(dòng)評(píng)價(jià)中的開題論證，中期評(píng)價(jià)，結(jié)題論證，活動(dòng)總結(jié)與溝通都可以在教室課堂中進(jìn)行。

走出課堂和校門的討論性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是不是只是目前為了轉(zhuǎn)變觀念有權(quán)宜之計(jì)?應(yīng)當(dāng)說，不是一時(shí)的權(quán)宜之計(jì)。因?yàn)?，不只是現(xiàn)時(shí)的觀念轉(zhuǎn)變問題，同學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐力量和探究力量的形成，離不開同學(xué)的親身體驗(yàn)，同學(xué)要獲得社會(huì)生活的親身體驗(yàn)，今日的同學(xué)要走出課堂和校門，明天的同學(xué)同樣要走出課堂和校門，今日對(duì)我們老師來說，可能是不太自覺這樣做，明天則可能是一種自覺和自我意識(shí)的行為。討論性學(xué)習(xí)每周3課時(shí)，一期至少48課時(shí)，三年將是276課時(shí)，這么多時(shí)間的討論性學(xué)習(xí)，的確是課程改革的重要組成部分，我看至少三分之一的時(shí)間同學(xué)應(yīng)當(dāng)走出課堂和校門。

實(shí)施討論性學(xué)習(xí)的困難，不僅是存在熟悉上的模糊，觀念落后，更在于討論性學(xué)習(xí)管理上的困難，包括課程資源的開發(fā)與評(píng)價(jià)機(jī)制的問題。學(xué)校要因地制宜，因時(shí)制宜，充分利用各種訓(xùn)練資源，包括校內(nèi)資源、社區(qū)資源和同學(xué)家庭中的訓(xùn)練資源;對(duì)于討論性學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理與評(píng)價(jià)，要做好過程管理和對(duì)老師與同學(xué)的評(píng)價(jià)。在這里我主要談一談活動(dòng)過程的管理。

有的學(xué)校對(duì)于活動(dòng)過程的做得比較好。廣東番禺中學(xué)采納了建立課程檔案的措施。規(guī)定：

同學(xué)必作：(1)討論方案：課題名稱，目標(biāo)，意義，內(nèi)容，方法，所需資源，人員分工，進(jìn)度支配，成果形式，專家或指導(dǎo)老師等內(nèi)容，開題前上交，教研處備案。

(2)討論周記：每人每周學(xué)習(xí)狀況記載，每篇不少于400字，含時(shí)間、地點(diǎn)、討論內(nèi)容(要詳細(xì))、收獲、、問題等，作為平常成果的主要依據(jù)，期末總結(jié)要求1000字，每周上交專職老師批閱。

(3)討論成果：每小組或個(gè)人從下列內(nèi)容中至少選擇一項(xiàng)，討論論文、試驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、科技作品以及軟盤、錄像資料等，期末上交專職老師。

老師必作：

(1)指導(dǎo)筆記：含對(duì)全班或所負(fù)責(zé)小組(個(gè)人)的指導(dǎo)的具體記錄，有時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、主要內(nèi)容，由專職老師共同完成，每周一次，每月底交教研處。

(2)項(xiàng)目總表：項(xiàng)目匯總(名稱、項(xiàng)目成員、指導(dǎo)老師單位、聯(lián)系渠道、進(jìn)度所需資源等內(nèi)容)開題后交教研處備案。

(3)學(xué)習(xí)心得：每月寫一篇與課題有關(guān)的心得。

(4)項(xiàng)目評(píng)估：對(duì)項(xiàng)目的意義，勝利與不足之處及努力方向，每篇不少于5000字。

2022年討論性學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

通過這次社會(huì)調(diào)查，我覺得我收獲很大，我在這次任務(wù)中擔(dān)當(dāng)記錄員，雖然任務(wù)算是最輕的，重要是對(duì)各個(gè)來訪對(duì)象作簡(jiǎn)要的文字記錄。但我感覺還是很累，主要是由于交通不便利走了許多路，我想這這可能也是制約魯班湖旅游業(yè)進(jìn)展的最主要緣由之一。其次，這次調(diào)查，使我們更早地接觸了社會(huì)，學(xué)到了許多的東西，在我們這次采訪中，有樂觀協(xié)作我們采訪的，也有態(tài)度比較惡劣的。比如說縣旅游局就很協(xié)作我們采訪，而鎮(zhèn)政府漁場(chǎng)負(fù)責(zé)人則完全不協(xié)作，多次責(zé)備我們來得不是時(shí)候，并且拒絕采訪和供應(yīng)資料，當(dāng)時(shí)真的覺得很惱火。不過認(rèn)真想一想這其實(shí)是一個(gè)素養(yǎng)問題，鎮(zhèn)政府漁場(chǎng)各個(gè)辦公室里全部擺設(shè)的都是麻將，不干實(shí)事，這可能也是制約魯班湖旅游業(yè)進(jìn)展的緣由之一。

這次活動(dòng)還使我學(xué)會(huì)了把學(xué)到的學(xué)問運(yùn)用到實(shí)踐上，學(xué)會(huì)了困難自己想方法解決，使我初步了解到人與人之間的各種簡(jiǎn)單關(guān)系，為我以后更好的適應(yīng)社會(huì)提前打下了基礎(chǔ)。

這次活動(dòng)使我的綜合實(shí)力得到了提高，特在些感謝學(xué)校賜予了我們這次機(jī)會(huì)，增加了我們的力量。也感謝在調(diào)查中賜予支持的每一上人和小組的其它成員。

討論性學(xué)習(xí)個(gè)人自我總結(jié)二

經(jīng)過我們對(duì)魯班湖多次細(xì)致的調(diào)查，已對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光，人文景觀，環(huán)境污染，生態(tài)農(nóng)業(yè)以及旅游業(yè)的進(jìn)展?fàn)顩r有了一個(gè)具體的了解。

這次活動(dòng)，小組分給我的任務(wù)是策劃詳細(xì)行程和攝影，所以，這次活動(dòng)的路線，時(shí)間以及采訪方案是由我來支配的，還有就是這次的全部照片、圖片也是由我負(fù)責(zé)。擔(dān)當(dāng)策劃，使我受益非淺，讓我熟悉到了統(tǒng)籌支配的重要性，比如我們?nèi)バQ種場(chǎng)采訪，由于我一時(shí)疏乎，忘了一個(gè)重要的采訪對(duì)象，結(jié)果既耽擱了時(shí)間，又使大家多走了近1公里的路;擔(dān)當(dāng)攝影，也使我學(xué)到了很多攝影的技巧，比如在選景方面要特殊留意，不然便會(huì)照出一些毫無意義的相片。還有在照像時(shí)，手肯定不能抖動(dòng)，否則，照出的相片便會(huì)模糊不清。

這次活動(dòng)給我?guī)淼暮锰幉粌H是以上兩點(diǎn)，還有很多;比如通過這次活動(dòng)，使我更清晰地了解社會(huì)，為我以后進(jìn)入社會(huì)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ);這次活動(dòng)，也讓我學(xué)到了很多社會(huì)交際學(xué)問，懂得了很多社會(huì)關(guān)系;這次活動(dòng)，還讓我把很多學(xué)到的學(xué)問運(yùn)用到了實(shí)踐上，學(xué)會(huì)讓自己去找出問題，分析問題和解決問題，同時(shí)我也感受到了自我解決問題的樂趣。這次活動(dòng)最重要的作用是使我看到了三臺(tái)縣旅游資源開發(fā)的不足，促使我下定決心要好好學(xué)習(xí)，為三臺(tái)縣以后的進(jìn)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)!

這次活動(dòng)熬煉了我們的社會(huì)實(shí)踐力量，特此感謝學(xué)校給我們的這個(gè)良好的機(jī)會(huì)。

討論性學(xué)習(xí)個(gè)人自我總結(jié)三

經(jīng)過幾次較為深化的對(duì)魯班湖旅游資源的調(diào)查討論，我們已經(jīng)逐步把握了魯班湖的基本狀況，這里就我個(gè)人在這次討論性學(xué)習(xí)的看法和感受作以下總結(jié)。

在這次活動(dòng)中，我任務(wù)重點(diǎn)是負(fù)責(zé)對(duì)資料的收集和整理，這其中就包括魯班湖的概況，現(xiàn)有旅游資源和產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益等原始資料的收集，以及對(duì)當(dāng)?shù)毓ぷ魅藛T和游客的問卷調(diào)查資料的收集。這次是我們四個(gè)人第一次在一起進(jìn)行課題的討論性學(xué)習(xí)。由于對(duì)討論性學(xué)習(xí)的理解不夠深，以及沒有太多的社會(huì)實(shí)踐閱歷，這就打算了我們四個(gè)人必需團(tuán)結(jié)在一起，組成一個(gè)集體，用各自的優(yōu)勢(shì)去彌補(bǔ)他人的不足，從而使我們發(fā)揮出更強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。

我在這次活動(dòng)中，得到了十足的進(jìn)步。無論是在面對(duì)多種