化學反應的速率和限度說課稿

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化學反應的速率和限度說課稿1

各位評委大家好：

我說課的題目是《化學反應的限度》，選自新課標人教版必修2第二章第三節(jié)《化學反應的速率和限度》第二課時。

我主要從以下四個方面對本節(jié)的教學設(shè)計加以說明：

一.教材分析及處理

二.教學背景分析

三.教學目標、重難點及教學方法、教學手段的確定

四.教學策略和教學過程

一、教材分析

《化學反應的限度》是化學學科重要的原理性知識之一，也是深入認識理解化學反應特點和進程的入門知識，在社會生產(chǎn)、生活和科學討論中有廣泛的應用。

1．本節(jié)教材在編排上具有以下特點：

〔1〕安排在對影響化學反應速率的因素進行探究和總結(jié)之后，為同學學習本節(jié)內(nèi)容奠定了知識基礎(chǔ)。

〔2〕通過化學史實〔煉鐵高爐尾氣之迷〕,激發(fā)同學的問題意識和求知欲，為同學學習本節(jié)知識鋪設(shè)了心理橋梁

〔3〕經(jīng)過對化學反應的可逆性→可逆反應→平衡狀態(tài)的分析推動，逐步形成化學反應限度的概念，表達了學習按部就班的原那么。

〔4〕引導同學用所學知識去分析和解決實際問題，表達了知識的實踐性。

〔5〕著重知識的基礎(chǔ)性，沒有從原理、定義的高度予以重點爭論，表達了大眾教育的思想，并為選修教材的學習留有充分的空間.

2．教學設(shè)想：

本節(jié)課的教學旨在由淺入深，從同學日常生活中的化學現(xiàn)象和試驗中抽象出有關(guān)的概念和原理，形成一個由宏觀到微觀、由感性到理性、由簡約到繁復的科學探究過程。從而援助同學建立動態(tài)平衡的觀點，讓同學理解化學反應限度的本質(zhì)緣由及外部特征，訓練同學的科學思維方法，培育同學分析解決問題的技能。其主要過程是：

3．教材處理〔基于以上設(shè)想，我對教材進行了如下處理〕

〔1〕引入同學分組試驗,通過對同學熟識的化學反應的試驗設(shè)計和探究,使同學體驗科學探究的過程，親身經(jīng)受知識的發(fā)生進展,從而認識并相信可逆反應的存在。

〔2〕通過動畫模擬,變微觀為直觀,化抽象為詳細,進一步強化同學對可逆反應本質(zhì)的認識和理解。

〔3〕以同學試驗為媒介，通過對溶解平衡狀態(tài)的分析爭論，類比導入化學平衡狀態(tài)和化學反應限度的學習。

〔4〕將科學史話放到本節(jié)最末,為同學利用所學知識解決社會實際問題制造機會,從而形成其對所學知識價值的認同,激發(fā)同學的學習積極性。

〔5〕在知識拓展部分，增加演示試驗，激發(fā)同學繼續(xù)學習本部分知識的積極性，為選修教材的深入學習埋下伏筆。

〔6〕通過階梯式的習題設(shè)置,檢驗同學的學習效果,梳理知識脈絡(luò),培育其解決實際問題的技能。

二．教學背景分析

1．前面對化學反應速率的概念及影響因素的學習和探究為本節(jié)學習奠定了知識基礎(chǔ)。

2．本節(jié)知識理論性較強,需要同學要具有較高的抽象概括技能和規(guī)律思維技能。

3．同學在此之前缺乏類似的學習閱歷和探究經(jīng)受

三．教學三維目標、重難點及教學方法和手段

基于以上幾方面的考慮，確定本節(jié)教學目標及重難點如下：

1、知識與技能

〔1〕理解可逆反應，化學平衡的概念；了解影響化學反應限度的因素

〔2〕理解化學反應限度的本質(zhì)緣由及外部特征；

〔3〕學習試驗討論的方法，能設(shè)計并完成一些化學試驗，通過試驗探究形成化學平衡的概念及化學反應限度的概念。

2、過程與方法

〔1〕重視培育同學科學探究的基本方法，提高科學探究技能；

〔2〕通過探究試驗認識化學平衡與反應限度，并用得到的結(jié)論去指導分析和解決實際問題。

3、情感、立場與價值觀

加強同學參加化學科技活動的熱忱，提高將化學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐的意識；能夠?qū)εc化學有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷。

n教學重點：化學反應限度的概念；

n教學難點：化學反應限度的本質(zhì)緣由和外部特征。

n教學方法：科學探究〔問題探究和試驗探究相結(jié)合〕；思索與溝通。

n教學手段：

多媒體幫助動畫模擬

四．教學過程：

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境、引導發(fā)覺、探究問題

我們知道化學反應中，反應物之間是根據(jù)化學方程式中的計量關(guān)系進行反應的，那么，在實際反應中，反應物是否能真正按相應的計量關(guān)系完全轉(zhuǎn)化為生成物呢？

假設(shè)以CaCl2與Na2SO4的反應為例，應如何設(shè)計試驗驗證呢？

同學小組溝通爭論、設(shè)計試驗方案。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，激活同學思維，并能培育同學的合作技能和試驗設(shè)計技能。

然后指導同學進行分組試驗，填寫表格。培育其動手技能，體驗知識的發(fā)生進展過程。并自主發(fā)覺化學反應的可逆性。激起其進一步探究的意識。

試驗步驟

在一支試管中加入3～4ml1mol/LCaCl2溶液，然后滴加1mol/LNa2SO4溶液5~10ml

靜置，取上層清液少許，置于另一只試管中，向其中滴加適量1mol/LNa2CO3溶液

試驗現(xiàn)象

用離子方程式說明

列出你對問題的想法

〔二〕提出概念、提出新的討論題目

那么什么是可逆反應呢？同學可輕而易舉地給出概念。為加深同學對可逆反應的認識和理解，變微觀為直觀，化抽象為詳細，我在此處加入了動畫模擬。接著通過問題設(shè)置引導同學溝通爭論，內(nèi)化其對可逆反應的認識。

并以此為契機，提出新的探究題目：依據(jù)以上探究，你能否總結(jié)出可逆反應具有哪些特征？

同學通過小組爭論，得出可逆反應的四個特征。

〔三〕問題引導、類比分析、合作探究

由試驗可知Ca2+與SO42-反應是可逆的，CaSO4在生成的同時也在溶解，CaSO4的生成速率與溶解速率相等時，溶液處于何種狀態(tài)？該狀態(tài)有何特征？

同學通過小組溝通爭論，得出結(jié)論：此條件下溶解量達到了溶解限度，CaSO4達到了沉淀溶解平衡狀態(tài)。

此時實時提出問題：那么化學反應中是否也同樣存在化學反應限度和平衡狀態(tài)呢？

通過這樣的類比，由宏觀到微觀，由感性到理性，為同學營造了積極的心理氛圍和思索空間。

接著，趁熱打鐵，以同學較熟識的可逆反應氮氣與氫氣合成氨為例，引導同學開展問題探究：

〔1〕當反應剛開始時，是反應物濃度大還是生成物的濃度大？

〔2〕當反應剛開始時，是正反應速率大還是逆反應速率大？

〔3〕隨著反應的進行，反應物濃度和生成物濃度如何改變？

〔4〕隨著反應的進行，正反應速率和逆反應速率如何改變？

〔5〕反應進行到什么時間會“停止”？

〔6〕此時反應物和生成物的濃度如何改變？

〔7〕給這個狀態(tài)命名？

〔8〕反應真的停止了嗎？

通過以上8個問題的思索爭論，步步推動，化學平衡狀態(tài)和化學反應限度的概念也隨著揭開層層面紗，露出廬山真面目。

〔四〕提出概念、建立圖像、聯(lián)系生活

那么什么是化學平衡狀態(tài)呢？你能否用時間——速率圖象表示其建立過程？

在同學通過小組爭論，完成后。

我用大屏幕播放化學平衡狀態(tài)建立的時間——速率圖象，以加深同學對化學平衡狀態(tài)建立過程的理解。

接著繼續(xù)引導：我們的生活中是否也有類似的動態(tài)平衡實例？你能舉出一些嗎？

然后以對“水槽中的進出流水”的生活實例的分析，進一步強化同學對化學平衡狀態(tài)的理解。使同學對問題的認識，深入淺出，實現(xiàn)由微觀到宏觀、由理性到感性的回來。

此時再提出：化學反應平衡狀態(tài)有哪些特征呢？

通過同學小組溝通和師生互動得出化學平衡狀態(tài)的五個特征。

此時化學反應限度的概念也已水到渠成

〔五〕實際應用解決問題

引導同學閱讀教材中“科學史話”。

并提出問題：高爐高度增加，為什么CO的濃度、比例沒有發(fā)生改變？使同學有機會將所學知識應用于社會實踐，提高同學分析解決問題的技能，形成其對所學知識價值的認同,激發(fā)學習積極性。

〔六〕拓展延伸

任何可逆反應在給定條件下的進程都有肯定的限度，不同反應的限度不同，那么影響化學反應限度的因素有哪些呢？

為進一步提高同學的學習愛好，加強探究欲，我在此增加了演示試驗：NO2平衡混合氣在冷熱水中的顏色轉(zhuǎn)變

并在說明影響化學平衡狀態(tài)的外界條件以后，強調(diào)指出：有愛好的同學可在選修模塊《化學反應原理》中深入學習。以真正實現(xiàn)知識的延伸。

化學反應的速率和限度說課稿2

一、教材分析

化學反應速率和限度是高中化學理論的重要組成部分，是整個中學化學教材的重點內(nèi)容之一。同學通過對中學化學的學習，了解了化學反應的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學習了化學鍵的相關(guān)知識：一般來說，化學鍵的鍵能越大，鍵就越堅固，物質(zhì)的化學活性就越小。在此既基礎(chǔ)上，就比較簡單理解化學反應速率的快慢首先取決于反應物分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)即內(nèi)因，外界條件如溫度是影響化學反應速率的外因。在必修1中同學已經(jīng)知道了可逆反應的概念，此時，通過試驗援助同學認識化學反應的可逆性，了解化學反應的限度，知道什么事可逆反應的平衡狀態(tài)。

因此，教材編排符合同學的認識規(guī)律，即從易到難，層層推動，保持了學習的連貫性。

二、學習目標的確立

依據(jù)新課程理念，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，結(jié)合同學的學習基礎(chǔ)和認知特點，確定學習目標如下：

知識與技能

1、理解基本的化學反應速率的概念，認識影響化學反應速率的外界條件，并能用于說明有關(guān)問題。

2、認識可逆反應有肯定的限度，知道可逆反應在肯定條件下能達到化學平衡狀態(tài)。

過程與方法

1、重視培育同學科學探究的基本方法，提高科學探究技能。

2、通過試驗探究分析影響化學反應速率的外界條件。

情感、立場、價值觀

有參加化學科技活動的熱忱，將化學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學有關(guān)的社會和生活問題作出合理的判斷。

三、學習重、難點分析

基于我對本節(jié)教材價值的認識和同學的實際學習技能，將教學重點確定為：化學反應速率的概念；了解影響化學反應速率的因素。難點：影響化學反應速率的因素

在實際生活生產(chǎn)中，許多方面都涉及到化學反應速率問題，所以把化學反應速率的概念；了解影響化學反應速率的因素定為本節(jié)重點。而學習的目的在于應用，對影響化學反應速率的因素原理的學習顯得尤其重要，那么如何依據(jù)詳細外界條件的改變，造成反應速率改變，通過試驗分析比較。便成為突破難點的關(guān)鍵。

【教學開展分析】

一、教法設(shè)計

本節(jié)課以培育同學自主獵取新知識的技能為目的來設(shè)計教學，采納發(fā)覺，探究的教學模式，其主要過程設(shè)計為：

創(chuàng)設(shè)情景、引導發(fā)覺、探究問題→提出新的概念→提出討論題目→組織探究學習活動、收集信息→概括→實際應用→完善體系。

二、說學法

化學是一門以試驗為基礎(chǔ)的科學，同學通過直觀生動的試驗來學習，才能留下深刻的印象，也最具有勸服力。教學時，應實時創(chuàng)設(shè)問題情景，引導同學對試驗現(xiàn)象進行分析，同時利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍同學思維，學會或加強分析總結(jié)問題的技能。

在學習化學反應速率時，使同學認識濃度、溫度和催化劑對化學反應速率的影響，引導同學查找知識間的相互聯(lián)系，掌控科學有效的記憶方法，提高識記的效果。

三、教學程序設(shè)計

本節(jié)雖然屬于化學基本理論教學，但并不枯燥。在進行化學反應速率的教學時，先讓同學利用已有知識和生活閱歷猜測影響化學反應速率的因素；再組織同學進行試驗探究，驗證假設(shè)，得出結(jié)論；最末再回到生產(chǎn)、生活，利用所學新知識解決實際問題。從同學們以前所學的化學反應知道，不同的反應有快慢之分，而有些反應需要加熱或運用催化劑等問題進行設(shè)問引起同學的思索和愛好。親密結(jié)合同學已有的化學反應知識，從“問題”徑直引入新課題，使將要學習的內(nèi)容一目了然，從試驗探究入手創(chuàng)設(shè)同學積極探究學習的氛圍。讓同學從一個全新的角度去認識化學反應－化學反應的快慢和限度。

第一、化學反應的.快慢的教學

【情景設(shè)計】讓同學列舉出日常生活中或化學試驗中的一些化學反應速率有快有慢的實例。以激發(fā)同學的學習愛好。

【爭論】在物理上用單位時間內(nèi)物體運動的距離來表示物體運動的快慢，那么在化學上怎樣定量的表示化學反應進行得快慢呢？運用物理知識引出化學反應的速率的概念加強化學與其它學科之間的聯(lián)系。

【自學】同學閱讀課本，歸納出化學反應速率的表示方法、表達式及單位。通過自學對3個要點的總結(jié)，對同學掌控知識起到了一個按部就班的作用，培育了同學自學和總結(jié)的技能。

【練習】解答習題，鞏固化學反應速率的的概念，理解化學反應速率的表示方法時應留意的幾個問題。通過習題培育同學解決問題的技能。也突破了本節(jié)課的第一個難點。

【總結(jié)】理解化學反應速率的表示方法時應留意的幾個問題：

1、上述化學反應速率是平均速率，而不是瞬時速率。

2、無論濃度的改變是增加還是減削，一般都取正值，所以化學反應速率一般為正值。

第二、影響化學反應速率的因素的教學

可從化學反應的快慢主要取決什么？一個試驗的結(jié)果會受到哪些外界因素的影響？它們是如何影響的？來進行質(zhì)疑。從幾組試驗比較得到結(jié)論：試驗的結(jié)果會受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。

第三、化學平衡的教學

建立化學平衡的觀點是重點。教學過程中，先利用同學熟識的“溶解一結(jié)晶”現(xiàn)象，復習溶解結(jié)晶平衡認識平衡的特點，從教學的模式，采納直觀的圖