幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與的現(xiàn)狀研究

PAGEPAGE13目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師包辦代替，忽視幼兒主體需要的現(xiàn)象依舊存在。為此，本文在了解相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，主要采取問卷法、訪談法和觀察法，向晉城市某幼兒園教師發(fā)放問卷，對本園某園長和一些老師進行非正式訪談以展。關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒參與Researchonthepresentsituationofchildren'sparticipationintheestablishmentofkindergartenenvironment——TakeakindergarteninjinchengCityasanexampleAbstract:Environmentisthethirdteacherofyoungchildren.Children'sparticipationinenvironmentcreationistheirbasicright,whichisofgreatvaluetochildren'sdevelopment.Atpresent,intheestablishmentofkindergartenenvironment,teachersdoalltheworkinsteadofignoringtheneedsofchildren'ssubjects.Therefore,onthebasisofunderstandingtherelevantresearch,thispapermainlyadoptsthequestionnairemethod,interviewmethodandobservationmethodtosendquestionnairestoakindergartenteacherinJincheng,conductinformalinterviewtoakindergartenprincipalandsometeachersinthisgardenandobservetheprocessofcreatingtheenvironmentinthegarden.Thesurveyfoundthattherearethefollowingproblemsinchildren'sparticipation:first,becauseofthekindergartenmanagement'sone-sidedunderstandingoftheconceptandfunctionoftheenvironment,children'sparticipationisnotpaidattentiontointheactualkindergartenenvironmentcreation;Secondly,duetothelackofprofessionalknowledgeofsometeachersinthekindergarten,thekindergartenhasnotorganizedtraininginthisrespect,leadingtosomeproblemsinchildren'sparticipationinenvironmentalcreation.Forthisreason,somefeasiblesuggestionsareputforwardtotheresearchresults:forexample,thekindergartenshouldincreasetrainingtopromotetheprofessionalknowledgeofteachersinthekindergarten;Teacherschangetheirideas,taketheinitiativetolearn,trulyunderstandthegoalsofkindergarteneducationandthecharacteristicsofchildren'sphysicalandmentaldevelopment,followtheprincipleofchildren'sparticipation,teachersandchildrencooperateandparticipatetogether,andpromotethedevelopmentofchildren'sabilitiesinallaspectsintheprocessofcreatingchildren'senvironment.Keywords:kindergartenenvironment;Environmentcreation;Youngchildrentoparticipatein（一）問題的提出幼兒是發(fā)展中的人，他們的認識活動主要通過直觀的事物和具體的形象來實現(xiàn)，因此，環(huán)境影響著幼兒的發(fā)“要想創(chuàng)設(shè)出幼兒所接受的環(huán)境，幼兒教師就要為幼兒提供參與的機會和條件，以此來促進每[1]。”幼兒是環(huán)境的主人，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒的基本權(quán)利，它對幼兒的發(fā)展有著重要的意義境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與的現(xiàn)狀研究是非常有必要的，具有理論價值和實踐意義。1.研究的目的:，深入調(diào)查晉城市某幼兒園內(nèi)幼兒參與環(huán)2.研究的意義（1）理論意義：中幼兒的參與理論等提供參考意義。（2）實踐意義：，幼兒參與不足的情況時常存在。通過本研（三）文獻綜述2015-2021年四月份期間，研究幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)碩士論文共有53篇，期刊文獻34共篇，如表1所示。表1“幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)”在知網(wǎng)的研究成果數(shù)量統(tǒng)計年份2015201620172018201920202021期刊文獻3523984碩士論文92101110110總共127121420194百分比13.4%8.0%13.4%16.0%22.9%21.8%4.5%2015-2020年四月份，學(xué)前領(lǐng)域在“幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的研究數(shù)量雖然在2016和2020年稍料進行閱讀和整理，將研究歸為以下幾個方面。(1)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值研究楊文指出“教育環(huán)境是潛移默化的教育與學(xué)習(xí)品味的體現(xiàn)，在塑造環(huán)境時不能只味追求高效應(yīng)的顯色，更需要[1]?！笨梢姡變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)是最能充分體現(xiàn)一所幼兒園的內(nèi)在素質(zhì)，要想使園內(nèi)所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境獲得實效，就必須始終保證幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過程。管倚主張幼兒園環(huán)境設(shè)置本身就是一種教育資源，幼兒園墻面環(huán)境是進行教育活動不可缺少的一個組成部分，有著其特定的教育價值，這種教育的價值也反映了幼兒園的[2]。印義烔認為：“環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值在與能夠促進幼兒的發(fā)展，更重要[3]?！庇變簠⑴c環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是具有教育性的，李全華概括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的功能為：寓教育與其中、寓藝術(shù)與其中、寓凈化環(huán)境與其中[4]。(2)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀和問題研究在幼兒參與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及其問題的相關(guān)研究中，研究者大多都提出了幼兒參與存在著參與不足，主體地位凸顯不明顯等問題。比如，孫麗麗調(diào)查分析指出當(dāng)前幼兒園班級的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)取得了一些積極成果，但是教[5]。江玲和王紅指出環(huán)境創(chuàng)[6]。趙越指出由于幼兒自我[7]。常暢指出環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要集中在教師自己做的布置上，幼兒參與的過少，幼兒園良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及幼兒的發(fā)展都離不開幼兒的全面參與，而影響幼兒參與不足最大[8]。晏理，唐振宇調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒參與最多的是收集材料和制作作品兩方面，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題的選取以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的設(shè)計中幼兒參與較少，這樣的環(huán)境是啞聲的,與幼兒的互動性不強[9]。（3）幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)策略研究在指出幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題后，研究者們也提出了自己對提高幼兒參與度的建議。比如謝秀麗，張加容指出，幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可或缺的參與者[10]。常暢提出：第一教師要改變觀念，認識到幼兒參與的重要性及對幼兒建立積極期望；第二教師與幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以幼兒創(chuàng)設(shè)為主，教師可以在其創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上進行恰當(dāng)?shù)?、發(fā)展水平為所有幼兒提供參與的機會[8]。江鈴，王紅認為應(yīng)該充分的激發(fā)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)和鼓勵積極積極參與“賦值”活動，指導(dǎo)幼兒參與“賞值”活動本原因，給幼兒提供參與教育活動的機會，逐漸培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實，實事求是嚴謹?shù)钠焚|(zhì)[11]。的問題，很多研究者都提出了改善的建議，但是大都是其經(jīng)驗的總結(jié)，缺少對造成幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀、原因、策略的全面深入的調(diào)查研究和相關(guān)理論研究。1、研究對象本研究的主要研究對象是晉城市某幼兒園全體教師（包括園長）。根據(jù)幼兒園教師的人數(shù)發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查，對小、中、大班不同特點的班級取2名教師進行非正式訪談，觀察幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)5個月的實習(xí)工作，能夠正確的掌握好觀察的時機、時間并且完成分析和研究。表2主要研究對象分析序號內(nèi)容序號內(nèi)容選項人數(shù)（人）百分比（%）男512.5%教師的學(xué)歷教師的工齡

女 35 87.5%中專 5 12.5%大專 22 55%本科及以上學(xué)歷 13 32.5%0-2年（不包括2年） 28 70%2-4年（不包括4年） 10 25%4年及以上 2 5%師范類，學(xué)前教育 32 80%師范類，美術(shù)專業(yè)2師范類，美術(shù)專業(yè)25%藝術(shù)類，美術(shù)專業(yè)25%雙非410%0-2年（不包括兩年）的占據(jù)70%，占到工齡32.5%，中專占12.5%，大專占55%，占數(shù)據(jù)的最高比重。在教師畢業(yè)專80%；師范類，美術(shù)教育和藝術(shù)類，美術(shù)專業(yè)各占5%。由此說明該園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)專業(yè)化水平相對較高，教師學(xué)歷以大專水平為主，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的工作是本園所有帶班教師都要做的。2、研究方法（1）問卷法:，其中包（主題選取中幼兒的參與、主題設(shè)計中幼兒的參與、材料）進行編制，主要以選擇題為主，少量填空題，通過網(wǎng)絡(luò)的方式進行問卷的發(fā)放、填寫和回收。(2)觀察法幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與的現(xiàn)狀及存在的問題。(3)訪談法選取晉城市某幼兒園小、中、大班不同類型的班級中的兩名教師及園長進行交流，深入了解本園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與的實際情況，探詢園長和教師對于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與的態(tài)度和行為。二、幼兒參與的現(xiàn)狀本幼兒園42.5%的教師是鼓勵幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的，認為幼兒是環(huán)境的主人，無論如何都要讓幼兒參；2.5%的教師不鼓勵幼兒參與，認為班級的幼兒沒有參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。由此看來，本園教師大部分都是樂于去讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的，但是在遇到檢查的時候就把自己所持理念拋之腦后了。（二）幼兒參與的情況情況調(diào)查來分析環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與現(xiàn)狀。1、主題選取中的幼兒參與信幼兒。該園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的比例為52.5%，參與區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的比例為27.5%，由此可占數(shù)據(jù)最大比重；教師征求幼兒意見并認真考慮，但是最終主要還是教師決定占22.5%，占數(shù)據(jù)第和幼兒的興趣點兩個方面出發(fā)。2、主題設(shè)計中幼兒的參與兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，鼓勵幼兒主動表達他們的需要、想法以及有可能產(chǎn)生的主動學(xué)習(xí)和思考。37.5%，以教師為中心，幼兒提出意見很少占據(jù)55%,占最大比重。由此可知，該園幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題設(shè)計主要是由教師來決定，幼兒參與很少。3、材料的準備中幼兒的參與材料要具有吸引性，幼兒有自主選取和使用材料的權(quán)利，支持和鼓勵幼兒進行探索和操作活動。30%；教師和幼兒共同完成占45%，占最大比重。由此可見，在材料準備環(huán)節(jié)中幼兒的參與度比較高。4、制作與調(diào)整中幼兒的參與幼兒的互動、幼兒和幼兒的互動、幼兒和環(huán)境的，只有讓幼兒自己主動參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，這樣的環(huán)境才是有效的。不僅如此，幼兒園環(huán)境應(yīng)該是動態(tài)的，要根據(jù)幼兒的發(fā)展需要進行不斷地調(diào)整。幼兒作品制作幼兒在本環(huán)節(jié)參與的主要整。5、使用和評價中幼兒的參與習(xí)環(huán)境，以滿足幼兒的個性化、全面化發(fā)展需求。本園教師認為幼兒園內(nèi)部分環(huán)境能引起幼兒興趣但是持續(xù)性不高的占65%，占數(shù)據(jù)的最大比重。幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)后評價并不高，在問及如何開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)后的評價活動時，詢問幼兒意見，但是幼兒表達機會較少占40%，主要由幼兒評價，自己提出建議與指導(dǎo)占40%，但是據(jù)筆者觀察評價活動的開展并非如此。同時在問及如，37.5%的教師回答是否有幼兒作品展示，說明該園部分教師仍存在對幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)理解偏差的問題。三、在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與存在的問題及原因1、幼兒參與方式單一“幼兒園組織教育活動是要為每個幼兒提供充分參與的機會，教育活動的過。”筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)在本園兒去做，教師剝奪了幼兒充分參與的機會，忽視了幼兒的發(fā)展。2、以教師為中心，幼兒參與只是在“幫忙”環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中幼兒主要參與材料的準備和制作，在主題的選取和設(shè)計方面參與討論較少，教會幼兒一些參與的方法，給幼兒提供操作實踐的機會，在參與創(chuàng)設(shè)的過程中讓幼兒獲得發(fā)展。3、環(huán)境使用率低，教育意義不突出活動，并不能及時的捕捉到幼兒活動中反饋的信息作出調(diào)整使得環(huán)境失去了教育意義。4、教師的壓力影響幼兒的參與中有了壓力，間接的影響了幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。教師為了自己方便，應(yīng)對檢查，時常自己獨立完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)，忽略幼兒的主體性，越來越多形式上的東西限制了教師專業(yè)能力的施展。并且教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，應(yīng)該把更多的話語權(quán)和選擇權(quán)交給幼兒，創(chuàng)設(shè)凸顯幼兒為主體的環(huán)境。5、教師自身所持理念與行為脫節(jié)在筆者對晉城市某幼兒園的老師進行非正式訪談中發(fā)現(xiàn)教師大多都持有幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念，但是在筆者上來的時候也能看見?！苯處焸兙瓦@樣進行了樓道墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，由此可見，幼兒教師在遇到領(lǐng)導(dǎo)要求檢查工作為與理念自相矛盾，相互脫節(jié)。1、幼兒園教師方面(1)教師教育理念受傳統(tǒng)觀念束縛，就使得幼兒的畫畫、剪剪、做做的工作，更重視幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的安全性，從而忽略了幼兒的主體性。（2）教師專業(yè)能力不足絕大多數(shù)教師都認為環(huán)境是為幼兒創(chuàng)設(shè)的，為了發(fā)展，但是這并不意味著教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境一定是幼兒感興趣的，能促進發(fā)展的，最根本的就是教師對幼兒身心發(fā)展規(guī)律、興趣和需要的掌握程度，也就是幼兒教師的專業(yè)能設(shè)的能力弱，很難予以幼兒正確的指導(dǎo)，如此下去，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機會就會越來越少。(3)教師對幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念出現(xiàn)偏差設(shè)一書中指出在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中要讓幼兒參與設(shè)計構(gòu)思、材料搜集以及動手制作和布置的全過程。但是經(jīng)筆者了解發(fā)現(xiàn)園內(nèi)部分教師對幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解就是操作，即搜集和制作、作品展示、幼兒參與討論和決定很少。筆者在跟教師交流幼兒是如何參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，很大一部分教師都說墻上的作品都是幼兒畫的，這不就是幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)嗎?？梢?，該園部分教師認為幼兒的作品展示就是幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，沒有正確認識到幼兒參與的理念。2、幼兒園管理方面(1)幼兒園園長評價環(huán)境創(chuàng)設(shè)是忽視了幼兒參與是給教師傳達了不正確的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，加大了教師的工作量，間接的導(dǎo)致了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與機會的減少。(2)幼兒園對幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)未引起重視視了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，在園內(nèi)教研、會議、培訓(xùn)等活動中基本沒有出現(xiàn)過幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題。（3）幼兒園的壓力影響了教師的身心狀況在幼兒園一線待過的教師都肯定理解幼兒園教師很忙、很辛苦。并不是有些外人眼里的幼兒園教師就是每天上接影響了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。四、幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議（一）幼兒教師方面問卷研究顯示，幼兒園教師已經(jīng)愿意讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，但是仍受傳統(tǒng)兒童觀的束縛，認為幼兒小，不“幼兒為本”是幼兒教育的核心觀念，也是幼兒教師該有的教育理念。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時要將幼兒為本的理念落實與實踐中，從幼兒的角度出發(fā)，調(diào)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性，增強幼兒的主體地位。在幼兒實際參與創(chuàng)設(shè)過程中，教師有時會做出與理念不相符合的行為，這時就需要教師及時的做出反省并改正。幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒的權(quán)利，也是幼兒發(fā)展的需要。教師轉(zhuǎn)變觀念表現(xiàn)在：第一教師要認識到幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價值，并且相信幼兒具有參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力；第二教師要調(diào)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性，讓幼兒全面參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，給每一位幼兒提供展示的機會。評價環(huán)境創(chuàng)設(shè)好壞的標準并不是做的東西是否精美，而是幼兒投入的程度，幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中獲得的教育效果決不亞于教師創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)成環(huán)境。2、提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)中引導(dǎo)幼兒參與的能力教育觀念，把專業(yè)的理念落實到實踐中，更需要教。首先教師要從幼兒的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)幼兒參與的問題，多觀察、和環(huán)境的認識；其次在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師應(yīng)該用認真的態(tài)度接收目前學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最新理念，學(xué)習(xí)最新的方，讓幼兒在參與中獲得發(fā)展；最后教師要運用自己所學(xué)習(xí)到的知識和技所有的幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程獲得發(fā)展、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和合作。3、正確理解幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念幼兒園環(huán)除了鼓勵他們參與準備、制作環(huán)境的評價不只是關(guān)注環(huán)境本身，而是要關(guān)注幼兒與環(huán)境互動的過程，關(guān)注環(huán)境是否激發(fā)了幼兒的思考和探究。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中教師應(yīng)該教會幼兒一些參與的方法，比的機會，使其在參與中獲得發(fā)展。（二）幼兒園方面創(chuàng)設(shè)中給予教師更多的自主權(quán)，實現(xiàn)教師和幼兒的良好交流，提高幼兒的參與程度。2、制定幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的規(guī)則制度，加強此方面的教師培訓(xùn)保障幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的權(quán)利，對幼兒參與度較高的班級教師進行獎勵，并且鼓勵教師將幼兒參與融入一日生活費的保障。3、規(guī)范管理，優(yōu)化教師工作氛圍互合作共同進步的氛圍，使教師能夠體會到教育教學(xué)和專業(yè)所長帶來的快樂。五、結(jié)語間。參考文獻楊文.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策[J].學(xué)前教育研究,2011(07):64-66.管倚.幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其教育功能的研究[D].華東師范大學(xué),2005.印義炯.可持續(xù)發(fā)展觀視野下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].文山師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2009,22(02):65-67.李全華.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2012:2-3.孫麗麗.幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D].南京師范大學(xué),2014.江玲,王紅.幼兒園兒童環(huán)境布置的內(nèi)涵與管理[J].學(xué)前教育研究，2003（12）：47-49.趙越.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與的現(xiàn)狀及提升策略的研究[D].遼寧師范大學(xué),2018.常暢.幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研究[D].湖南師范大學(xué),2008.[J].,2014,30(06):123-128.謝秀麗,張加容.走出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)[J].學(xué)前教育研究,1998(04):15-17.賈瑩.淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)——大手拉小手,師幼互動,全面發(fā)展[J].學(xué)理論,2011(25):142-143.附錄一1.你的性別？[單選題]A.男B.女A.中專B.大專A.1-2年（不包括2年）（不包括4年）C.4年及以上A.師范類，學(xué)前教育B.師范類，美術(shù)教育C.藝術(shù)類，美術(shù)專業(yè)D.雙非幼兒園有沒有進行過環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的培訓(xùn)？[單選題]A.有A.美化環(huán)境您對您班上幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的態(tài)度是？[單選題]A.不鼓勵幼兒參與，因為班級的孩子還沒有參與